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2023年4月19日发(作者：富士康多少跳)25、慢性子裁缝和急性子顾客
教材简析：
这是部编三年级下册语文第八单元的第一篇课文。本单元以月光如水水如天 “有趣的故事”为主
题编排，本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本单元的教
学要处理好阅读与复述的关系。教学应避免对课文面面俱到、琐碎的分析，要引
导学生关注故事的主要情节，以及让人意想不到的内容，体会故事的“有趣”把
跟多的时间用在学习怎样复述故事。
课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点名了两个人物截然不
同的性格特点。课文主要通过对话站看情节，塑造人物。急性子顾客迫不及待地
想要穿上新衣服，4天内不断变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终
不慌不忙地回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。
教学目标：
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝”，会写“性、卷”等12个字，
会写“性子、布料”等18个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故
事。
教学重难点：
能读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。
教学时间：2课时
第一课时
教学目标：
1.认识“箱、夸”等5个生字，读准多音字“缝”会写“性、卷、衬、衫、货、
取”等6个生字，会写“性子、布料”等词语。
2.理解1-13自然段内容，体会人物性格。
3.学习复述故事，掌握复述故事的方法。
教学过程
一、谈话导入：（5分钟）
1. 同学们，你听过故事吗？你听过的印象最深的故事是什么？喜欢会讲故事的

人吗？今天我们就一起来学讲故事，让自己成为一个让人喜欢的人。我要看看谁
学的最快。
2. 今天我们要讲的故事叫《慢性子裁缝和急性子顾客》。（板书课题）。齐读课
题，这个题目是不是很有意思？看到这个题目，你有没有想到一些类似的故
事？
3. 了解学情：同学们读过这个故事吗？读过几遍？喜欢这个故事吗？读后感觉
怎么样？要讲故事，首先要喜欢上这个故事，要读出趣味。
二、初读课文：（20分钟）
1. 在听故乀字怎么读事前，要先读故事，下面请同学们按要求读课文：
2. 出示读文要求：（3分钟）
（1）默读课文，做到不出声，不指读，快速阅读。
（2）读完课文，想一想，课文主要讲了什么？
3. 认读生字（6分钟）
第一组：裁缝、顾客（主人公）教学多音字“缝”
第二组：一位顾客、一卷布料、三家裁缝店、三位师傅（都带数量词）
第三组：棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装（都是衣服）指导书写“衬衫”
第四组：交货、夸奖、承认、服务（都是动作）
第五组：耐心、放心、羡慕、感动、纳闷、泄气、惊讶、恼怒、等不及、
不耐烦、由着性子（与心理活动有关）
4. 组织交流，把握课文主要内容：（10分钟）
（1）课文主要讲了谁？
（2）他们之间发生了什么事情？
（3）慢性子顾客到急性子裁缝那里去了几次？课文是按照什么顺序写的？
（4）填表，把握课文主要内容
时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的表现
第一天做棉袄到冬天取，最适合您
第二天改成夹袄行，没说的
第三天改成短袖衬衫没问题
又过了一天改成春装还没有开始裁料

①引导填写第一天内容：急性子顾客要干什么？慢性子裁缝怎么回答的？这个时
候急性子裁缝等得了？等不了怎么办？慢性子裁缝怎么留住他？
②学生自主读文填写。
③组织交流。
（5）讲故事就要先这样，了解故事主要讲了什么，是按照什么顺序讲的，先讲
了什么，再讲了什么，把一件大事分成好几件小事情。（板书：了解故事主要内
容）
（6）但是光这样讲，还不够吸引人，要想把故事讲精彩，就要细读课文，要一
个个小故事讲清楚，讲具体，再连起来。
三、学讲第一部分：
1.学习第一次对话
（1）过渡：下面我们先来看第一天发生了什么。那几个自然段是写第一天发生
的事情的？
（2）顾客和裁缝师傅一共进行了几次对话？（5次）
（3）每次对话都有不同的目的，我们要看看每一次对话的主要内容，首先我们
看第一次对话，第一次对话顾客讲的话很多，比较长，在讲故事的时候呢，我们
要抓住主要内容，看看顾客讲了几个意思。
顾客想做衣服；.跑了三家裁缝店，都嫌慢了；想问这家什么时候取衣服。
（4）提示：讲故事第二步骤：抓住重点，顾客一进店话比较多，重点有：在三
家店的遭遇是怎样的？比较两组句子，说说自己的发现：
第一家说到秋天才能做好。
第二15首最经典的端午节古诗词家问我有没有等到夏天的耐心。
第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。
与：
第一家说到秋天才能做好。
第二家说到夏天才能做好。
第三家说到春天才能做好。
小结：语言要富有变化，才能生动。
（5）说这么多还不是最重要的，说这些的目的是什么呢？答案在后面：他们都

