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Module11BodyLanguage

Unit2Herearesomewaystowelcomethem.教学设计

一、教学年级：七年级

二、教材内容：Bodylanguagearoundtheworld阅读课

三、授课时间：40分钟

四、教学目标：

1.掌握本课的生词，体会祈使句的用法。

2.运用阅读策略获取文章信息，读懂关于肢体语言的文章，体会文章结构、写作

手法。

3.能辨别不同国家的不同肢体语言，理解、尊重异国的文化和习俗，热爱交往；

启发思考。

五、教学重难点

1.掌握本课的生词，体会祈使句的用法。

2.运用阅读策略获取文章信息，读懂关于肢体语言的文章，体会文章结构、写作

手法。

六、教学步骤

环节一Leadin

【Activit三人行 y】Lookatthepicturesandanswer:

hewordswiththepartsofthebody.

\'sthebodylanguage?

【设计意图】

巩固旧知识，引入新内容，利用图片强化词汇，激发学习兴趣。

环节二Pre-reading

【Activity】Guess:What’sthepassageabout?

【设计意图】

掌握阅读技巧，请留意标题、图片、关键词、关键句等来帮助自己获取信息，大

胆进行预测故事内容。

环节三Whilereading

Fastreading

【Activity】

1.找出每段的主旨大意并划线

2.回答下列问题：

oingtoarriveverysoon?

untriesandplacesaretheyfrom?

n

【设计意图】

速读文章，把握文章的结构，在引导学生获取表层信息的同时渗透阅读技巧，结

构明确后会让文章简单化，同时为后面的细读做好铺垫。

Carefulreading

【Activity1】读第2段回答：

Howclosedoyoustandwhenyoutalktoafriend?

IntheMiddleEast:.

InNorthAmerica:.

【设计意图】

Howclosedoyoustandwhenyoutalktoafriend?相关介绍，通过对比培养跨文化

意识。

【Activity2】读第3段填空：

(1)InChina,peopleoften_______withtheirfriends.

(2)InSouthAmerica,people_________,soyoucan\'t_______.

(3)InBritain,people________totouchthematall.

【设计意图】关于Howabouttouchingpeople?的三个国家对比，进一步体会不同

文化差异，培养学生们尊重差异。

【Activity3】读第4段判断（TorF）：

\'spolitetolookatpeopleinallcountries.

andandAmerica,peopleusuallylookateachother.

【设计意图】通过体会不是所有的国家肢体语言都一样，培养学生们的跨文化意

识。

【Activity4】读第5段填空：

(1)That\'seasy,______tosaygo辛弃疾最有名的诗 odbye.

(2)Becareful,InGreece,it\'s___________polite.

(3)Infact,it\'svery______.

【设计意图】本部分进一步培养学生跨文化意识和尊重差异品质，对“rude”一

词进行猜测词义，引导学生大胆猜测阅读中的生词。

环节四Postreading

【Activity1】Watchthevideoandtrytoimitatethevoice.

【设计意图】

培养阅读兴趣，提高阅读能力、口语表达能力，增加语言输入。

【Activity2】Retellthepassage

【Activity3】思考：

now

otherwaysofgreetingaroundtheworld?

\'dwhoelsehavebody

language?

【设计意图】

情感目标的升华，启发思考，培养思维品质。

环节五Homework

forinformationaboutbodylanguage.

riteapassageaboutChinesewaysofgreeting.

