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英语教学模式（英语教学法）

一、从事英语教学者推荐一些有关语言教学的英文原文书,

推荐书目:

1.《TechniquesandPrinciplesinLanguageTeaching(3nded.)》,DianeLarsen-

Freeman

2.《PrinciplesofLanguageLearningandTeaching(4rded.)》,sBrown

3.《ApproachesandMethodsi陈涉世家译文及注释 nLanguageTeaching》,ers

TheodoreS.

二、目前常见的教学法：

传统语言教学法：文法翻长相思纳兰性德教案 译法、直接教学法、听说教学法与认知教学法。

1.文法翻译法(Grammar-TranslationApproach)

1)产生背景及教学理念：

文法翻译法大约衍生於一七八0年代(Stem,1983)。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教

学的主要目的是训练学生有研读拉丁文及希腊文文学典籍的能力。其次为增进对第一语言的

深入瞭解。第三为训练学生的阅读能力，加强学生对较难教材的学习能力。教学著重於对文

法规则的解说与字汇的学习与记忆。

2)教材设计与教学方式：

阅读的材料主要是取自於文学著作，为文法翻译者编著的书籍，内容的主要特色是每课课文

之前有单字表文後有长篇的文法解析，练习的份量不多。

2.直接教学法(TheDirectMethod)

1)产生背景及教学理念：

直接教学法约萌芽於十八世纪末期(Stem,1983)。鉴於文法翻译法著重於熟记文法规

则，无法习得交拒组词和拼音 谈能力以及儿童对第一语言习得的经验而提倡。这个教学法在一九六0年代

中期颇具势力，又称为『常识法』(commonsens乒乓球直播在线观看 emethod)。强调在有意义的语言学习环境

以画图、示范及表演等方式施教，提供以学习语言为主的密集式语言训练。

2)教材设计与教学方式：

标的语言(targetlanguage)教学使学生完全投入在学习第二语言的情境中。

3)优点：

这种教学方法注重於培养并建立学生交谈的能力，而不是对文法规则及结构的死背强记。

4)缺点：

由於师资的遴选必须是能流利地使用第二语言的本国人或是外国人。所以，师资的来源可能

较有困难。另外，由於这种教学多半以画图、示范及表演的学习活动来进行，所以，比较

适合年幼，培养初级与中级语言能力的学习者，而较不适用於年纪较大、高中及大学阶段的

学习者。

3.听说教学法(Audio-lingualApproach)

1)产生背景及教学理念：

听说教学法基本上是承袭一九二0/三0年代的学习模式。在第二次世界大战之後，才广被采

用。它的教学理念是建构在行为学派的刺激反应及制约的学习理论。这种语言学习活动的目

标在於使学生的外语能力达到以说该语言为母语的水准。

2)教材设计与教学方式：

教学课程采用编序学习(programmedlearning)的编辑方式，依序著重对话及练习的熟记，

句型练习及由句型来阐释文法结构。教材基本上分三部份：对话、换句练习及应用活动。学

习语法结构重於单字，文法解析很少甚至不提及。

由老师讲，或播放录音带给学生听，学生反覆地练习发音、单字及片语以加强记忆，是一种

教师本位的教学。

4.认知教学法(CognitiveApproach)

1)产生背景及教学理念：

一九五0年代是听说教学法的全盛时期，然而，认知心理学家认为行为学派的理论并

不适用於人类。认知教学法的教学理念是以认知心理学(cognitivepsychology)及衍生变

形语法(generative-transformationalgrammar)为依归。心智的功能在於处理有创造

性、有规则辖制(rule-governed)的语言。

2)教学目标

使学习者发挥语言的真实才能(languagecompetence)，以便有好的临场表现

(languageperformance)。

3)教师职责

认清学生既有的背景知识(backgroundknowledge)或知识库(knowledge

base/bank)，并善加利用，使学习者连贯与学习范围相关的知识，使整个学习语言的过程具

有意义。教师协助学生获取、整理以及储存知识。上课重於瞭解，教师使学习者意识到他们

正在学习的内容，教师并且能提出全新的结构与概念使学习者瞭解语言的功能型态及关系。

4)教材设计与教学方式：

教材的编写必须由深到浅都有。课程与篇章著重有意义的学习与练习及应用讨论。每一个语

言技能与课程密切地配合，除非有必要，尽量少讨论文法。

三、近代语言教学法及模式

近代语言教学方法及模式包括：谘询学习/社区语言学习教学法、全身反应法、密集

教学课程、建议教程教学法、同化模式教学、功能/观念性教学、自然教学法、语言纯熟度

教学法、监督模式教学、瞭解教学法、沟通实力教学、潜移默化教学法及发问教学法。

1.谘询学习/群体语言学习教学法(Counseling-LearningCommunityLanguageLearning,

CL/CLL)

