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如何在小学英语课堂中应用信息技术（含五篇）

第一篇：如何在小学英语课堂中应用信息技术

随着时代的进步，社会的发展，电子计算机走进了人们的生活，

也走进了学校，走进了课堂，改变了以往固有的课堂教学模式，使课

堂教学更加丰富多彩。现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息

量大、重现力强、自主控制、操作简便等优势与课程整合，从根本上

改变了我们原来的教育观念、方法和模式，从而掀起一场课堂教学的

革命。让信息技术进入英语课堂，在实践和摸索中，我逐步了解了信

息技术的重要作用和优点，也就如何在小学英语课堂中更好地应用信

息技术，有了自己的认识和思考。

新颁布的《小学英语课程标准》明确指出：积极开发和利用课程

资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以

及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助实施。

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式

接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，

除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，

特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光

盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。学生学习方式的变革是

此次课程改革的重点之一，而现代信息技术的有效运用促进了学生学

习方式的变革。现代信息技术以其形式多样、生动活泼、信息量大、

重现力强、自主控制、操作简便等优势与课程整合，从根本上改变了

我们固有的教育观念、方法和模式，从而掀起一场课堂教学的革命。

结合本人几年教学实践，谈一下如何在小学英语课堂中应用信息技术

一、信息技术，让字母教学告别枯燥，充满乐趣字母教学是英语

起步教学的一块重要内容，是学生学好英语的基础。在传统的英语字

母教学中，教师多是采用出示字母卡片，一个一个教读教写，这样教

完26个毫无实际意思的字母符号，教师和学生都会感到冗长和无味。

新课程改革的目标之一就是要改变教学中过于强调接受学习、死记硬

背、机械训练的现状，倡导学生主动探究、乐于合作的新型学习方式。

为了让学生在轻松愉快中学习相对枯燥单调的26个字母，我首先让学

生在课前搜集生活中比较常见的有关字母组合的资料，很快学生搜集

到了如WC,KFC,DJ,UFO,CEO,CCTV,DVD,NBA,E-mail等比较多见

的字母组合，课堂上我投影出这些内容并相机附上一些表意的图片，

如UFO，附一个飞碟的图，KFC，附上肯德基的标志，让同学们互相

说一说，读一读，你把知道的告诉我，我把认识的教给你。接着，我

又利用电脑由形似的小动物或卡通形象读出字母的读音，如小鸭读S，

树桠读Y，长弓读D，篮球读O等等，并把每个字母的书写顺序以慢

速出现，配以声音形式的书写提示与说明。这样，学生通过自己的观

察和模仿，获得了对字母音与形的掌握。在字母教学进行到一定程度

以后，为了巩固和提高学生对字母的识读能力，我让学生在电脑上进

行字母输入比赛，学生们一边唱英语字母歌一边比赛输入字母，这样

既加强了他们对字母的熟练程度，又更加熟悉了键盘，可谓是一举两

得。

二、信息技术，让词句教学告别单一，更多情境

著名实验心理学家赤瑞特拉通过大量实验证实了人类获取的信息

83%来自于视觉，11%来自于听觉。多媒体技术既能呈现多彩的视觉

世界，又能生成逼真的听觉情景，使我们在进行词句教学时，可以通

过鲜明的图像、逼真的声音吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，

从而提高教与学的效率。

1.用图像视觉)情境的创设

通过多媒体呈现图片、实物或动画创设直观形象的教学情境，是

教学中最常用也最有效的一种方式。如在教学3AUnit2的问候语和

Unit4的日常起居活动两个单元时，教师都可借助一个钟面，通过鼠

标点击改变时间或呈现出太阳的位置、月亮的出现、是否可见灯光等，

来创设具体的时间和时段情境。学生很容易通过观察说出Good

bed.这些句子。而且印象深刻，不容易混清。2.声相(听觉)情境的创设

在3AUnit1的B部分教学中，我用多媒体播放动物叫声，让学

生认真听，猜一猜是哪种动物，用英语抢答动物名称。当录音刚放出

一句来，全班抢答的声音一阵高过一阵。Bird，tiger，dog，

程中的自信与快乐。通过声音情境的创设，使得原本相对单一机械的

单词上口训练，成为学生乐记、争说的单词竞技场和“英语脱口秀”。

声相情境往往可以与图像情境结合运用。如3AUnit8Let\'sgoto

thepark“A部分”的教学中，在操练环节，可设计成：A：Let\'sgo

plane,bike等声音)通过两种情境的组合呈现，将B部分所有的单词融

入到A部分的句型练习中，既加强了单词的复习，又巩固了对话训练

中的句型。

三、信息技术，让阅读教学告别狭隘，走向成熟

现代教育技术在起始年级的字母教学、低中年级的词句教学中扮

演着极其重要的角色，而在高年级的阅读教学中，它同样不可或缺地

给教学带来便利和高效。我们知道，上好英语阅读课，仅靠文本教材

是远远不够的。阅读情境的创设，阅读材料的丰富，阅读范围的拓展，

阅读效果的反馈，阅读过程中的阶段性评价等，都有赖于信息技术和

网络资源的帮助。

我曾听过一位老师执教的M6Unit3Askingtheway的A部分，

教者用动态的过程演示史密斯先生去历史博物馆的路径，引领学生一

路阅读，一路学习，语言知识也在一路上自然生成。教师运用多媒体

先创设一个准备去HistoryMuseum的话题情境，然后呈

现“Goalongthisstreet,andthenturnrightatthethird

eumisonyourleft.”，并随文字依次呈现动态的

箭头指向图标，同时播放录音朗读。这样，学生对直走(goalong),右

拐(turnright)，第三个十字路口(thethirdcrossing),左侧(onyour

left)就有了非常清晰形象的认识，便于及时掌握，同时对用英语描述

路线方向也有了一个整体的轮廓。在随后的教学中，学生每按路线走

对一个地方，电脑里的交警叔叔便会伸出大拇指，道一声“How

clever!”如果走错了，交警叔叔则会向你敬个礼，然后说“Letme

尝试。在课的最后部分，教师设计学生复述课文这个环节时，仍然出

示这样一个动态流线图，随着箭头的一步一步的指向，学生都能轻松

地复述出文中所走的路线。现代信息技术与课堂教学的整合，能够充

分调动学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，从而使知识能

够打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面

前，最大限度地调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。在探索和研

究“有效教学”的今天，深入了解和实践现代化教育技术在小学英语

课堂教学中的运用，对于优化小学英语教学过程，提高小学英语课堂

教学有效性，有着更为积极的意义。我们要充分发挥信息技术在教学

中的“适度作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，学习、

实践、反思、再学习、再实践、再反思，寻找信息技术与英语教学的

最佳结合点，探索小学英语教学规律，优化小学英语教学结构，为实

实在在地提高学生综合运用语言的能力而不懈努力。

第二篇：信息技术在小学英语课堂中的运用

信息技术在小学英语课堂中的运用

摘要：在小学东京梦华录在线阅读 英语课堂教学中，教师恰当地运用信息技术进行教

学，有利于吸引小学生的注意力，可以激发学生的兴趣，有利于突出

重、难点，改善学习者学习英语的学习方式、提高学习效率，培养学

生的创新思维以及发散思维，使枯燥的英语知识趣味化，抽象的英语

单词具体化，复杂的英语过程简单化，从而取得较好的教学效果。

关键词：信息技术；小学英语教学；运用

小学英语教学有其独特性，主要以激发学生的学习兴趣为前提，

通过听、说、读、唱、玩、演等方式使之获得语言知识技能，形成初

级语感、语调、语音，培养学生简单英语语言交际的能力。

由于我国学英语是非母语的学习环境，所以容易遗忘。加之活泼

好动，思维活跃，注意力容易分散，又是小学生的天性，这给小学英

语教学造成了不小的困难。兴趣是最好的老师。只有在充满兴趣的学

习过程中，学生的注意力才能高度集中，记忆力就能明显增强并且思

维敏捷。所以小学生的生理和心理特点要求小学英语教学的形式要生

动、活泼、直观并且多样化。随着多媒体计算机及网络技术的飞速发

展，为课堂教学手段现代化提供了强有力的物质基础。其中现代信息

技术能充分利用形、声、色等大量的多样化信息作用于学生的感官，

为创造温馨和谐的教学氛围、强化学习兴趣，开发听说潜能方面显示

了极大的优越性。因此，在小学英语教学中充分利用现代信息技术手

段尤为重要。

一、运用现代信息技术，创设情境，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。学生只有对教学内容感兴趣，才能有学习的