太慢，我等不了！所以今天我过来就是想问什么？你准备让我什么时候取衣服？
省略号表示什么？你认为他想什么时候取衣服？（春天？明天？最好是今天！）
为什么？——急性子顾客
（6）那你认为这一段话该用什么样的语气说呢？学生读出急切的语气。小结：
故事要讲得生动，就要把握住人物的性格（板书：把握性格）试着说一说。
（7）顾客的性格知道了，那还有裁缝，这是一名什么样的裁缝呢？他是怎么回
答顾客的？应该用什么样的语气？。
（8）分角色朗读、练习复述。
2.学习第二、三次对话
（1）顾客满意不？他两次说话的重点内容是什么？
（2）分角色朗读，练习复述。
2.学习7-13自然段
（1）按照顾客的性子，这个裁缝要到第二年的冬天才能给他新衣服，那这位顾
客会不会到他这儿做衣服呢？为什么？可是后来有没有在这做衣服呢？裁缝师
傅又是怎样把顾客留住的呢？
（2）默读课文7-13自然段，思考：顾客和裁缝师傅进行了几次对话，每一次对
话主要讲了什么？
（顾客要走，裁缝说自己是最合适的。顾客奇怪，裁缝解释）理解“纳闷”。
（3）分角色朗读。
（4）讨论：裁缝是怎么留住顾客的？
根据顾客的性子，拿到衣服一定要穿。可是秋天、夏天和春天穿棉袄会被人笑话，
冬天穿不仅不被人笑话，还会被人夸奖、羡慕。
（5）理解“不得不”出示句子：
您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。这位顾客歪着头想了
想，不得不承认裁缝说得有道理。读一读说一说句子的意思。（一定会、只
能）给“不得不”换一个词。读一读。
（6）故事到了这里，同学们回过头去看看，这位顾客本来是春天取衣服都觉得
等不及，现在却把衣服交给了第二年冬天做好的慢性子裁缝来做，你说有趣
吗？

3.试着讲一讲1-13自然段。
（1）回忆：一共进行了几次对话，每一次对话说了什么。
（2）人物性格怎么样？
（3）根据提示说一说。
四、小结拓展：
1.讲故事之前要注意什么？
2.故事并没有结束，急性子顾客实在太着急，他又到裁缝店来了三次，提出了不
同的要求，裁缝是怎么应对的呢？自读课文填写文后思考题第二题，理清脉络，
在自己讲一讲后面发生的故事。
板书设计：
慢性子裁缝和急性子顾客
理清脉络
抓住重点
把握性格

25 慢性子裁缝和急性子顾客

课文以故事主要人物作为题目，“慢性子”“急性子”直接点明了两个人物截然不同的
性格特点。急性子顾客迫不及待想要穿上新衣服，四天内不断变换要求；慢性子裁缝却没有
一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应。整个故事妙趣横生，读来让人忍俊不禁。
本文篇幅较长，几个表示时间的词句清晰地串联起了整个故事。“故事发生在冬天”揭
开了故事发生的序幕。第2～13自然段写第一天发生的事情，一位急性子顾客到慢性子裁缝
的店里做衣服。第14～16自然段写第二天发生的事情，急性子顾客要求把棉袄改成夹袄，裁
缝答应了。第17～19自然段写第三天发生的事情，急性子顾客要求把夹袄改成短袖衬衫，裁
缝也答应了。第20～29自然段写“又过了一天”发生的事情，急性子顾客要求将短袖衬衫接
上袖子改为春装，然而慢性子裁缝根本没有开始裁料。故事的结局出人意料但又在情理之中，
完全符合人物的性格特点。
课文主要通过对话来展开情节、塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意
思。如第8～13自然段，裁缝说服顾客在他这里做衣服，裁缝的话层层推进，逻辑严密，急
性子顾客“不得不承认裁缝说得有道理”。此外，课文中的叙述语言表现力也极强，体现了
顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。第2自然段中的“等不及”“性子最急”，第5自然
段中的“噌的一下子跳起来”，第7自然段中的“夹起布料就要走”等，都表现出了顾客的
急不可耐。
课文配有一幅插图，呈现了四件衣服，从右至左分别是：棉袄、陈万年教子阅读答案夹袄、剪去一截袖子的
夏装衬衫和接上袖子的春装。这四件衣服是急性子顾客不断变化的要求，提示了本课的主要
故事情节，可以帮助学生梳理课文的内容。

