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2023年4月20日发(作者：鸭舌帽的英文)外语外文
浅谈提高初中英语教学的策略
■曹一谦（玉溪第四中学云南玉溪 653100）
【摘要】初中英语教学是初中教育中的一个重要环节，本文重点分析提高初中英语教学的策略。提高学习兴趣，充分将学习效率提高上来，
达到事半功倍的效果，然而，现今初中生普遍的学习问题是学习兴趣缺乏，即被动式学习，因此，教师也对此不断地研究有效的学习方法，提高学
生的学习兴趣。
【关键词】拓展方法；情境创设；综合能力
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0150-01
一、拓展授课方法，力求新颖授课
当今的教育模式要符合当代学生的实际情况，教师除了钻研教材，
授课之外，还要有新颖的授课方法。现在初中生的思维和从前不同，他
们敢于探索、敢于想象。并且在科技发达的今天，他们有了很好的学习
环境。教师要抓住这些特征，采用多样、有趣的教学方法来提高他们的
学习兴趣。例如，在讲单词的时候，可用多媒体将单词巧妙地变形，如
讲解 mouse，教师王安石古诗大全300首可以放几张卡通老鼠的图片进行变形，这样，学生在
学习单词的时候，注意力会更加集中起来，通过图片提高学生的学习兴
趣，使他们更愉快，轻松地进行学习。新颖的授课方法要以学生的接受
能力和接受程度上为基础。英语是一门实用性很强的语言类科学，它只
有不断使用才能发挥其价值。所以教师可以考虑学生的兴趣爱好，将课
堂教学和学生的兴趣点结合起来，让英语更加符合他们的“口味”，这便
是新颖授课方式的根本出发点。有的学生喜欢看足球，教师组织给他们
观看一场足球比赛的经典英文解说，然后分析其中的句子或是口语化的
句型。
二、巧设情境，艺术结合教学
将艺术融入到初中英语课堂是新的教学方法，通过科技媒体很容易
做到。在课堂中，教师可以利用图画、情景、音乐辅助教学，教师还可
以通过多媒体还原情境，通过原声对话锻炼学生的英语听力能力和阅读
分析能力，让学生在了解生活的同时，学会英语知识，了解中外文化的
差异。此外，教师还可以收集一些英语美文，通过多媒体，结合背景音
乐，有感情的诵读文章，使学生在这种情境下，对英语口语的有更深刻
的认知。因为每个人天生都有表演欲望，希望去体会不一样的人生，英
语教师如果给学生机会让学生实现这个愿望，既能激发学生的学习兴趣
又能让学生学到英语知识，一举两得。在英语话剧表演当中，除了能记
住英语台词，了解故事内容，还能懂得英语文化。因为英语文化和中国
文化有很大不同，而且在话剧当中，自然选择的是本土文化。
2.1.情景教学。新教材中提供了许多学生感兴趣的，与学生现实生
活紧密联系的一些话题。我们应该围绕着这些话题设计情景，努力创设
一种尽可能贴近真实环境的情境，创造性地通过活动把教学激活起来，
将“教”、“学”、“用”三者融为一体，引导学生进入角色，使学生身临
其境地学习英语，激励学生积极参与，主动尝试与发挥创造，做到乐学，
爱学，善学，运用灵感，发展语感。如我在教新目标英语七年级上 Unit 7
How much are these pants?时，用多媒体创设了一个周末我在服装店里的购
物情景，自然地完成了服装类名词 shirt， T- shirt， skirt， pants， shorts and
shoes 等词汇的学习，了巩固关于职业的词语 waiter， waitress， actor， shop
assistant， reporter， bank clerk等，我给学生创设了一个情景：“二十年后，
我们进行一次返校活动，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的
老同学介绍……”。
2.2.直观教学。直观教学能使英语教学过程更加形象，直观，生动，
能引起学生的学习兴趣，促进其注意力、观察力、想象力、思维力的发
展，使学生的视觉、动觉、听觉器官都参加活动，使学生的学习积极性得
到极大的调动。教师可充分利用图片、实物、动作、表情、简笔画和多
媒体教学手段等辅助教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学
生对知识的感性认识，以激发学生的学习兴趣，启发学生的语言思维。英
语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到枯燥乏味，而生