热情。良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发

学生的学习兴趣，还能使这种兴趣维持整个教学活动的始终。现代信

息技术集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，能全方位地、

多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，达到了课堂教学的形象化、

趣味化，有效的解决了教学中的重点、难点，突出了小学生听、说素

质的培养。从而发展了学生的语言发展能力，培养出良好的学生素质，

达到教育的最终目标。

1.创设语境，促进学生听说素养的提高

英语对小学生来说还很陌生，英语发音方法和汉语有明显区别。

因此，许多学生学起英语来费力不少，收效不大。环境对语言能力的

发展有很重要的作用，小学生只有在一定的环境中才能学会语言并进

行交流。而在日常生活中很少有英语训练的环境和机会，这就要求我

们运用各种手段营造。如在《Whatdayisittoday?》，这一课原本七

个单词的发音又长又难记，学生掌握起来比较困难，而且容易混淆和

发音不清楚。于是我设计了一个八仙过海，路上遭遇了七个星期神为

难的闯关游戏，先请学生帮助过语音关，句子关，还有对话关，最后

取得了胜利，学生得到如来佛的礼物，一段顺口溜，还有一首星期歌。

因为画面的生动形象，以及闯关游戏的设计，使学生的热情空前高涨，

一个个争先恐后的帮助八位大仙过海。在这个游戏过程中，学生不断

的说单词、句子，学习的欲望得到激发和满足，并且主动出击，就连

平时难得举手的同学，也大声读着单词、句子，兴趣十足。

2.努力创设语言和问题的情境，以激发学生学习兴趣。

由于小学生对直观、形象的客观事物比较敏感，且乐于接受。从

英语教材来看，教材的编者为了小学生很好的接受知识，在教材中添

加了大量生动有趣的图片，显然有利于教学，让这些图片活动起来动

态展示。那么学生一定精神百倍、兴趣盎然，如在PEP2UNITFive

Whereismyruler?中讲授：in，on，under这三个介词时，设计了

如下课件：一只小鸟从远处飞到校园后落到教室的屋顶上，然后在空

中飞几圈又飞进了教室里，最后再让小鸟飞到讲桌底上吃米粒。在小

鸟的每一个动作间设置停顿，应用这个课件演示，并向学生提问：

Whereisthebird?学生根据屏幕上小鸟与教室、与桌子的位置关系，

用in，on，under三个介词准确的回答小鸟的具体位置。在这个过程

中利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程。学生既学

的轻松又记得牢固。

二、运用信息技术，改善教学手段，拓展学生思维

传统的“黑板＋粉笔”的教学模式使课堂教学显得枯燥单调，而

多媒体却能创设出图文并茂、声色俱全生动活泼的环境，更快进入角

色，产生情感体验，从而激发学生的学习积极性和主动性，增强了学

生的记忆能力理解能力。如在教学dog,cat,mouse,elephant四个动

物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物

生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成了网页型课件。学生

可以通过网络获得有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与

他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生

这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看

看、说说、演演中，学生很快掌握了上述单词，提高了运用事物表象

进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

除了用图片、实物教学外，还充分利用现有的电教设备服务于教

学。教读课文时，用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，

学习标准的语音语调，还利用录音机的录音功能，自制符合课文内容

的录音，供学生学习。还用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺

激他们的感官，增强印象。

三、制作信息化的教学课件，有利于突破重、难点

在英语课堂教学中根据教材的特点和实际需要，运用信息技术制

作课件创设一定的情景让学生体验情景，并让学生在这种情景中进行

探讨、发现，在特定的情景中去理解事物本身。这样有助于学生对学

习内容的理解，培养学生自己发现问题和解决问题的能力。

例如，在《?》这节课中，选取了一些颜色鲜艳、

生动、有趣的水果拟人卡通片段，配上音：A:Hello，boysand

girls.B:Hello,apple.A:Doyoulikeapple?B:Ilikeitverymuch.等

简短对话，让学生感知了新学的内容。这种人机对话深深吸引了学生

的注意力，让他们产生了强烈的求学的欲望，从而有效的培养了他们

的学习兴趣和交际能力。再如教学“What\'sthis?”这一句时，利用多

媒体课件，化静为动，把每个单词的食物设计成学生喜欢的卡通形象

出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细

听.“Thisisanapple.”一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“Thisis

achair.”---屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着

来说，操练几次，学生熟悉了，就把声音销了，让学生看屏幕上的动

作来学习配音。可以说，由于大量运用多媒体教育技术，使小学英语

教学更具时代特色，为学生的继续学习打下了更为坚实的基础，也使

“从做中学”“寓教于乐意象和意境的区别 ”，“因材施教”等现代教学观念真正落到

了实处。

又如在讲授可数名词复数这一概念时，制作信息化的课件。动画

显示名词单数与复数的变化规律，并尝试让学生即时练习，然后点击

练习的得分，激励他们深入学习更多内容。这样图文并茂、丰富多彩

的知识表达形式，不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，也可以提供

多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，加深大脑的识记，延长

知识的保持时间，轻松掌握更多的语法知识。

四、利用网络教学，丰富了教学内容

《英语课程标准》指出：教师要利用音像和网络资源等，丰富教

学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，

探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、

英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

随着网络进入了课堂，学生与各类信息的距离越来越近，也为我们提

供了一个改变教学方式的机会，合理利用资源的时代。

1、通过介绍一些小学英语在线收听的网址，在线欣赏有声故事，

唱英语歌曲，提高学生听读能力，培养英语学习兴趣。如在学习

Numbers一课时，先打开网站中的歌曲‘Tenlittlefingers’，让学

生跟唱：onelittle、twolittle、threelittlefingers„这样不但做了暖

身活动，而且还引出了新授课内容‘Numbers’。在这种环境中学英

语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的听读水平。

2、介绍一些小学英语学习的网站，参与网络上报纸、杂志的阅读

学习，增加阅读量，提高阅读水平。这是我们利用网络资源常见的一

种方式。有时我们可让学生将积极搜索到的资料与大家共享，了解更

多内容，将它们做成手抄报，展示给大家看，并评出优秀手抄报加以

鼓励。如：在‘ChineseNewYear’一课中，给学生几个不同的主题：

Chinesesigns,Chinesetaboos,Chinesefolks„让学生选择一个主

题，获取信息，做成手抄报，并适时评奖与交流，使学生对新年有更

多的了解。这样既让学生在课堂上接受了信息，又达到了知识拓展的

目的，同时培养了学生的动手能力。网络阅读教学模式真正充分体现

了以学生为主体的素质教育观，将学生的自主能动地调动起来。

3、使用E-mail，加强交流，提高写作能力。到了五六年级已经开