教学目标
1．通过自主认读、小组合作互相正音等方式认读“缝、箱”等生字，掌握多音字“缝、
夹”；通过观察比较、自主练习等方式，正确书写“性、卷”等生字和“性子、布料”等词
语；通过联系上下文和查字典等方式理解“纳闷、大方”等词语。
2．分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。
3．默读课文，理解课文内容，从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复
述故事。
4．体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。

重点难点
教学重点
分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气，体会人物的性格特点。
教学难点
默读课文，理解课文内容，从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述
故事。

教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，
认清字形，画出生字词，并用联系上下文的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生
的自学效果。教学“缝、箱、歪、袖、衬、衫”时，可以结合图片；教学“夸”时，可以用
情境表演的方法；教学“性、货”时，可以用形近字对比的方法。
生字书写教学时，注意上下、左右和独体三种不同结构的字在田字格中的占位。左右结
构的字中，“性、衬、衫”三个字是左窄右宽，而“取”字是左右占比基本相同。上下结构
的字中，“货、负、责”三个字都要注意贝字底的最后一笔是点。独体字“夹”要注意写在
田字格中央，点撇呼应，撇拉舒展。
词语理解教学时，可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法自主理解词义，教师
对重点词语、难词进行强调。
2．分角色朗读
故事在顾客和裁缝的对话中展开，教学时要指导学生分角色朗读课文，读出不同人物不
同的语气，以加深对课文的理解。朗读顾客说的话时，要关注标点符号，如，“秋天？夏天？
春天？”连续三个问号，读的时候语速较快，读出顾客急切的语气，读出他迫不及待要拿到
新衣服的心情。此外，还要关注顾客说话前后的表现，体会人物的心情，从而读好他说的话。
朗读裁缝说的话时，要注意句尾的语气词，语速要缓慢一些，语气要平稳，表现出裁缝“慢
性子”的特点。
3．阅读教学
本课教学时，可以从课题入手，让学生联系生活经验，猜猜一个“急性子”和一个“慢
性子”两个性格截然不同的人在一起，可能会发生什么，激发学习兴趣。然后引导学生带着
“课文中的慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了一件什么事”这个问题默读课文，一边默读
一边圈出文中表示时间的词句，发现故事是按时间顺序写的，从而把握顺序，理解课文内容。
4．复述故事
根据课后练习第二题的表格提示，指导学生依据时间的变化，找出顾客每天不断改换要

求的句子和表现裁缝反应的句子，从句子中提取关键信息，恰当概括重要信息，简单明了地
填入表格。再根据表格壮志凌云热血沸腾的诗提示，一一回顾重要内容，练习复述故事。

课前准备
1．朗读课文，读准字音，读通句子。画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。
2．多媒体课件。

课时安排
2课时
第一课时

课时目标
1．会认“缝、箱”等生字，会写“性、卷”等生字，能读准字音，认清字形，理解这些
生字组成的新词。
2．默读课文，理解课文内容，从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复
述故事。