动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，
促使交际愉快地顺利进行。如：我在上第一节英语课时，一进教室，就借
助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up， please.”有部分俩的拼音学生一开始
无法理解我所说的话，我继续借助手势重复“Stand up，please”。这样一
来，绝大多数学生就明白了我在要求他们起立。我又以同样的方法，借助
于手势，让他们弄懂了“Sit down， please.”。在教学单词 fat、thin、tall、
short 时，我利用夸张的手势体态，同时让学生加入表演的行列，学生兴趣
浓厚，学得快，记得牢。
三、听说读写，综合发展英语能力
目前初中采用的依然是传统的考试形式，也就是说重视“听和写”
的能力，作为一门语言“，听说读写”都是必不可少的学习成分。因
此，在新时期的初中英语教学中，教师要重视学生的全面发展，综合提
高他们的英语能力。重视“听”，可以在课前给学生播放没有字幕的短
视频，让学生猜测故事发生了什么，然后再播放有字幕的视频，进行进
一步确定，最后是汉语翻译，分析自己哪里出现了错误。如果视频不方
便，可以在课下听英语故事，或者是英语歌曲等，让学生的耳朵习惯英
语；重视“说”，每节课给学生五分钟左右的英语交流时间，可以是针对
本节课的问题，也可以是学生自己感兴趣的事情，重要的是说英语；重
视“读”，给学生推荐几本好的英文书籍，对初中生来说，最好是带有图
片的，可以增加读书的兴趣。而且在阅读书籍时，要及时记录下自己的
感想，提高阅读的价值，这也是和“写”相关联的；重视“写”，将心中
的英语用笔头写出来，在学习单词时也要不断地写，一方面能够练习英
语书法，另一方面也能加深印象。而且和“读”相关联的，要写读书报
告，通过写作的练习来增强自己使用英语的能力。只有综合练习“听说
读写”，才能让英语学习能力全面提高，让学习效果更加明显、更有成
效。
参考文献：
[1] 张雪.初中英语高效课堂构建路径探析[J].青春岁月，2012（16）.
[2] 高红梅.初中英语兴趣教学法探索.新课程学习：上，2011.
[3] 陈红霞塞外苏杭 .初中英语兴趣教学法探索.沙棘：教育纵横，2010.
如何快速记忆英语单词
■唐汉盈（广西合浦县第二中学 536100）
【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0150-01
找到好的单词记忆方法。两相对照，我们不难做出这样的结论：初中生
英语学习的瓶颈是单词的记忆，单词学习效率低下的主要原因是记忆方
法不对。笔者从个人经验和学生实际情况出发，阐述一些英语单词的记
忆方法与技巧，希望对大家有所帮助。
一、拼读记忆法
读准单词的发音是记住单词的前提。我在英语教学中，鼓励学生当
堂记单词，不是给时间让学生背单词，而是通过读单词。拼读记忆法首
初中英语“新课程标准”中对词汇有明确的要求：“了解英语词汇
包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词汇的基本
含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明
概念等；学会使用2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。”我
们知道，这些要求都是建立在对单词和短语了解和熟记的基础上。
而事实上，国家教育部的一项调查显示：86.3%的同学感到英语单
词难记，91%的同学认为学不好英语的关键在单词，96.3%的同学没有
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2016年第15期
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先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善
于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发
音，这样就会较轻松的记住单词。如：学习book，look，cook，good 等词
时，如果记住发音规律，即“oo”字母组合在字母k的前面发短音/ u /，
其它情况一般发长音∕u：∕，那么很快就可以记住它们读音和拼写了，
