爱华的英文译语怎么说

第８卷第１期

Ｖ０１．８ Ｎｏ．１

读与写杂志

Ｒｃａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ

２０１１年１月

Ｊａｎｕａｗ ２０１１

英汉习语互译中对等原则的应用

桂爱华

ｆ河南省汝南幼儿师范学校河南 汝南４６６３００１

摘要：本文介绍了英汉习语的不同青天有月来几时下一句 类型和针对不同类型习语的不同翻译方法。整篇文章以英汉习语翻译为载体论述了尤金．奈达的

翻译对等原则在英汉习语翻译中的指导意义和实际应用方法

关键词：对等原则 英汉习语翻译源语译语

中图分类号：Ｇ７１８ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１ １）ｏｌ一０１７１—０２

１ 理论依据与写作原因

奈达在《论对等原则》一文中提出翻译中的对等存在“形式

对等”和“动态对等”两种类型。他认为在具体的翻译中，译者采

用何种对等形式．取决于影响翻译的三个基本因素：信息的本

质；作者目的以及译者目的；受众的类型。另外，他还指ｆＩ ５语言和

文化问的距离对翻译也有重要的影响。

习语又称俗语是指某种语言在使用过程巾形成的独特的固

定的表达方式。中西方在民族历史、宗教信仰、生活习惯以及地

理环境等多方面存在差别，因此与文化密切相连，小可分割的英

汉习语也承载着不同的民族文化特色和文化信息，属于典型的

国俗语义类表达形式。另外，英汉两种语言无论是从文化背景

上．还是组合结构上都有很大差异．因沉湎 此存英汉习语互译中存在

很多 难。我们该如何克服这种种难关，顺利完成英汉习语的相

互转换是许多译者思考、研究的课题。以奈达提出的翻译对等原

则为指导， 文探索了有效的英汉习语互译的具体法。

２ 分析英汉习语的基本类型

２．１形式、内容、寓意都对应的习语

习语这种积淀了人类文化经验精髓的语苦表达形式，语言

往往高度概括，朗朗上口。形式一般短小精炼，相对固定，而内容

却寓意深远。由于人类社会的文化积累过程小有很多基本的共

同进程，英汉两种语言中也存有极为相似的习语。比如：Ｅａｓｙ

ｃｏＩｌｌｅ，ｅａｓｙ ｇｏ．来得容易去的快；Ｔｏ ｂｅ ｏｎ ｔｈｉｎ ｉｃｅ．如履薄冰；它

们的形式与内容一一对应，寓意相同。

２．２结构寓意相同．而隐喻事物不同的习语

习语为民众间广为流传的言语形式，它往往借助比喻、典故

来提示人们生活巾应注意的规律和应遵循的规则，或告诫人们

该做什么不该做什么等。因为中国与西方地理和风俗文化以及

宗教信仰等诸方面的差异．有些习语存中英文中表达的结构和

含义相同，但所隐喻于的事物不同。例如：Ａ ｒｏｌｌｉｎｇ ｓｔｏｎｅ ｇａｔｈ—

ｅｒｓ ｎｏ ｍｏｓｓ．滚石不生苔（流水不腐，户枢不蠹）；Ｌｏｖｅ ｍｅ，ｌｏｖｅ

ｍｙ ｄｏｇ．爱屋及乌。

２－３内容寓意相同．而形式不同

由于英汉两种语占组合结构上的差别，在很多方面英汉两

种语言表达方式不同。比方说汉语中无论有多长的定语，我们通

常都要把它放在被修辞词的前面，而英语贝Ｉ把分词短语、不定

式、介词垭语、从句等相对较长的定语放在被修辞的巾心词后，

如：“跟在工老帅身后的那个女同学”英语则表达为ｔｈｅ ｇｉｒｌ

ｓｔｕｄｅｎｔ ｆｏ１１ｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ．这种含义相同而形式有别的英汉

习语也不少． 白居易的三首忆江南 如：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗｉｌ１．ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗａｙ．世上无难事，