教学过程
板块一谈话导入，揭示课题
1．播放蜗牛爬行的视频，引导学生说说蜗牛爬行的速度是怎样的。
2．谈话：蜗牛总是不慌不忙慢慢地爬行，如果一个人做事也像蜗牛一样，那么我们就说
他是个“慢性子”，那么和“慢性子”相反的就是“急性子”。“慢性子”指性情迟缓的人，
而“急性子”则指性情急躁的人。“慢性子”和“急性子”是两种性情完全相对的人，那慢
性子裁缝和急性子顾客遇在一起会发生什么有趣的故事呢？让我们一起走进课文去看看吧！
(板书课题，齐读课题)
3．引导学生理解“裁缝”这一职业，并且掌握多音字“缝”。

“裁缝”指以做衣服为职业的人。
“缝”作动词，表示“用针线连缀”时，读fng，如“缝补、缝合、缝上”；作名词，
表示“缝隙，裂开或自然露出的窄长口子”“物体接合的地方”时，读fng，如“裂缝、门
缝、无缝钢管”。

板块二初读课文，整体感知
1．听范读，要求边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2．学生默读课文，课件出示默读要求，教师巡视指导。

(1)圈画标注不理解的字词。
(2)找出故事发生的时间、地点和人物。
(3)圈画出表示时间的词句。
3．指名分段读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。
4．课件出示本课生字，指名学生朗读，交流识记方法，对易读错的字进行警示。

“承、衬、衫”为翘舌音，“责”为平舌音；“衬、衫”为前鼻音，“性、缝、箱、承”
为后鼻音。
注意一些字不要与其形近字混淆，如，“袖”不要读成“由”的音，“衬”不要读成
“寸”的音，“泄”不要读成“世”的音。
5．引导学生迁移思考，联系形近字对比识记。

性(性格)—姓(姓名)
卷(席卷)—券(奖券)
货(货物)—贷(贷款)
艺(工艺)—芝(芝麻)
6．齐读生字，强化记忆。
7．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。

“卷”的两横上短下长，下部不要写成“已、已、巳”。 “取”左边的“耳”末笔
横变提。
“衫”的第一笔点稍靠右书写，右部三撇间距均匀，最后一撇稍长。
“责”上部三横间距均匀、紧凑，下部“贝”稍窄。
8．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。

性子布料交货笑话大方夸奖道理实在提前服务衬衫负责名声

手艺感动
9．齐读词语，强化记忆。
10．指导明确故事发生的时间、地点和人物。

时间：冬天。
地点：裁缝店。
人物：慢性子裁缝和急性子顾客。
11．引导学生根据圈画出的表示时间的词句“第一天”“第二天”“第三天”“又过了
一天”，明确故事是按照时间顺序来写的，并了解课文大意。

课文讲述了一个急性子的顾客到一个慢性子的裁缝店里做衣服，急性子的顾客在之后的
几天内不断改变自己的想法，而慢性子的裁缝虽然答应得很好，却迟迟没有给顾客裁剪布料
的故事。
板块三填写表格，复述故事
1．出示课后练习第二题的表格，指导学生默读课文，依据时间的变化，找出顾客每天不
断改换要求的句子和表现裁缝反应的句子，从句子中提取关键信息，简单明了地填入表格。
2．学生自主阅读，提取信息后小组讨论，合作填写表格。
3．全班交流反馈。
时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的表现
第一天做件棉袄明年冬天来取
第二天把棉袄改成夹袄答应了
第三天把夹袄改成短袖衬衫点点头
又过了一天把短袖衬衫改成春装不用接袖子，还没裁料
4．指导学生自主练习根据表格内容复述故事，注意说清楚每个时间节点上急性子顾客和
慢性子裁缝各自的表现。
5．四个同学一个小组练习接龙讲故事，一个人讲一个时间节点的情节。
6．小组派代表在全班讲故事，师生共评。

完成本课对应的字词书写训练。

第二课时

课时目标
1．体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。
2．分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。
3．发挥想象，改编故事。