始对写作有了一定要求，而如果让学生在作业本上写太多作文，学洛阳女儿行韩锷结局 生

积极性并不会很高，因此我们可以改变一下方式，给他们一点新鲜感，

而E-mail就正好为我们提供了条件。如第五册的第三课中要求学习如

何写制作明信片，如果让学生千篇一律地制作卡片，他们只会完成任

务式的做完，而要是让他们以E-mail方式发至邮箱效果就完全不同了。

通过E-mail的英语互相交流是真实的、高度积极的、具有现实意义的

语言实践活动。而且学生也普遍都很喜欢这种提高写作能力的新形式。

五、运用现代信息技术，发展学生个性

《英语课程标准》的基本理念中提到“面向全体学生，尊重个体

差异。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴

趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。”而通过网络，能更

好地开展分层学习,发掘学生的潜能,让学生得到自我发展和个性发展。

例如：我在设计《Colors》“自由拓展”环节中，通过让学生自主分

层学习（看谁学得多，学得快）六个拓展性颜色单词：lightpink,sea

green,skyblue,orangered,violet,silver让学有余地的学生来了解

更多的颜色，是分层教育的很好体现。又如游戏过关环节中，通过

“星级过关”游戏来发掘学生的潜能,让学生得到自我发展和个性发展。

总之，现代信息技术手段辅助英语教学不应是简单的影像、音画

的叠加，而应切实发挥它的优势，把它作为教师情境创设的工具、激

发学生兴趣，便于学生认知的工具和培养学生创新能力的工具，从而

真正提高课堂教学效果。因此，我们要最大程度地为实现信息技术与

小学英语教学的优化整合努力探索，将信息技术有机结合地使用，以

取得最佳的教学效果，为顺利推进新课改尽自己的一份力。

参考文献：

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教学中的应用[J].读与写，2011，（05）[5]董玉琦.信息技术课程与教

学[M].上海：电子工业出版社，2009

第三篇：语法在小学高年级英语课堂中的应用

语法在小学高年级英语课堂中的应用

一、问题的提出

在我国，英语是作为外语来学习的。近些年，在人们的实际生活

中，接触和使用英语的机会正逐渐增多。

学生主要通过课堂学习来掌握这门语言。我们的英语教学模式主

要有传统的语法翻译模式和新兴起的交际教学法模式。采用语法翻译

模式的英语教学是围着应考这根“指挥棒”而转的，以讲授语法规则

加上句型练习为主，脱离了一定的语境，学生们因缺少足够的英语口

语交际语言实践而往往患英语“聋哑病”；而采用交际教学法的课堂

则鼓励学生多多使用英语，教师课堂上只注重活动，忽视甚至取消了

系统的语法教学，也造成学生在实际应用中出现看似流利却语病百出

的“文盲英语”。

作为在线的小学英语教师，通过多年的教学实践，我越来越觉得

上述两种语法教学模式不但存在着教学缺陷，而且也不怎么受学生欢

迎。交际法虽然让学生上英语课时“感觉较轻松”，但遇到阅读文章

中的长句难句或写作表达时就会觉得一头雾水，觉得“像没学一样”;

翻译法则虽让学生熟悉了基本的语法规则，但大部分学生并不会恰当

地在口头交际或书面表达中运用，且学生不喜欢甚至讨厌这种机械的

句型操练，他们希望老师“可以带喜剧性地讲”对他们来说“较枯燥

的事”即语法。这一现象越到高年级越突出。该不该上语法课，如何

上好语法课也越来越为教师们所困惑。

我个人认为，语言学习犹如房屋建造，词汇是砖瓦，而语法知识

就是把这些砖瓦搭建起来的钢筋。英语讲授过程中适当的引用语法知

识能促进学生对英语语言现象的理解，从而更好地掌握它。英语教学

不是不要语法教学，而是要调整教学方法，使其更适合学生的需要。

教师若能从学生的角度去思考教学，进行师生双方对语法的共同反思，

就一定能搞好语法教学，使其更好的为英语教学服务。因此确定《语

法在小学高年级英语课堂中的应用》这一课题。

二、课题的界定

语法教学是语言教学的一个重要组成部分，是帮助学生获得语言

交际能力的捷径，它对学生提高英语学习的听、说、读、写、译各方

面的能力有着积极的帮助，语法教学是帮助学生获得语言交际能力的

捷径，能加强学生外语习得且提高学生的外语水平。因此，只有通过

系统的、完整的英语语法教学，使学生对英语语法体系有全面的、正

确的、完整的、清晰的、系统的认识，能够对语法现象作出正确的、

合理的解释，并通过各种交际训练，使其英语语言达到准确和流利，

才能适应未来的工作。

三、课题研究的过程

（一）．研究原因

1.时代背景

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出了课程改

革的重点“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知

识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的

倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导

体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发

展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的

情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能

力过程。”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只

是要求改变以前过于强调语法教学的现象，并非要求放弃语法教学。

2.针对问题

英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌

握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准

确运用英语的能力。中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样

的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并

内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通

过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快

地掌握语言形式。在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，

那将影响学生准确地运用该语言进行交流。所以针对的问题是，在

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》改革要求的指导之下，

既不脱离“淡化语法，加强实践”的运用语言能力的要求，又要注重

对语法教学重要性和有效性的研究。

3.学生发展的需要

语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，

用英语进行交际也就变成了空谈。语法知识对学生来说，就是组织语

言的内部规则。国内一些研究表明，在正式场合的言语精确率仅靠交

际实践难以达到较高的程度，有必要进行语法讲授，而伴随语法讲授

的学习效果优于仅靠交际实践的学习效果，语法讲授是英语学习的一

条捷径。因此，重视和提升语法教学的有效性最大受益者肯定是学生，

他们通过有效的语法学习可以更好更佳地运用英语知识。

4.学校发展的需要

语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位，但绝不是无关紧

要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。中国学生一直处在母

语的语言环境之下，缺乏英语语言习得的环境，只有掌握系统的语法

知识，把握英语的基本结构，才能逐步提高用英语进行交际的能力。

另一方面在小学进行语法教学，也是目前学生学习英语的实际需要。

在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4个

基本的时态、句子的种类，等等。这个是学校英语教学势必面临而且

一定要解决的问题，否则肯定会影响学校的发展，那么提高课堂语法

教学的有效性也是学校发展之需。

（二）．研究对象

研究对象为三到六年级的学生。

五、六年级为重点研究对象。全体英语老师均为实验老师。

（三）．理论依据

1.面向全体，关注学生情感，营建宽松和谐愉快的英语学习氛围；

自主合作，加强学习策略的指导。(体现《新课程标准》的基本理念)2.