只要肯攀径。Ｓｉｎｋ ｏｒ ｓｗｉｍ． 进则退。

２．４内容形式均不对等的习语

巾英文巾都含有不少与历史典故有关的习语。此类习语多

结构简单、寓意深远，体现了不同历史文化的特点，不能单从字

面意义去理解，比如下列习语：Ａ ｗｅｔ ｂｌａｎｋｅｔ令热扫兴的人；象

牙塔ｔｏｗｅｒ ｏｆ ｉｖｏｒｙ

２．５字面内容形式相同而含义不同的习语

中文的“洗手不十”与英语的‘ｗａｓｈ ｏｎｅ、Ｓ ｈａｎｄｓ’看似一样．

但含义有别。前者表示改邪归正或停止继续做某种职业。而后者

则表示“不管。不负责”的意思。有如：汉文“知子莫若父”与英文

Ｉｔ ｉｓ ａ ｗｉｓｅ ｆａｔｈｅｒ ｔｈａｔ ｋｎｏｗｓ ｈｉｓ ｃｈｉｌｄ．似乎含义相同．而实际

上前者表示“父亲最了解自己的儿子”。后者却含有“父亲也不一

定理解自己的孩子”的意思。

３ 寻求适宜的翻译方法

从信息的本质这一因素来考虑翻译过程中是采取形式对等

还是动态对等，即直译还是意译。奈达认为信息的内容不可能完

全从形式中抽象ｍ来，形式也不可能和内容分开：但是在有些信

息当中，内容是最重要的考虑冈素，在其他的一些信息当中，则

必须优先考虑形式。只有在极少数的情况下，翻译可以同时复制

形式和内容。对于习语翻译也一样，我们必须根据习语本身特点

来考虑翻译应采用的形式。

３．１直译

虽然文化背景不同产生不同的习语，但人们对客观事物的

认识及社会经历等方面的相似之处形成了一些可直译的字面、

隐含意义相同或相似的习语。如：Ａ ｄｒｏｐ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅａ．（沧海一

栗）；Ｅａｓｙ ｓａｉｄ ｔｈａｎ ｄｏｎｅ．（说时容易做时难）；Ｂｌｏｏｄ ｉｓ ｔｈｉｃｋｅｒ

ｔｈａｎ ｗａｔｅｒ（血浓于水）。以上对应习语属于不同文化的共同经验

积累，其表达方式和内容儿乎完全相同，即在翻译过程中源语和

译语形式照应、内容相符，可互相直译。也符合奈达的有关形式

对等（ｆｏｒｍａｌ ｅｑｕｉｖａｌｅｎｃｅ关注信息本身的形式和内容两个方面。

接受语的信息应该尽可能的和源语中的各种因素分别对应。这

就意味着接受语文化中的信息要不断地去与源语文化中的信息

相比较，以确定精准和精确的标准的翻译原则。）的以原文为中

心．尽可能地显示源语的形式和内容的原则。

３ｌ２意译

翻译由于文化差异而无法保留源语习语字面意义时，为使

读者完全理解确切含义，可用意译法解释原习语的隐含意义，放

弃其字面意义。例如对于结构寓意相同．而隐喻事物不同的习

语：Ｂｅｔｔｅｒ ｂｅ ｔｈｅ ｈｅａｄ ｏｆ ａ ｄｏｇ ｔｈａｎ ｔｈｅ ｔａｉｌ ｏｆ ａ ｌｉｏｎ．（宁做

鸡头，不做风尾）；Ｓｉｔ ｏｎ ｔｈｅ ｆｅｎｃｅ．（脚踩两只船）；和内容寓意相

同．而形式不同的习语：Ｏｎｅ ｉｓ ｎｅｖｅｒ ｔｏｏ ｏｌｄ ｔｏ ｌｅａｒｎ．（活到老，

学到老。）；Ｏｐｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｓｅｌｄｏｍ ｋｎｏｃｋｓ ｔｗｉｃｅ．（机不可失）应当进

行不同程度的意译。

对于结构寓意相同，而隐喻事物不同的习语。其隐含意义很

明显或很容易推断．如采取逐字逐句的翻译，中西方读者虽不难

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从字面领悟源语的含义，但由于语言习惯的不同，引用起来就显