教学过程
板块一复习旧知，导入新课
1．对本课生字组成的新词进行听写。
2．请学生概述上节课学习的内容，适时指导口语表达。
3．导入：同学们觉得自己是急性子还是慢性子的人？又希望自己成为怎样的人呢？(学
生交流)其实，这两种性格各有优缺点。这节课我们继续学习《慢性子裁缝和急性子顾客》这
篇课文，更深入地了解一下这两种性格的人。
板块二走进故事，体会个性
1．过渡：慢性子裁缝到底“慢”到了什么程度？急性子顾客又“急”到了什么程度呢？
你觉得文中哪些句子能表现出他们的“慢”与“急”？默读课文，找到这些句子，做好批注。
2．学生默读，勾画、批注。教师巡视指导。
3．全班交流反馈。
4．课件依次出示重点句段，引导学生感悟。
(1)体会急性子顾客的“急”。
句段1：顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝
店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强
些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不
一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？
春天？……”
①过渡：顾客一共说了几句话？(八句话)前三家裁缝店分别说什么时候能做好？(秋天、
夏天、开春)可是顾客却——(等不及)，于是他急切地询问慢性子裁缝什么时候能做好。
②指导读好询问的语气。
③引导学生抓住紧接着的“秋天？夏天？春天？”感受顾客的心急：不等裁缝回答，急

性子顾客就给出了选择答案——秋天、夏天、春天。这三个表示时间的词语并没有按照四季
的顺序排列，反而排列时间一次比一次提前，说明急性子顾客希望取衣服的时间越早越好。
句段2：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
①引导学生抓住“噌”这个拟声词感受顾客“跳”的迅速，体会他急躁的性格。
②指导朗读，读出急性子顾客对慢性子裁缝如此“慢”的不满。
句段3：“等到明年冬天，时间实在太长啦。”顾客提出，“把我那棉袄里的棉花拽掉，
改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。”
句段4：“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在
等不及了。”
句段5：“那您别管，只要能让我早些在春天穿上。您别忘了，我可是个急性子顾客啊。”
①指导掌握多音字“夹”。

“夹”作名词，表示“双层的衣服”时，读ji，如“夹袄、夹衣”；表示“腋下”时，
读g，如“夹肢窝”；其他情况下读ji，如“夹层、夹心”。
②从“时间实在太长啦”“提前”“我实在等不及了”“只要能让我早些在春天穿上”
这些词句中感受顾客性子急的特点和他迫不及待要穿上新衣服的心情。
(2)体会慢性子裁缝的“慢”。
句段6：“不，”裁缝说，“就在冬天。”
裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”
①过渡：读到第一句话的时候，你想说什么？你是不是跟老师一样以为裁缝能很快地在
这个冬天把衣服做好。可是读到第二句的时候，就发现并不是我们想象的那样了，实际上裁
缝说的冬天是明年冬天。这足足隔了一年呢！裁缝这做衣服的速度实在太慢了。
②指导朗读：裁缝转折性的话语，让急性子顾客的心一起一伏。语言很幽默，同时也可
从裁缝说话的风格看出他温吞的性格。因此，朗读裁缝说的话时语速要略慢，读出不紧不慢
的感觉。
句段7：“根本不用。”裁缝解释说，“因为您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁
料呢。”

裁缝道出自己不用接袖子也能做出漂亮春装的原因。四天过去了，裁缝还没有开始裁料，

可见其性子之慢。
5．小结：慢性子裁缝和急性子顾客的个性鲜明，一个慢，一个急。正是这鲜明的对比，
才推动了故事情节的发展。
板块三关注旁白，朗读对话
1．过渡：课却看妻子愁何在漫卷诗书喜欲狂文中除了用大量的对话描写来表现人物的个性特点，旁白也在表现人物特点
方面起了辅助作用，你留意到了吗？
2．指导学生找到课文中的旁白，抓住动作和修饰词，联系人物的对话，体会旁白的作用，
更准确地理解说话者的心情、语气。
3．同桌合作，练习分角色朗读对话。教师巡视指导，强调要读出裁缝和顾客对话的语气。
4．教师朗读旁白部分，请学生展示朗读情况。师生共同评价。
板块四想象结局，改编故事
1．过渡：这个故事还没有结尾，想一想，听到裁缝说自己是个“慢性子裁缝”因此“还
没开始裁料”后，急性子顾客会说些什么。
2．同桌讨论交流，指名学生在全班说。