1)产生背景及教学理念：

柯蓝()氏在一九五五年所提出，旨在消弭学习环境中，团体所带给个

人的焦虑、竞争及冲突。

2)教学目九霄云外的意思 标

发展完整的个人学习过程与建立学习者与学习者之间的互信关系，使学生安心、用

心、专心、有上进心地增进记忆力及辨别力。

3)教师职责

充当学生的顾问，随时提供协助。在入门阶段，学生可用母语自由交谈，教师提供翻

译上的协助，以锻鍊学生敢讲的胆量及自信。

4)教材设计与教学方式：

教材依难易程度分为五个阶段，前三个阶段为入门，後两个阶段为塞下曲 卢纶其一 高阶。

2.全身反应法(仆入月山介卿有诗见怀次韵答之 TotalPhysicalResponse)

3.自然教学法

1)产生背景及教学理念：

一九七七年由特瑞尔氏(l)提出，其理论与美国南加州大学教授柯拉申氏

(n)所提出的『第二语言习得』的假设不谋而合。（参看2.9监督模式

教学）

2)教学理念有五个原则：

a)以语言沟通能力为目标。

b)理解先於发言。

c)容许学生依程度发言

d)教师强调『习得』的活动，而非『学习』的活动。

e)将课堂活动的情感因素减至最低。

3)教师职责

教师要求学生注重语言的意义，而非句型及结构。教师强调内容重於传达资讯，瞭解输

入讯息。让学生依程度发言，由简单到繁复，由字串到整句。要求学生在发言前先瞭解语

言。教师负责营造出使学生乐於与教师及同学相互交谈的课堂气氛。

4)教材设计与教学方式：

由於这种教学法重视『习得』活动，因此，教师将提供大量可以理解的语料输入，要求

作作业不得使用口语，学生在写作的同时准备演讲稿。学生在学习到资料後再发言，对话练

习少。强调『学习』与『习得』的不同，不强调性向的影响，减少第一语言的干扰。

5.潜移默化教学法(SilentWay)

1)产生背景及教学理念：

因为儿童和成人对於语言的认知有很大的差异，导致儿童在学习第一语言和成人学习

第二语言不尽相同。葛特诺氏(no)鉴於自然教学法不适用於成人学习第二语

言，於是在1983年提出著重心智灌输、控制严谨的人工方法教学。这种教学方法的基本理

念是：教师不干预或误导学生进入旁轨，使学生有多种方法可以学习自由地创作简单的语

言。认定学习是为了预备学习者学习新内容的心理准备，目的在於运用已知的背景知识，不

包含模仿练习及教师的干预。学习活动重於教学本身。

2)教材设计与教学方式

教学过程中将会用到三种工具：1.颜色棒。2.挂图/表。3.教学杆。将单字写在图表上，

用杆子指出正确的词，另外用不同颜色的棒子代表不同的句型及其结构。

3)教师职责：

教师可以完全掌握教学内容，学生可以自由运用他们心智知觉的能力。教师不提供正确的答

案，坚持学生自己检讨功课，不替他们改正，浅清他们被纠正的心理压力。

四、英语教学模式二

1.走出课本，走进生活

语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，学

以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。如学习有关

shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物。在学习颜色和服

装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashionshow.问学生：“Doyouknowthe

namesoftheseclothes?Let’slearntheseclothes.”一边欣赏表演，一边教学新

词。

2.把幽默，顺口溜，英语歌曲带进课堂。

如。在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把

布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快

就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday和Saturday

来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。

完成实践值得忙(finish,practice,beworth,bebusy)

继续习惯别放弃(keepon,beusedto,giveup)

考虑建议不禁想(consider,suggest,can’thelp,feellike)

喜欢思念要介意(enjoy,miss,mind)

3.启发、点拨，注重学法。

今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分

发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之

急，授人以渔则解一生之需。

总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教

学模式是英语成功教学的关键。下面，我想就以交际对话课为主的课型、以话题阅读为主的

课型以及复习课课型三个模式谈谈我的看法：

以对话交际为主的课型这类课型的课堂教学如下：

1.课前热身2.创设情景3.操练4.实际性操练5.思维拓展6.回扣课本

我们现在用的冀教版教材每个单元设置了一个功能话题，单元中的所有内容围绕话题展

开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连

贯性和整体动能性。

以话题阅读为主的课型

这种课型提倡通过共同协商，讨论，解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨

询，这种教学一般可概括为：导入-----教学情景------提出问题，开展讨论-------归纳总

结------回扣课本

复习课

关于复习课，我们都知道，复习的知识学生都学过，倘若复习方法单一的话，就不能

调动起学生的兴趣。怎样设计好的复习课能使我们的学生感到：“学而复习之，不亦乐

乎？”倘若把一节复习课比作一台晚会，那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢？我九月九日忆山东兄弟古诗原文 一直在思