因此掌握了单词的发音和拼写之间的关系，对于符合发音规律的词，不
用借助音标就可以达到见形就读，听音能写的程度，从而大副度地提高
了记忆英语唐诗绝句杜甫绝句二首单词的效果。再者，如果遇到较长的单词，在反复多读几遍
就熟悉了读音，可根据读音分音节来记忆单词。
二、联想记忆法
在记忆单词的过程中，把表面上无联系的或联系不大的词进行整
理、归纳，根据自己的喜好把他们编成容易记得住的口诀或小故事。例
如：以o结尾变复数加es的单词记忆口诀，Negro，hero，tomato，potato
这四个词我们可以按照其意编排成口决：黑人英雄爱吃西红柿味的土
豆。再如：感官动词的记忆口诀：一感、二听、三让、四看。一感即
feel，二听即hear，listen to，三让即let，make，have，四看即watch，see，
notice，look at。以此类推，我们会记住这些词后跟动词原形指的是做了
某事，跟动名词，也就是动词加ing表示正在做某事。从而扩大了词汇
短语的量。另外，我们还要培养学生学习一个单词，就可以想到一连串
相关单词的能力。可以是同义词、反义词、形似词等，放在一块记。例
如：在学到ball这一单词时，老师就应该让学生联想关于球类的单词：
football，volleyball，basketball等，这样效果会更好。
三、构词记忆法
了解一些构词法方面的知识，也有助于省时、省力地记单词。如
知道合成词：是由两个词合在一起构成的新词，就容易记住basketball，
worldwide；这些合成词的意思可根据合成它的几个词的意思推断出来。
如：play（玩）和ground（场地）合成playground（操场）；black（黑色
的）和board（板）合成blackboard（黑板）。掌握一些派生词的前缀和后
缀，明白就像汉字中的形声字有形旁和声旁构成一样，许多单词是由词
缀和词根构成的。理解构词法的基本知识，掌握常用的合成词、派生词、
转化词及常用词汇的缩写和简写等。
如：合成词：blackboard，waiting-room，hardworking
派生词：slow—slowly，work—worker，help—helpful，like—dislike
转化词：hand（n.） hand（v.）stop（v.）stop（n.）
四、引导学生在短语和句型中记忆单词
引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特
点，不去孤立地死记硬背单个的词。因为人们交流用的是句子而不是
单词。所以只有学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习、工
作环境中，才能随心所欲地使用所学新单词、新短语、新语句，才算
真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到
此情况时熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的
语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。这就更加
需要教师在教学中多教会学生组词、造句。例如：教学alone，lonely
这两个词时，可以造两个句子来区分：I was traveling alone in the lonely
mountain.（我独自在荒凉的山谷中行走。）I didn’t feel lonely，though
I was alone.（尽管我孤身一人，但我并不孤独。）只有在短语和句型中，
做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词的灵活
性练得准，记得牢！
总之，记英语单词并不是一件很难的事，只要我们能结合以上几种
方法来记忆英语单词。但是这是暂时的记忆，要变成永久的记忆必须反
复复习，对所识记的单词重复记忆也有科学的方法。
学英语总要背单词，几乎每个背过单词的人都有这样的感觉，一本
单词书，背了前面，忘了后面。这种硬记下来的单词，一两个星期不背
就会遗忘。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，
复习的时间间隔就应是先短后长。例如：今天学的单词，在当天背熟之
后，第二天、第四天、第七天、第十二天都应复习一次，这样才能形成
长时间的记忆，也许有人认为把所有背过的单词每个星期背一遍就会背