顾客气愤地说：“你这个慢性子裁缝，明明知道我是一个急性子，你却一点儿也不着急，
居然还没开始裁剪布料。你不知道我着急吗？你这样拖拖拉拉，我什么时候才能穿上新衣服
啊？”
3．过渡：那你们能猜猜后来怎么样了吗？这件衣服做成了吗？如果做成了，会是什么样
子？
4．学生充分发挥想象，想象结局。
5．过渡：假如裁缝是个急性子，顾客是个慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？再
次发挥你们的想象力，编一个新的故事。
6．课件出示开头，帮助学生拓展思路。

故事发生在冬天。裁缝店里晃晃悠悠地走进一位顾客。
裁缝急急忙忙地迎出来，问道：“您要做什么？大衣？棉袄？裤子？……”
顾客左瞧瞧，右看看，慢条斯理地把裁
缝店里各个角落看得清清楚楚，这才推了推眼镜，开口说话：“我想做件衣服……”
7．小组内自由编故事。
8．指名上台讲给大家听。

9．学生评价，说说他讲得怎么样，你觉得他哪些地方讲得有趣。
10．师生共同评选“小小故事家”。
板块五课文回顾，拓展延伸

示例一：无论做什么事情都应该有条不紊，不能毛毛躁躁，一旦拿定了主意，就不能随
便更改，做人要讲信用，不能朝令夕改。
示例二：与别人沟通要讲究方法。我觉得裁缝与顾客进行沟通的时候，就非常讲究方法，
总是站在顾客的角度，为顾客着想。这样，顾客就很容易接受裁缝的意见了。
3．拓展积累一些关于裁缝的歇后语。

裁缝的尺子——量人不量己裁缝做嫁衣——替旁人欢喜
裁缝做衣——讲究分寸
裁缝做衣不用尺——自有分寸
裁缝不带尺——存心不良(量)
4．小结：有趣的故事，留给我们的不仅是开心的笑声，还有更多的思考。文中慢性子的
裁缝和急性子的顾客给我们留下了深刻的印象，其实，他们就仿佛是近义词词语我们身边的人，时刻提
醒我们只有培养良好的性格，才会给自己和他人的生活带来更多的便利。

1.从慢性子裁缝和急性子顾客的对话入手，让学生自读课文的同时，体会人物的个性。
课文主要通过对话来展开情节、塑造人物。教学时，引导学生关注对话，找出两个人物的不
同表现，分别体会裁缝和顾客不同的个性特点，并做到有感情地朗读：读急性子顾客的话就
读出急性子的语气，读慢性子裁缝的话就读出慢性子的语气。
2．让学生分角色朗读，在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
在朗读中体会课文中人物的特点，通过语言表演激发学生学习兴趣，激励学生大胆的参与，
努力调动每一个成员学习的积极性，把学习的主动权、选择权还给学生，使他们真正做学习
的主人，让他们获得充分自主的发展。

25、慢性子裁缝和急性子顾客
教材分析
课文讲述了急性子顾客和慢性子裁缝之间的一个有趣的故事，急性子顾客是每天
一变，恨不得立刻穿上新衣服，慢性子裁缝是任尔东南西北风，布料搁柜子里纹
丝不动。读完课文后我们不禁会反思：我的脾气如何？他们身上有没有我的影
子？
学情分析
这是一篇精读课文，课文的内容并不深奥，学生容易读懂。可让学生通过自主阅
读，把握课文的主要内容，感悟人物形象。教学时既要注意引导学生抓住课文重
点语段进行朗读；又要拓展学生的视野。
教学目标：
1. 认识 “箱””夸”等10个字，读准多音字“缝”会写“性、卷”等12个生
字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语。
2.分角色有感情地朗读，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特
点。
3.了解故事的内容，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息。
教学重点：
分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句体会人物的个性特点。
教学难点：
感知故事的趣味性，激发想象的兴趣，会复述故事。
教学准备：
多媒体课件
教学时数：
2课时
教学过程：
一、揭题激趣
1.同学们，什么是慢性子？什么是急性子？这两个性格截然不同的人之间发生了
什么有趣的故事？
2.知道“裁缝”是做什么的吗？顾客呢？读了课题你有什么发现和想说的吗？