知识学习是学习者与情景的交互作用过程中自行建构的，学生英语学

习是在语言、艺术、数学等学科的各种自主活动中尝试构造新知识，

解决新问题的再创造的过程。(借鉴了建构主义学习观和活动教学理

论)3.走出培养语言运用能力就要“淡化语法”的误区，切实抓好语法

教学，既重视形式，又重视意义；既重视隐性知识，又重视显性知识；

既重视归纳法，又重视演绎法。4.学生学习是在各种自主活动中尝试

构造新知识，解决新问题的再创造的过程。教师在教学过程中要遵循

知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，给予知

识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。(体现活动教学

理论)5.就语法结构的教学而言，通常有两种方法，直接教学与暗示教

学。小学生往往不善于理解和分析抽象的语法规则，应偏重暗示教学

即把重点语法知识和结构隐含在相对真实完整的语段中，让学生首先

直接体验语言的意思和语言的运用。通过潜移默化的方式让学生接触、

理解乃至掌握重点语法结构。

6.寻求小学英语语法教学的最佳途径，运用多媒体网络、故事、

童谣、游戏、歌曲、动作、简笔画等直观手段呈现语法，激发小学生

英语学习兴趣，让学生在潜移默化中接触、理解乃至掌握重点语法结

构。(体现教育部颁布的《小学英语课程教学基本要求》)

（四）．研究方法

1.比较法：可具体分为研究前、研究中、研究后三阶段，进行纵

侧比较；针对各对比班，进行横向比较。

2.个案研究法：通过对我校英语语法教学进行深入而具体的研究，

探讨、归纳小学英语语法课堂教学的基本模式以及相关的理论。

3.案例收集法：基于语法学习活动具有实践、开放、自立、生成

等特性，采用案例收集法有利于我们关注过程和方法，情感态度和价

值观两个难度的内涵，提高研究整体效果，发挥课题的指导和示范作

用。

4.行动研究法：在语法教学的实施中，通过“实践－总结－再实

践”的科学认识理论来指导课题的研究，采用“在实践中研究，在研

究中实践”的方法来展开具体而有针对性的研究。

（五）．实施研究

1.创设情境

创设语言情景对小学英语的语法教学是非常重要的。课堂上，要

有意地创设情景让孩子们来理解，也可通过情景的创设让孩子们进行

归纳和总结。因此说，教师在课百忧集行杜甫 堂中必须努力创设真实的语言环境，

让学生在真实的环境在中感知语法，运用语法，实现语言的正迁移。

比如在讲解“Whattimeisit?”这课时，教师可以充分利用孩子们爱

表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动列出来，请孩子们自

己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个闹钟，可以根据具

体的事情调整闹钟的时间。先将闹钟调到早上七点，请学生来表演早

上七点的时候自己所做的事情，接下来可以依次调整时间，分别请学

生来表演自己熟悉的生活场景：

Whattimeisit?Itisseveno’’

timeisit?’

timedoyouhavelunch?Attwelveo’metowatchTV?

’stimetodomyhomework..情景表演完毕后，教师可以再让

学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生

活。通过反复训练，学生就可以在讲述自己日常活动的过程中掌握并

熟练运用语法知识。上例所用到的情景教学法就是创造一个真实生动

的情景，让学生在与自己息息相关的日常生活中感知语法。这样可以

有效地避免语法教学的枯燥与单调，对主要以感性认识为主的小学生

来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，而且还

能够提高课堂教学效果，收事半功倍之功效。

2.遵循规则

教小学生学习语法的规则有两种方式：一种是隐性的，一种是显

性的。所谓隐性的就是不直接讲规则，而是通过一些例子和实际的运

用或活动，让学生反复的接触这些规则，而且理解这些规则的意义。

在隐性的语法教学中，可以采用画图法、演示法和歌曲歌谣法，使语

法教学真实化、趣味化。所谓显性的教学就是直截了当的把规则呈现

给学生，告诉学生规则的内容和结构。比如说某个结构是由什么构成

的，其中哪些词有了形式变化等等。是老师通过教材或板书，直截了

当的把规则告诉学生。我们认为小学生学习语法规则应该以隐性学习

为主，以显性学习为辅。小学阶段，特别是低年级小学生，学习外语

和学习母语有很多共同之处的，通过大量的实践，大量的接触，大量

的体验和理解，学生会知道一些规则。高年级可以采用一些显性的语

法教学，但这里还要把握一个度，就是要看规则本身的复杂程度，一

般而言，简单的规则倾向于采用显性教学，复杂的规则则倾向于采用

隐性教学。

3.控制节奏

在课堂的各个环节中，教师应针对环节的不同特点，突出重点，

根据教学的任务、课堂的容量、学生的接受量充分控制课堂教学节奏。

合理掌握和适当调节好教学节奏，控制教学容量，有利于准确、有效

地传授知识，提高教学质量。教师在教学过程中应准确把握教学程序、

合理安排教学内容。教学程序一般由“导入—铺叙—高潮—终结”四

个环节构成，它是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络。在这一过程中，教

师要做到张弛有度、起伏有致、动静相生。张弛有度主要是就教学的

情感态度而言的，过度的紧张或松驰都会对学生的思维产生负面影响，

不利于教学进程顺利开展。教师张弛有度地调控教学节奏，不仅从生

理上消除学生的疲劳，而且从心理上也减轻学生的负荷，从而有利于

调动学生的求知兴趣与热情，达到提高教学效率的目标；起伏有致是

就教学过程的态势而言的。教师要精心安排教学的开始、发展、高潮

和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏；动静相生是就课堂节奏变

化而言的，课堂教学中的“动”是指学生参与教学活动中的动手、动

脑、动口等实践活动，“静”是指教学过程中学生积极思考的过程，

课堂教学过程中的静中有动、动中求静、动静相生的节奏变化,有助于

消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。

课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以呈现。为此，

合理设计教学内容是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施

过程中，教师要注意教学活动信息的疏密相间、教授教学内容的速度

快慢适宜。疏给人以徐缓、轻松的感觉；密给人以急促、紧张的感觉。

若密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳，超过学生的接杜牧的代表诗是什么 受能力，

势必影响知识的吸收；而疏而不密，知识容量少，学生情绪则会过于

松驰，注意力就难以集中，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于

动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。只有疏密相间，

才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力；快慢适宜要

注意教学内容有难有易，有重点与非重点，教学过程中教师要突出重

点，突破难点，切忌均衡用力。对于重点，要反复地讲；对于难点，

要缓慢、分散地讲；对于一般内容，则简明地讲；对于新课导入，则

宜快速引导；对于知识的巩固，则要强化训练。

4.更新模式

改进语法教学的模式指的是改变传统的教学模式，向新的、更为

合理的教学模式转变，具体内容包括改变传统教学模式，向任务型模

式和活动型模式转变。

（1）任务型教学（Task-BasedApproach）是20世纪80年代

外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言

教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言

运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。也就是以具体

的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示

任务成果的方式（而不仅仅是以测试的分数）来体现教学的成就。山色空蒙雨亦奇是什么意思 在

教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性

较强的、任务化的教学活动，运用学习任务组织教学，强化语言实际

应用的过程，充分体现语言的交际本质；学生通过多种语言活动完成

任务，达到学习语言和掌握语言的目的。近年来，国际上广泛采用任

务型教学途径。我国的《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述

方式设定各级目标要求。要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学

方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标

并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组

织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，

学习和使用英语，完成学习任务。小学生是一个特殊的群体，任务型

语言教学应以小学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量

真实，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务，摆脱传统的以教

材知识为中心的枯燥无味的教学模式。[例1]S1:CanIhelpyou?S2:

Weneedsomefruits.S1:Doyoulikepears?S2:No,I

don’t.S1:Whatdoyoulike?S2:harethey?