的很熟练。这种方法只有极少数记忆力特别强的人才能达到。因为人的
时间和精力有限，假设每天背30个新的单词，第二、三、四天复习，这
样大该需要1个多小时。前面如果已背熟了1000个单词，每天又必须花
2个小时才能在一个星期里背一遍这些单词，随着所背单词的增加，这
个时间还要延长。这种方法还要求一天也不能间断。
背单词的目的和要达到的效果是什么呢?其实我觉得背单词应该改
成读单词。目的是对单词的发音很熟练。要达到的效果是看到单词能够
脱口而出，听到单词有似曾相识的感觉。单词的意思就留给阅读去解决。
跟着磁带发音，不需要思考，而且又能比较正确。买有磁带的单词本，
把200个单词分成一组，每组7天，每天三次，每次半个小时，把单词读
的很熟。什么程度算很熟，跟着磁带读单词时，下一个单词的发音能够
不看音标（甚至不看单词）脱口而出。就像听音乐磁带时的感觉一样。
以两个星期为一个循环，跟着磁带把已经学过的单词读一遍（为了加快
速度，可以自己录音）。这个循环和学单词是相独立的，即使学了5000
个单词，每天半个小时，两个星期完全可以复习一遍。
背过的单词也可通过阅读来巩固，阅读的学习最好选有磁带的教
材（有磁带的好处和学单词时差不多）。先认真把文章中不认识海棠苏轼的单词搞
懂，这时应该达到背出来的效果，然后跟着磁带把文章读几遍。阅读时
学习的单词，大部分会在不停进行的两星期单词复习中出现。这时就会
有原来学过的感觉。其实，单词虽然多，但只要掌握了一定的技巧跟方
法，保证你记单词像做游戏一样得心应手。
浅谈高中英语课堂教学中的师生互动
■谢财水（福建省安溪铭选中学 362400）
【摘要】高中英语课堂师生互动是为了提高学生学习英语的兴趣，激发学习动机，培养学生的语言运用能力。本文论述了高中英语课堂教学
中师生互动的必要性以及现行高中英语课堂互动存在的问题，并在此基础上提出有效的师生互动方法，以期进一步指导高中英语教学工作。
【关键词】高中英语；师生互动；必要性；问题；方法
【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-0151-01
随着素质教育的不断推广、深入，英语课堂教学模式也在发生着深
刻的变化。传统的教学以教师讲，学生记为主的课堂教学模式已被大多
数教师所抛弃，代之而起的是课堂教学的师生互动。
一、高中英语课堂教学中师生互动的必要性
近些年来，虽然高中英语教学取得了长足的进步，但学用脱节等现
象仍然困扰着高中英语教学。教师在课堂上的角色仍定位在单纯的传授
者，这样的定位造成了灌输式、填鸭式的教学方式。随着高中英语教学
改革的不断深入，传统的以“教师为中心”的教学模式受到了极大的挑
战，而以师生之间相互互动为模式的教学方法受到了广大高中教师的关
注。师生互动更是通过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习
英语的积极性、主动性和言语交际能力，由此建立积极适宜、和谐的师
生互动。这对改善高中英语课堂教学现状有着十分重要的意义。
二、现行高中英语课堂师生互动存在的问题
现行多数高中英语课堂以教师讲解、学生静听为主，间或穿插少量
的学生参与练习活动的互动，但也往往流于形式，大多数学生在课堂上
只是听众。虽然这是一种被广大教师和学生所普遍接受的教学方式，但
它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素。仅从教学过程的开展与教
学活动的形式上加以剖析，现行高中英语课堂教学互动便存在以下问题：
1.课堂教学活动过程单向化。
在教学过程中，参与教学的主体都是能动的、有意识的信息交换者
和传递者，这就决定了课堂教学不是没有反馈的单向活动，而是主体之
间的相互沟通与白话文翻译成文言文转换器对话。但从目前高中课堂教学的现状来看，其过程却明
显呈现单向化的倾向。有人从时间的维度对中小学课堂教学活动进行了
研究，结果表明我国目前的课堂教学仍然以教师向全体学生灌输为主，
以教师面向全班学生的单向交流为主。现实高中英语课堂教学也明显存
在这种现象。
2.课堂教学活动形式单一化。
一般来讲，课堂教学活动可以分为“师生之间的活动”和“生生之
间的活动”两大类。这两个大类还可以细分为不同的小类江雪唐柳宗元古诗解释，如“师生之
间的活动”可以分为教师与学生个体之间的活动，教师与学生小组间的
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