3.完成课题，板书并齐读课题，请突出人物的性格；齐读课题，请突出人物的身
份。
4.简介作者周锐。
【设计意图：这样的设计旨在训练学生的语感，也是提升学生对题目的多元理
解。】
二、初读课文，初步感知故事的内容。
1.自由朗读课文，努力读准字音，读通句子，遇到读不顺的地方可以多读几遍。
2.边读边想，急性子的顾客几次来到裁缝店，每次都想做什么呢？
三、交流反馈
1.课件出示会认字所在的词语。
裁缝箱子夸奖歪头承认
袖子衬衫负责泄气手艺
（1）指名读，其他学生相机纠正读得不准确的字音。
（2）开火车读。
2.出示会写的生字，反复认读。
3.观察要求会写的生字，看看都是什么结构。
左右结构：性取衬衫
上下结构：卷货夸务负责艺
独体字：夹
4.交流问题2，急性子的顾客几次来到裁缝店，每次都想做什么呢？相机板书（生
成课后的表格）。
【设计意图：降低了学生概括故事内容的难度，同时梳理出故事的内容结构，为
后面的复述做好铺垫准备。】
四、默读课文，想一想，课文哪些地方能够体现出急性子顾客“急”，抓住关键
词句做阅读批注，体会人物性格特点。
1.交流急性子顾客的急：文中的哪些语句让你感受到了急性子顾客的急？
（1）请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……
（三个问号，三个季节读出一次比一次急切；一个省略号，让学生想象省略的时
间，再次感受急性子的急。）

（2）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（让学生通过读体会急性子顾客的急。）
（3）不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄了！”（‘时间
实在太长了’写出了急性子顾客急切的心情…….）
（4）“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实
在等不及了。‘实在‘更加突出了顾客的急性子。）迁移上面的学法，小组自主
交流学习慢性子裁缝的。
2.急性子的顾客来了这么多次，结果怎么样？裁缝真的按照他的想法把衣服改好
吗？
（1）您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料（听到裁缝这样的话，顾客是
什么样的反应？）
（2）顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！（神态描写。想一想，此时这位顾客会说些
什么呢？）
【设计意图：给学生足够的阅读思考时间，养成良好的学习习惯，为后面的品读
交流做好铺垫。】
五.课后作业
四天的时间，顾客的服装要求接连发生四次变化，多么有意思的创编啊。课后完
成课后第二题表格作业，复述课文给爸妈听……..
板书设计：
25 慢性子裁缝和急性子顾客
第一次想做棉袄
第二次想做夹袄
第三次想做短袖衬衫
第四次想做春装
教学反思
在本课教学中，巧用教材，创设读写结合的点，让生乐读、乐写。如引导学生了
解了急性子顾客要求把棉袄改成夹袄、把夹袄改成短袖衬衫、又想把短袖衬衫改
回春装……迫待地想穿上新衣服的要求后。引导学生了解慢性子裁缝答应了急性
子顾客一次次的修改制作要求，事实上根本还没有动手裁剪布料——使学生认识
到这只是课文的结尾，而不是故事的结尾。并引发思考后来怎么样了?这件衣服

做成了吗?做成什么样子了呢?你能给故事添一个有意思的结尾么?进而鼓励学生
把自己的想法写下来。如此，下笔成文才不是苦差而是乐事，而有快乐相伴，有
好玩推动，儿童的语文学习之路必定会走得更远走得更好。

25.慢性子裁缝和急性子顾客
教学目标：
知识与技能：
1.会认本课“缝箱 ”等11个字，其中一个多音字“缝”，会写“性卷”等
12个字，理解相应的词语。
2.分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。
过程与方法：
1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解故事的过程。 2.展开小组讨
论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
情感态度价值观：
感受故事不断反转的趣味性。
重点难点：
1.理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
2.分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。
教学课时：2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课“缝箱 ”等11个字，其中一个多音字“缝”，会写“性卷”等
12个字，理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容。
【教具准备】
教学课件
教学过程
一、播放动画，交代任务。
谈话导入：同学们，你会发现我们周围的人有的人性子急，有的人性子慢。如果
不是很急或者很慢，倒也对生活没有太大的影响。但是，如果一个性子很急的人
和一个性子很慢的人碰到了一起，又会发生什么故事呢？
今天，我们就来学习一个让人啼笑皆非的故事——《慢性子裁缝和急性子顾客》，
看看到底有什么有趣的事情发生。