S1:Twentyyuan,uare.S2:Thankyou.S1:You’re

welcome.在例1中，学生只需根据语感，运用自身已有的语言知识和

技能将有语境的、真实的语言材料拼接起来，完成一个角色扮演的任

务。这样让学生扮演角色、参与并完成任务，对鼓励学生的主动性参

与意识起着重要的帮助作用。

（2）活动型模式指通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和

语言环境，充分利用教学资源，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，

以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生

积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会应用，并用英语进行交流。

加德纳指出支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特

定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能，即：语—语言智能；音

乐—节奏智能；逻辑—数理智能；视觉—空间智能；身体—动觉智能；

交往—交流智能；自知—自省智能。多元智能理论要求的教学目标要

定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，活动型教学模式刚好适

应了这一要求，通过听、说、画、唱、玩、演的形式，使学生在语言

活动中多元智能都得到有效发展。教学环节中通常有以下主要的活动

类型。

类型一愉快地导入环节。教师在导入新课之前可以设置一些准备

活动，例如让学生唱一些英语儿歌。儿歌是一种很有效的兴奋剂。大

家齐唱，配合各种动作的演示，表演可使学生很快进入英语学习的氛

围中。而且优美的旋律能陶冶学生的情操，愉悦学生的身心。小学英

语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。

[例2]教数字时，我们可以选用《TenlittleIndians》这首脍炙人

口的英文儿歌，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。学生很

快就将1到10的数字学会，并且倒背如流！这样在优美的旋律和和谐

的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。

类型二真实地呈现新课。[例3]呈现新句型：What’sthe

matter,?I’mtired./thirsty/hungry./ill.为引出What’sthematter?

I’mtired.教师运用已学过的有关体育运动的单词，带着学生一起做

运动，学生很喜欢活动，这充分调动了学生兴趣，学生经过大运动量

后，确是感到累，渴„„各种感觉都出现，他能体会到tired,tirsty.„„这

就是新课程中，要求我们创设真实的情景活动，在活动中让学生体验，

感受，认知，从而能真正理解，运用英语知识。呈现是教师在教学中

把学生引入兴趣大门，产生学习欲望的重要一步。

①在故事活动中学习语法。

小学教材中出现的各种语法都可以在故事活动中让学生学习。故

事课题是我们研究取得成效并在进一步深入研究的一个课题，通过故

事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。

[例4]在教学be动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，

那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am,遇见you,

we,they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大

王。

[例5]在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的

活雷锋。当一句没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会

请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词

是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解

和记忆。

②在说唱chant中学习语法时态抽象难懂，小学生不易理解，把

小学课本中出现的时态用chant编写后，易学好记，给人以美的享受。

在节奏鲜明，富于韵律感的chant中学习语法中的时态，能起到事半

功倍的效果。

[例7]在学习现在进行时，教师蝉虞世南古诗翻译 可利用编写出下面的歌谣：What

areyoudoing?Whatareyoudoing?ping.

边打节奏边让学生说唱，帮助学生学习、理解、掌握。再要求学生用

其他动作，自己填词，在说唱歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了

本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

③在TPR活动中学习语法

在学习各类动词及相关句型、对话时，可以运用TPR即全身动作

反应法让学习在动作中学习语法。小学生的注意时间短，活泼、好动，

可采用听做动作，看动作说英语等形式让学生在做中学，学中用。

[例8]教学Whatcanyoudo?Ican

sing/dance/run/jump/walk/sleep时，教师先做动作，说单词，学

生边看边做边说，轻松愉快的气氛中学生很容易记住了单词和句型。

④在游戏活动中学习语法

在学习各类名词和相关句型时可让学生在竞猜活动中学会单词和

句型。利用小学生活泼好动的特点，把语法教学融入游戏中，可以有

效地激活学生思维、激发其兴趣。

[例9]在教学水果类名词时，做游戏“surprisingbag”，把一些

水果装在包里，或者利用多媒体课件或图片呈现物体部分，让学生运

用句型“What’sthis?It’s„”，摸一摸，看一看，猜一猜，学生热

情高涨，一个个抢着猜测。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语

法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学

好英语的自信心。

类型三有趣味地操练。课堂侧重言语活动，即以对话为主，体现

英语教学为培养学生为交际而运用语言的能力的思想。选用最常用的

功能意念项目，由浅入深，由简到繁，组成真实情景，让学生模仿，

表达思想，把动耳、动口、动眼、动手及动脑结合起来，动用多种感

官去整体感知，逐渐培养学生的语言习惯和表达能力。练习是学生运

用所学语言表达实际的一种训练。在这一教学环节中，教师应逐渐减

少对学生的控制，让学生试着独立操作语言。

[例10]诵读歌谣

Exercises,morningexercises,domorningexercises,Whendo

youdomorningexercises?Exercises,morningexercises,do

morningexercises,Iusuallydomorningexercisesat7:30.歌谣节

奏优美，琅琅上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有肋于掌

握正确的语音和语调。

[例11]射覆猜宝

为了帮助学生操练Therebe句型的疑问句式，笔者准备了一个色

彩鲜艳的布袋，里面放有ruler,toycar,banana,tie等实物。课堂上，

笔者挥动布袋，神秘地对学生说：Look!

touchandguess.并要求学生运用句型“Isthere„”提问。学生们兴

致勃勃，踊跃参与，在不知不觉中就掌握了新句型。

[例12]最佳组合

教学了“Doyoulike„„？”句型后，笔者设计了一个名为“最佳

组合”的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位学生

到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出

示词组卡片，如playingbasketball，swimming，cooking等，其余

学生根据卡片内容，用句型“Doyoulike，„？询问这两位同学。持有

卡片的学生需举起Yes或No的卡片，并用“„”或“No，I

don’tlike„”作出回答。配合最默契者为最佳组合。[例13]情景操练

题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心，也适用于

句型操练。例如，在练习句型“Whoareyou?/Iam„”时，笔者把学

生喜欢的“孙悟空三打白骨精”的故事引入课堂，并让学生扮演唐僧、

白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，学生们反复操

练句型，乐此不疲。

[例14]书信操练DearDaddy,Iloveyou!