考这个问题。一次，我在办公室和同时闲聊时，谈到这个话题，手里摆弄着学生的作业本，

猛的想出一个主意。作业本上印刷着“蓝猫精品系列作业本。”我顿时萌发这样一个想法：

我把这课命名为“蓝猫超市开业了！”我想借助本节课的设计和大家一起探讨新课程的复习

课的教学。

这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神

面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课

堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜

想、有笑声，也有欢乐。然而，再有创新的教学设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生

的实际，就算不上是好的设计。因此，不能被新的想法冲昏了头，而导致课堂教学流于形

式。我们应注意以下几个方面：

（一）合理使用教科书，精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下

来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们回自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给

他，唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书押韵顺口溜 混在一起。拿到教材，做到四个字

LARA。

L----Leavesomeout.就是删掉一些东西。不适合自己的学生的，就删掉。

A-----Learntoamendsomething.就是要修补一些东西。任何东西，没有绝对的完

美。对教材不能太迷信，在解读的过程中要学会修补一些东西。

R-----replacesomething.就是取代一些东西。有些部分，有些东西，不合适，或已经

过时了，就应用别的内容来代替。

A-----addsomething.要补充一些东西。语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越

快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观。

(二）在教学中，我坚持的出发点是：讲了不等于懂了，懂了不等于会了。放低起点，加大

训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习，形式灵活多样，但

无论什么练习形式，都力求做到：1密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至

终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。2不是几个

尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重

复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则

飞，能跑则跑”。

（三）带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同

的时间内，师生、生生互动多。相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考

的余地，那么对整个句子的理解就不言而喻了。但这样好吗？慢，容易滋生依赖心理，思维

处于松弛状态，只能适应较慢的语速。这样，他们的听力能提高吗？能与别人自由的交谈

吗？而教师的语速快，学生要听懂，他们的注意力就必须高度集中，一点都不能抛锚。这

样，就使得学生的脑弦紧跟着老师的思维转。有些老师曾问我：“你的语速那么快，你的学

生是怎样适应的？”其实，“快”是相对的，而并非绝对的。一方面，在一堂课中，过渡性

活动的节奏相应放慢，内容密度减小，时间适当长些，15分钟左右。把本课的重要的语言结

构，规则与课文内容结合起来操练，使形式与内容在一定程度上达到结合。活动形式有扩展

句子，看图说话，模仿对话，复述，相互问答等，培养学生的语言运用能力。另一方面，从

整体上看，当我刚接手新一届的学生时，我会花费一个月的时间来培养学生的适应能力。在

开学第一周，先是慢语速，当学生了解了基本的口语之后，语速逐渐加快。

1。翻译法以语法为基础，注重词汇，语法，注重阅读翻译能力

2。直接法注重英语的直接使用，以口语为基础，培养听说读写能力

3。认知法强调语言理解，注重语言能力的培养和真实的交际能力

4。全身反映法这是小学英语常使用的，强调语言与动作的协调配合

前沿的教学方法

游戏教学法

PR肢体反应教学法

母语教学法

简笔画教学法

音乐教学法

主题情景教学法

混元教学法

自然拼音教学法

作为一名英语教师，必须了解英语教学的理论以及建立在相应理论上的教学方法。

语言教学理论有两种：母语环境教学和非母语环境教学。与之相对应的教学方法分别是

情景交际教学法和语法教学法。

母语环境教学理论，就是所教语言为母语。在这种语境下教学，由于学生已经具有大量

词汇和语言逻辑，这时就可以采用“情景交际教学法”进行教学。在这种语境下，孩子多大

岁数都可以进行语言学习。

非母语环境教学理论，严格说来属于“第二语言教学”，由于学生没有这种语言环境，

也不具备相应的语言思维逻辑和语汇，所以有严格的学习年龄限制，一般要等孩子母语初步

形成（在12周岁左右）后才能进行相应的外语教学。这时学生已经具备初步的思维逻辑和能

力，记忆力也明显增强，因此这时候才能进行第二语言教学，早于这个阶段则非但学不好第

二语言，还会严重伤及母语和对第二语言的学习兴趣。在这个时候，采用的教学方法就是

“语法教学法”，即先大量补充相应词汇，然后系统精讲句型结构，再在此基础上集中进行

大量听说读写训练，学生就能在较短的时间里初步掌握所学语言的思维逻辑和词汇运用了，

这就是中国绝屈原的五句诗句 大多数地区从七年级开始采用“零起点”英语教材的原因，因为这是中国几十

年里盲目在小学推广英语教学并最终失败后的唯一正确、科学的选择。