【设计意图】

作业一为选作作业，建议学生课外搜寻关于肢体语言的信息。

作业二为必做作业，要求学生利用课上体会到的写作技巧，思考我们中国人在接

待打招呼方面的肢体语言，并写一篇不少于70词的作文。

学情分析

本节课是一节以肢体语言为话题的阅读课。在整个的教学设计中如醉如痴的意思 ，

教师主要采取的是“情境教学法”，旨在指导学生在熟悉的情境中进

行新授知识的学习。由于学生对这个单元的话题非常感兴趣，教师尽

可能为学生们创设能够启发他们思维的多元化的教学环境。从谈论自

己国家的肢体语言到西方国家的肢体语言，从能读懂对能找到核心词

汇，得到文本框架并能根据框架，复述文本，真正地了解一些独特的

肢体语言，加速所学知识内化的过程，变语言知识为语言交际的工具。

七年级下学期的学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，同时

也掌握了一些阅读的方法并且具有独立思考问题和解决问题的能力。

因此，教师设计了层层深入的教学活动，精心设计了在学生完成文本

学习之后充满挑战性的展示学习成果的活动--复述课文、思考问题、

启发思维，让学生对不同国家的肢体语言无题唐李商隐 进行调查和讨论，旨在通过

听、看、说、读、论等一系列教学活动，营造轻松活跃的课堂气氛，

充分调动学生的多种感官进行认知和知识的内化，培养学生良好的阅

读习惯和综合运用英语的能力。更好地促进初一的学生在英语语言方

面的全面发展，让学生在学习中找到乐趣，找到自信，为今后的学习

打下一个良好的基础。

效果分析

在整个教学过程中为学生设置了独学、群学等，展示了小组竞赛

机制等学习方法，将学习与游戏有机结合，形成综合运用语言进行交

际的能力。基本完成了本节课的教学目标。考虑到有些学生跨文化方

面的知识比较贫乏，建议教师多展示一些相关的图片或扩充一些相关

词汇。

教材分析

本模块以肢体语言为话题，向学生介绍一些国家人们常用的肢体

语言，着重介绍了在不同国家初次见面和表达问候的肢体语言，目的

是通过这些使学生了解不同文化，增强国际意识，尊重他国文化，同

时也使学生明白包括肢体语言在内的语言在国际交流中的重要性，这

也是英语课程标准中所阐述的教学目标之一。本模块分设三个课时进

行学习，本节课是这个模块中的第二课时，是一节阅读课型的新授课。

作为模块的第二课，它引领学生继续关注身势语。在第二单元中，学

生的学习活动仍是以介绍不同国家具体的肢体语言为题材。肢体语言

激发了学生的学习兴趣浪淘沙其一表达了作者怎样的情感 ，充分体现了“用语言做事情”。

Module11BodyLanguage

Unit2Herearesomewaystowelcomethem.评测练习

一、翻译

1.手指___________2.膝盖___________3.离…站得太近________

4.臂挽臂__________5.个人空间___________6.一点也不_______

7.挥手说再见____________

二、单项选择

’tcometoo_______.Thebuildingisnotsafe.

n’tseeneachotherfortwomonths,butwealwaysstayin_____byemail.

lly______tosaygoodbyetoourfriends.

4.I’mnotinterestedinmathsat,evenI_____it.

5.–MayItakethebookoutofthelibrary?

--________.Youmustreadithere.

,youneedn’don’,youcan.

三、用所给词的适当形式填空

is

why,happy,wash,fast,he,difference,about,

seven

__1____’saneasyjob,butthebosssays,“youmustwasheverydish

_____2_____times.”Atfirst,sis______3____withhim.

Afteramonth,theboythinks,“Thereisno___4___betweenfivetimesandseven

times.”svery____5____.Thebossiseven

,aJapanesestudentaskshim__6_______

studenttells____7___yslater,thebossknows___8_______itand

lethimoutoftherestaurant.

答案：

一．rm

…saygoodbye

二、CBACC

三、

课后反思

本教学设计适应新教材课程改革要求，最岁岁重阳全诗 大程度地做到了教师指

导下的学生积极参与，使学生有充分的活动和表达自由，在学习过程

中不断地锻炼自己、完善自己，培养学生的英语思维能力。教师充分

利用了各种活动进行教学，使学生在真实情景中进行语言练习，更好

地培养了学生的综合语言运用能力及英语学习兴趣。如果在教学中多

一些激励机智，更及时地给予评价及反馈，活动的效果会更好，学生

的参与热情及学习积极性会更高。教师在授课过程中做到了培养思维

品质的目的，但在引导学生拓宽思维时语言激励有点少，是今后努力

的方向。

课标分析

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。以科学

发展观和先进的课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育

的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而

持续渐进的英语课程体系。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，

主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。

其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。义务教育阶段英

语新课程的目的是发展学生的综合语言运用能力。学习策略包括认

知策略、调控策略、交际策略、资源策略。文化意识包括文化知

识,文化理解，跨文化交际意识和能力。《全日制义务教育英语课程

标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作。《英

语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具

体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段能力发展循序

渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体

性、灵活性和开放性。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发

展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语

教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性

和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能

力。《标准》要求以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就

用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”的形式具体描述该级别

听、说、读、写基本技能的操作性要求。