wcarnationforyou!Ilikeplayingwith

ather’s

Day!Yours,KittyOnFather’sDay,whatcanyoudoforyour

father?Whatdoyouwanttogivetoyourfather?Now,youcan

sayyourownlettertoyourfather.案例利用父亲节给父亲写信的实

例让学生感受不同的父亲的父爱，可爱的像玩具熊的父亲，和蔼可亲

的像朋友的父亲，像老师的父亲，顽皮的父亲等等，感受到父亲的艰

辛和伟大，并生成出懂得通过自己的行动来回报父亲。分析本案例片

段，表面上，教师设计了很多操练单词和句型的活动，而实际上，通

过Fatherhelpsme„和Ican„foryou.的双向语言感知，教师生成了

本节课的教育性目标。

英语本身是一种实践性很强的语言。课堂教学中要竭力创设各种

活动来进行教学，让学生发挥主动性、创造性，学以致用，学生在活

动中通过思考、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，

在自由活动中，学生能学会灵活应变，学会创造，学会独立学习，而

且，交际和角色表演的活动有利于终提高学生实际语言运用能力，发

展用英语解决实际问题。

类型四使用绘画教学手段。绘画是小学英语中常见的一种教学手

段，也是学生喜欢的活动之一。小学生几乎都喜欢绘画，不管画得好

不好，都有各自的特色。绘画使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们

的热情。英语课堂语法教学与绘画相结合，可以使绘画为语法知识的

教学服务，开发学生的视觉空间智能。因此，教师要注重利用听音画

画、动手拼图等活动使擅长视觉绘画的学生体验成功。

[例15]教师在教授方位单词时，利用球和盒子Whereistheball?