板书课题，齐读课题。（板书：慢性子裁缝和急性子顾客）
设计意图：联系学生生活实际，导入课题，学生兴趣盎然地地投入到新课的学习
中。
看到题目，你有哪些疑问？学生质疑，师总结如下：
（1）慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了什么故事？
（2）慢性子顾客性格到底有多慢，急性子顾客性格到底有多急？
二、初读课文，整体感知。
初读要求：
1.请小朋友自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中框出生字，给生字表
里的生字注音。
2.标出理解、不理解的词句。
3.标出小节号，并作读后感悟的批注。
（一）学生按初读要求自主预习。
（二）预习反馈：
1. 出示带有认读生字的词语
裁缝．箱．子夸．奖歪．着头
承．认衬衫．．袖．子负．责泄．气手艺．
2. 检查生字的认读情况。开火车读，并说出识字方法。
3.教师适时归纳
（1）正音翘舌音：“承”；后鼻音：“箱缝”。其中“缝”是个多音字，
在这里读“fng”，还有一个读音是“fng”，组词为“缝隙”。
（2）识记字形。
你有什么好办法记住这些字吗？
形声字结构特点：箱袖
熟字带生字：亏一夸丞一承贝一负世一泄
猜谜语：“不正”，谜底是“歪”。
4. 巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。
设计意图：鼓励学生自主识字，自主预习，训练学生自主、合作探究的能力。
三、再读课文，理清顺序。

1.师：大家能不能理清楚这篇课文让对方感动到哭的情话的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，
请大家再去认真读课文。
2.小组讨论。
3.交流讨论结果：课文共29个自然段，按照时间顺序划分段落如下：
第一部分（1~13自然段）：第一天，急性子顾客想在慢性子顾客这里做一件冬
装。
第二部分（14~16自然段）：第二天，急性子顾客想把冬装改做秋装。
第三部分（17~19自然段）：第三天，急性子顾客把秋装想改成夏装。
第四部分（20~29自然段）：又过了一天，急性子顾客想把夏装改成春旖的组词装。裁缝
告诉他不用改了，布料还在柜子里没动呢。
（板书：第一天：想做冬装；第二天：想改成秋装，第三天，想把秋装改成夏
装，又过了一天：把夏装改成春装）
4.小结：文章叙述，脉络清晰，层层深入，让我们再一次读读这篇文章。
四、规范写字，感时花溅泪恨别鸟惊心的意思书写指导（出示生字田字格课件）
性卷货取夹夸务衬衫负责艺如何识记这些生字？
熟字加部件（偏旁）：“生+忄=性”，“化+贝=货”“耳+又=取”“大+亏=夸”“力+
夊=务”
减一减：“圈-口=卷”“来-〡=夹” 形近字比较：村一衬彩一衫乙一艺
1. 观察生字的位置和本身的结构，书写这些生字时要注意什么？
2. 练习写字，教师指导
(1)学生练写,教师巡视指导。
“性”左窄右宽，注意“忄”的笔顺：点点竖，第二个点略微高一些。 “卷”：
上面的撇捺要写舒展，下面的部分是：横折钩、竖弯钩。
“艺”上窄下宽，注意下面的部分是个“乙”，要写美观一些，是横折弯钩，不
是横折斜勾。
（2）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。
（3）小结：书写美观、正确的，请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可
要加油了！
设计意图：鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，学写汉字，夯实

了学生的基础，为学生打下坚实的基本功。
板书设计：
25 慢性子裁缝和急性子顾客
第一天：想做冬装
第二天：想改成秋装，
第三天：想把秋装改成夏装
又过了一天：想把夏装改成春装
课后反思
成功之处：
教学中，本文首先把目标定为“学习生字词，能够正确地朗读课文”，通过课件
展示比较难读的以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字
词读音，随即把它们进行正音。然后把目标改为“能够正确、流利地朗读课文”，
并且在朗读的过程中思考课文段落大意，从而了解了课文的主要内容，对课文的
主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。
不足之处：如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到
的。