It’’’sunderthebox.让学生根据你

的提示来画。在学习颜色时，设计看颜色、找颜色、调颜色、画颜色

等一系列活动，让学生找一找身边的颜色，学生在动手操作中，不知

不觉的发挥了自己的创造力和想象力。很显然，介词的用法这个语法

现象就可以很自然地在学生的空间智能发展过程中深深地扎根于学生

的脑海之中。

①自制教具在学习各种词汇和句型时，难以把真实的情景都搬到

课堂上来，因此教具的制作显得尤为重要。教具可以是实物、投影、

图片等，比较简单易行的就是图片，一般情况下都是教师做好各种教

具，久而久之学生的兴趣日益减弱。因此课题研究中我们尝试让学生

自制教具，自己设计，做一做，比一比，每节课由学生拿出自制的教

具来共同欣赏、评价、学习，学生激情很高，学得比较快，效果也特

别好。

②自制小书教材中每一个单元都是围绕着一个话题，出现一种主

要语法现象，小学英语教学中，我们不能刻意讲授语法，但是我们可

以用多种形式让学生感受语法，了解语法。每单元都有八个左右的模

块，学习后可让学生选择当中一个模块，围绕一个话题，自制小书，

在教室传阅，学生发挥自己的想象力和创造力，做出各种形式的小书。

③自制贺卡学英语，了解西方的各种节日非常重要。在学习各种

节日后，可让学生自制贺卡，用英语写上祝福的话语。

类型五在英语活动中巩固语法①“英语基本功——书写大赛”活

动

三至六年级学生要适当加强书写练习，因此每学期开展一次书写

大赛，旨在培养学生良好的书写习惯。教师现场指定单词、词组和句

子，学生写到四线格中，要求书写工整，无污迹，格式、标点和内容

都要正确。

②“英语基本功——诵读大赛”活动

英语朗诵是培养学生英语口语的一种重要方式，通过诵读活动增

强学生英语的语感。

③“英语基本功——英语歌曲大赛”活动

唱英语歌曲是小学生非常喜爱的一项活动，每学期举行一次全校

性的英语歌曲大赛对学生平时的英语语法学习起了非常大的促进作用。

四、课题研究成果

（一）提高了教师的教育科研能力、英语教学能力，带动了教师

钻研英语教学的热情与积极性，培养出一支勇于实践的科研型教师队

伍。

在实验研究中，英语教师积极阅读教研专著，注重对英语教学信

息的收集，定期参加交流研讨，积极参与课题研讨课活动。许多教师

在研究中迅速成长，实现了自身素质的提高。

（二）培养了学生的语言能力，促进了学生综合素质的发展。

英语语法活动型教学的实施，培养了学生的探索精神和合作交流

的意识，挖掘了学生的潜能。通过对课本的再创作，把语法素材重新

组合，编写一些不同形式的故事脚本，然后登台表演。

（三）激发了学生的英语学习兴趣，提高了学生听说读写的能力。

在语法活动型教学中我们采用了听、说、读、写、玩、演、做、

唱等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，促进学生语

言技能的发展。在平时的测验和期中检测中，实验班学生的听力、笔

试和口语成绩无论是均分还是优秀率都比实验前有了很大的提高，领

先于平行班级。

（四）促进了学校教育教学水平的提高，提升了学校办学的品位。

本课题浓厚的研究氛围，先进的教育理念，科学的研究方法，成

为学校的亮点和看点，并潜移默化地更新了教师的教育观念。

第四篇：交互式电子白板在小学英语课堂中的应用

交互式电子白板在小学英语课堂中的应用字体大小：大中小

•摘要：

作为一种新型的教育形式，多媒体技术在数学教学中的运用比传

统教学手段有着更强的优越性,它能充分调动学生多种感官的综合运用,

诱发学生的情感共鸣，能够以逼真、生动的画面,动听、悦耳的音响改

变教学情景，使复杂的教学简单化，抽象的教学形象化。要把传统学

习方式和现代学习方式有机的结合起来，既能发挥教师引导、启发教

学过程的主导作用，又能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造

性，只有将这两者结合起来，优势互补，才能获得最佳的学习效果。

关键词：交互式电子白板英语情景设置课堂教学自主探究师生

互动多媒体教学

我们用制作好的课件来给学生上课，大多只能按照预设的顺序依

次呈现，却很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由此，课堂

上就会出现许多的尴尬场面。这样的尴尬暴露出了基于现代信息技术

背景下的多媒体课堂的局限——因为媒体的使用很难实现教学内容、

教师、学生之间的交互而使我们的课堂并不能实现真正意义上的互动。

这样，学生在学习过程中的主体性也就变得十分有限了。

交互式电子白板在课堂教学中的推广和运用就有效地解决了这样

的尴尬。它既继承了普通黑板这一传统教具的优点，为师生间、生生

间的互动提供了便利，又整合了现代多媒体教学的优势，能给有限的

课堂提供无限的资源和交流的平台，有利于学生在课堂上实现交互式

学习、合作式学习。应当看到，电子白板在课堂教学中的推广和运用，

必将推动新一轮的课堂教学方式的变革，促进教师的专业化成长。

一、借助电子白板的交互功能，凸现学生在课堂上的主体作用

电子白板的交互功能是指借助电子白板的各种功能和各类资源，

在这个统一的平台上，实现师生与教学内容的交互，以及师生、生生

之间的人际交互。电子白板的这一功能首先可以理解为各类资源之间

的交互。比如，我们多年来已经习惯了上多媒体课，其中的不少课件

都是我们耗费了大量的心血设计、制作而成的精品课件。借助于电子

白板的交互功能，这些课件不仅还可以照样在课堂上运作，而且还能

使它变得更加灵活、方便。此外，能链接到的各类资源也可以在课堂

上方便地打开，放心地使用。其次，交互式电子白板可以多方位展示

教学内容，引发学生参与的积极性，更好地促进学生与学生之间、教

师与学生之间的互动与协作。课堂上，我们可以灵活地把自己上课需

要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互

式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式

电子白板上进行操作，体验到学习的乐趣。这样的课堂，不再是“教

师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形

式了，而是学生在老师的指导下，自由地选择自己喜欢的内容和形式

来完成自己的学习任务。应该看到，这样的学习方式正是当前新一轮

基础教育课程改革所期待的。

二、交互式电子白板的功能优势

（一）、利用交互式电子白板的图片缩放功能

在小学英语教学中，英语的教学目标是让学生轻松愉快地掌握英

语。激发和培养学习英语的兴趣，让学生轻松地学习英语、掌握英语、

运用英语，发展学生的综合语言运用能力。在每节课的起始阶段，教

师往往要进行组织教学，让学生能够很快将注意力转移到课堂上来。

在PEP英语四年三字经全文解释 级上册第四单元的教学中，我设计了复习上面、底下、

里面等方位的表达方式的环节。在这个教学环节中，我呈现的是一幅

孩子擦洗汽车的图片，在车子的相关位置动物玩具的相关图片。在学

生进行“?It`sinthecar.”的句型操练过程中，利用电子

白板的可以采取图片放大缩小的功能，将图片进行放大缩小，让学生

清晰地看清图片领略美景的同时，也大大吸引了学生的注意力，唤起

学生的学习兴趣，从而主动参与进学习活动中来。

（二）、利用交互式电子白板呈现材料的多样性

电子白板的教学呈现方式非常灵活和多样化。它可以呈现的是静

态的图片和文本，也可以是一个动态的Flash视频动画，还可以直接在

课堂上链接互联网。在动静两种大的呈现方式相结合的条件下，学生

的注意力更加容易集中。在课堂反馈过程中，我将课件直接显示需要

标注位置的图片，并且利用图片的拖拽功能，将电子地图任意在电子

白板上进行移动，让学生根据电子地图的显示，用英语说出如何根据

所给的英语短文把图片拽到合适的位置，从而达到课堂反馈要求。在

这一环节中，学生的注意力完全被吸引到了图片上。

（三）、利用交互式电子白板呈现拍照功能交互白板独有的照相

机可以对屏幕上的某一部分或是全部进行拍摄，不仅给教师的讲课带

来了很大的便利，还提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，

活跃了课堂气氛。而在英语教学中的应用，还可以加深学生对某些英

语知识特别是抽象的语法知识的理解。

比如，在中年级英语教学中，关于名词复数的讲解。四年级的学

生，也许在学习语文时能够明白复数的含义，但在英语的学习中，他

们似乎没有意识到应该加-s。读/s/音。很多情况下，他们只按照单数

的形式读。比如：—Howmanyapplesarethere?回答通常是Seven

apple。而有了照相机，在教授的过程中，就可对某个物体进行拍照，

让学生亲身体验由单数变复数的过程罗贯中简介资料 ，在遇到名词复数时，能够有意

识的将单数变复数。

（四）、交互白板记录教学痕迹

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所

有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件

格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个

环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂

教与学的过程都可以以最快的速度，任何的地点进行了解。很多家长

对英语学科的辅导有欠缺，但有了这种办法，在课上讲的东西，学生

在家也能看。学生积极性提高，主动自发的加入到学习过程中，交互

白板提供了教师与学生、学生与学生、家长与学生、家长与老师、师

生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多

种多样的交互活动。交互式教学的形式多样，使学生产生了浓厚的兴

趣，能够自发自愿地参与到学习过程中。提高了学生的自主学习能力。

（五）、交互式电子白板提供了体验式互动空间，发挥了学生的

主体性

英语课堂标准指出，在提倡任务型的教学模式下，让学生在教师

的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务型

的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极

的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。交互式电子白板为英语

课堂提供了体验式互动空间，和传统的课堂教学相比具有得天独厚的

优势。传统的课堂教学，主要是以教师为主的讲授式教学。教师的主

导地位明确，学生处于被动的知识接受状态，师生的互动主要是以教

师提问学生回答的方式体现。这种方式限制学生思维的同时，也限制

了教师与学生之间的互动方式，而学生与学生之间的互动更加缺乏。

引入交互电子白板后，与以往通过投影仪播放PPT讲义、播放多媒体

课件的情形相比，教师在课堂教学的调控方面需花些功夫。以往教师

会通过PPT或课件“演示”教学活动中必要的内容，学生处于“观望

状态”，但在引入交互电子白板技术后，教师应适当放手，让学生在

电子白板上操作，由“观望者”转为“操作者”。在PE五年级上册的

教学过程中，我在地图上分别设置了kindergarten、garden、

school、supermarket等图片，让学生学习infrontof、behind、on

therightof等这样的句型来表达具体的方法，然后让学生在电子白板

上变换这些图片的位置，进行句型的操练。这个教学设计不但巩固了

当天所学的新知识，更让学生在英语课堂上有了参与和体验，从而提

升了学生的学习积极性。在传统的教学过程中，教师每次做课件都要

尽力去搜集资源，再组合利用，但是做到课件里之后，却是固定不能

变动的，教师很多时候是将所有的资源按照自己的思路和理解进行选

择，然后在课堂呈现给学生。而电子白板有它独有的功能，教师可以

把所要用的教学资源放进资源库里，但是这些资源都是未经过处理的，

不是固定的模式化的课件，教师或者学生在课堂教学的过程之中可以

根据自己的需要，随时在资源库中将所需要的资料添加到教学课件中，

形成个性化的课件。这样多变化的课堂教学，改变了传统的教学模式，

丰富了课堂。

在学习服装这一话题时，教材上提供的图片较少，无法满足学生

的需求，因此我在课前就利用网络资源将许多的服装类的大量图片资

源和时装发布会的音像材料存储在交互式电子白板的教学资源库里。

在课堂教学中，让学生从资源库里选择自己喜欢的服装在电子白板上

自由进行搭配，然后再让学生来描述。这样一个教学过程丰富了学生

的直观感受，深化了学生的感性认识，学生们主动参与进了课堂体验，

还可以进一步培养学生的审美观。

（六）巧用.幕布功能，激发学生的好奇心

使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。电子白板中的

幕布功能，既能横着拉，也能竖着拉。教学中，我就充分考虑了用幕

布来迅速集中学生注意力，引发他们的好奇心，进而充分调动他们的

学习积极性。比如，在教学单词chair时，我是这样设计的：用幕布功

能遮挡谜面chair的图片，然后向学生提问：“Ihavenoarmsand

n’t

，whatamI?”学生的好奇心一下子被调动起来，他们急

着想知道谜底是什么。这时，我就引导学生用以前学过的重点句型“Is

ita„?”进行猜测。学生多次猜测，但都没有猜对。直至最后，我请了

一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，当chair的图片一点点呈现

在大家眼前，同学们不约而同地发出了“哇——”的叫声。在这一环

节中，学生在注意力高度集中的状态下，非常自然地复习了以前的很

多词汇和句型，并且一下子就记住了本节课的新词——chair。再比如，

在教学牛津小学英语holidays时，我使用了幕布设计了一个游戏：将

幕布拉下，呈现在学生眼前的是关于节日的关键词。我就让学生根据

关键词来猜节日名称。此时的“幕布”吊足了学生的胃口，那堂课也

收到了特别好的效果。课堂检测表明，绝大多数学生都记住了有关节

日的单词。

三、交互式电子白板提升了师生间的互动，使得师生关系更为和

谐交互式电子白板的使用，让教师不再束缚在电脑和鼠标的旁边，可

以充分发挥教学灵活性，学生的主动性，可以利用更多的时间用英语

和学生交流，提高了学生的英语口语交际和思维能力，演绎出更多精

彩的英语课堂，从而使师生之间的关系也变得更加和谐。

交互式电子白板功能强大、互动性强、使用方便，利用白板进行

课堂教学，为新课程教学改革的实施提供了有益的借鉴和参考，并有

助于学生认知能力、信息素养、实践技能和创新能力的培养。它在英

语教学中充分显示着以“学”为主，展现“教”的个性的特征。运用

电子白板教学大大提高了学生的学习兴趣，提高了学生参与教学的积

极主动性，增强了师生和生生间的互动交流，提高了英语课堂教学效

率。它为英语课堂教学注入了新的活力，使我们的英语教学变得更加

精彩，真正起到了服务于有效课堂的重要作用。

第五篇：课堂游戏在小学英语课堂中的应用

课堂游戏在小学英语课堂中的应用

摘要：近年来，越来越多教师重视调动学生的学习兴趣，采用了

自然教学法、情景教学法、功能法等，特别是近年兴起的TPR（全部

动作反应法），在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣，在众多教

学方法中，游戏教学是有效的途径之一。小学英语游戏的合理利用，

能充分调动学生学习的主动性，积极性，更能激发学生的内在学习动

机，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进学生最终达到全面地

发展。

关键词：游戏兴趣学习

一、游戏贯穿小学英语课堂的背景

小学生好玩、好动，对周围事物充满好奇心，又特别爱被表扬。

我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子天生是好玩的，是以游戏

为生命的。“AllworkandnoplaymakesJackadullboy.”（只工

作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。在教学中，如果教师照本宣科，

满堂灌，在这样的环境下，长期下来就会失去学习兴趣，如果把枯燥

无味的教学内容，变得更生动有趣让学生易于接受？这是英语教师迫

切的工作任务之一。通过游戏的方式，让学生听听，说说，猜猜，画

画，演演等游戏活动，既可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求

知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教

于乐”的作用。

二、游戏应用在英语课堂上作用表现在

1.课堂游戏能使学生的“被动学习”转化为“主动学习”

学生是一个有思维的主体，而不是被动接受新事物的机器。布鲁

纳认为，应该“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。能力的形

成很大程度来源于主体的积极过程。所以我们要想方设法发挥学生的

主观能动性。最大限度地挖掘学生潜力、促进学生全面发展。比如在

上三年级下册的水果教学时，我利用小孩子对水果的热爱，开展了一

个“今天我做主，邀请小朋友来做客”的游戏，来询问别人对某种水

果是否喜爱。既复习了单词和句型，又增进了学生之间的感情，又激

发了他们的学习主动性。

2.课堂游戏有利于培养学生创新能力

人类进步从来离不开创新精神。难于想象，长期在一个一成不变、

沉闷的课堂教学环境下，如何开发孩子的创新能力？通过游戏，让学

生参与到学习过程中来。从而成为学习的主体，实现了从“要我学”

到“我要学”的思想转变。在这样宽松、广阔的创新环境下，学生既

掌握了知识，又提升了创新能力。

3.课堂游戏有利于培养学生的合作精神

素质教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要

学会合作。社会发展要求人与人之间的合作，善于合作被作为一项基

本素质提了出来。在上四年级上册《myclassroom》时，我让学生自

由分配，四人为一小组，分工合作，分别扮演不同角色，把课室打扫

干净，学生非常自然地把刚学的Let’scleantheclassroom。Letme

…，并会使用Ok，Thankyou等礼貌用语来回答。

并且懂得了分工合作的重要性。通过游戏，他们学会了欣赏别人，学

会了聆听，学会了找到自身的不足。在游戏的过程中，展现了自己的

才能，人格得到了健全，个性也得到健康的发展。也懂得了合作的重

要性和体会到合作带来的乐趣。

4.课堂游戏可以让学生体验多彩生活，拓宽视野

游戏，不仅可以帮助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何准

确地运用英语。语言的作用是为了应用。语言服务生活。所以学习了

英语，就要学会应用。学生通过参与游戏，既增长了知识，又开阔了

视野。比如在学习用餐时，除了要用到礼貌用语，还知道了中西文化

的差异，在用餐时，中国人习惯用筷子，而西方人习惯用刀叉。

三、开展有效的课堂游戏应该从以下方面着手

1.在课堂教学的准备部分，为了培养学生的学习兴趣，提高学生

的主动性、自觉性，就应该选用趣味性强，便于集中注意力，而且又

能有效达到最佳状态的游戏。比如说，在上三年级下册第一单元介绍

不同国家时，我了解到有一个家长经常出国，并且在不同地方拍了很

多照片，于是我特地要求他的孩子在上课前做一个小小导游，这学生

给同学们展现了美轮美奂的不同国家风景，还允许其他孩子向小导游

提问题。在这孩子的介绍下，学生听得非常认真，又认识了不同国家

的代表建筑物、国旗和风土人情。这样，既轻而易举的达到了教学目

的，又让学生觉得做小导游非常有意思。

2.在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相

适应的游戏，把基本语言知识编排在生动活泼又能达到技能要求的游

戏中。这一环节的游戏应根据教学内容，随机应变，选择适合的游戏

加以运用知识。比如在学习文具?r，我设计了一个“猜袋中物”的游

戏，教师把一件文具放入一个事先准备好的不透明的袋子中，全部学

生分为男女组，教师问：“Isitaruler？”要求学生用Yes，itis.或

者No，itisn’t.来回答，猜对的为优胜者。

3.在课堂教学后期，可以采用一些轻松快乐且富有总结性的游戏，

让学生在享受游戏快乐的同时，又巩固了知识。比如在学完动物的英

语时，我让学生两人合作，一人用英语描述，比如Ithasabigbody，

Ithasalongnoseandashorttail.（谜底是elephant），另一个学

生用动作把该动物演示出来。让其他学生来猜一猜。通过游戏，把这

个单元的有关动物的用语整合起来。起到温故而知新的作用。

四、结语

教师的教法在很大程度上决定了教学效果的好与坏。在课堂教学

中，游戏运用得当，学生就学得轻松有趣、学的灵活，掌握的就好。

反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。对学生的

游戏效果应进行反复的强化或者鼓励。在游戏过程中，应及时发现学

生的闪光点并给予肯定和表扬，要面向全体学生，使他们在游戏中学

习，学会总结、创新。

在多年的英语教学中，我始终把游戏贯穿于课堂教学中，并获得

了一些粗浅的认识和体会，但在实施过程中仍存在不足的地方，比如

课前准备工作量大，操作繁琐，有些游戏过于简单等，因此在设计游

戏时，要考虑可行的适合学生年龄的游戏方式，为课堂服务，为学生

的全面发展服务。今后我们将继续努力，优化课堂教学，深化课程改

革，促进学生综合素质的发展