得不如源语顺畅自如了。而对于内容寓意相同，而形式不同的习

语要是依字面含义简单的直译，无论对英译汉的中国读者，还是

对于汉译英的西方读者来说都显得不地道。语言的差别使我们

无法做到两全齐美。依据动态对等原则在翻译的过程中，我们只

能舍形式而取其内容，奈达也认为在翻译过程中为使译语读者

在自己环境中完全理解原语信息的内涵，就要采用以表达方式

的完全自然为目标．尝试将接受者与他自己文化语境中的行为

方式联系起来。而并不坚持读者只有理解了源语语境中的文化

模式才能理解信息的动态对等的翻译模式。在最大限度保持源

语风格的前提下．译者需要在某些细节上作一些小小的调整。因

此．我们要把Ａ ｒｏｌｌｉｎｇ ｓｔｏｎｅ ｇａｔｈｅｒｓ ｎｏ ｍｏｓｓ．译成“流水不腐，

户枢不蠹”比译成“滚石不生苔”感觉起来更符合我们的习惯，行

文效果也更好些。

３．３直译与注译相结合

有一些习语，特别是与历史典故有关的习语，不能单从字面

意义去理解和翻译。直译虽不会引起歧义，但却会失去部分意

义，使异域读者费解。对此类习语可采用直译加注译的方法。如：

Ａｃｈｕｋｋｅｓ、ｈｅｅｌ直译成“阿基里斯的后脚跟”就会使不了解此典

故的中国读者困惑。而对于不了解中国历史的西方读者，面对

“八股文”的译文ｅｉｇｈ卜ｌｅｇｇｅｄ ｅｓｓａｙ也会不知所云。但要是把

Ａｃｈｕｋｋｅｓ＂ｈｅｅｌ译成“阿基里斯的后脚跟”——致命的弱点，把

“八股文”的译成ｅｉｇｈｔ—ｌｅｇｇｅｄ ｅｓｓａｙ（ａｎ ｏｌｄ ｆｉｘｅｄ ｓｔｙｌｅ ｏｆ ｅｓ—

ｓａｙｓ）就使问题轻松得到解决。

３．４直译与解释相结合

为使译文更确切表达源语含义，可在直译的基础上增加适

当的解释性的词汇。这样翻译既避免使读者产生歧义，又使译文

更形象生动，体现源语风格。如“枝组词语 东施效颦”译成Ｄｏｎｇｓｈｉ，ａＩｌ

ｕｇｌｙ ｗｏｍａｎ．ｋｎｉｔｔｉｎｇ ｈｅ ｂｏｗｓ ｉｎ ｉｍｉｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｂ螳螂捕蝉文言文原文 ｅａｕ－

ｔｙ Ｘｉｓｈｉ，ｏｎｌｙ ｔｏ ｍａｋｅ ｈｅｒｓｅｌｆ ｕｇｌｉｅｒ．

４ 结语

英汉习语有很多我们不可能一一举例说明，但只要把握好

翻译的原则．即译文尽量满足与源语意义一致，传达原作的精义

和风格。拥有自然易读的表达形式，并产生类似的反映。相信每

个习语都能找到最恰当的翻译。当然这需要译者充分了解各种

文化的差异，灵活合理的翻译习语。本文参考了许多翻译方面的

文章和资料．不到之处还需各位同仁指正。

参考文献：

【１】谢天振．编当代国外翻译理论导读【Ｍ】『一天津：南开大学出版

社．２００８．５．

［２】元旭华．论文化差异对翻译的影响ＩＪ］．浙江教育学院学报．

【３】左迎春．论文化相似、相并与习语翻译Ⅱ】．湘潭师范学院学报，

２００４．

【４】朱耀先．谈谈中西文化差异与翻译中国翻译田．１９９７（４）．

（上接１７０页）

失）。三是巩固语法。中师生的语法知识很欠缺，针对这一点，在

上新的语法内容的同时给学生复习以前所学的语法知识。如：词

类及其在句中所能充当的成分；句型结构；时态和语态；名词单

复数；代词的性、数、格；动词的人称形式等等。在复习的工程中，

要让学生领会其本质，能够融会贯通，举一反三。

２．３激发和培养学生的学习动机

心理学告诉我们：学习动机是指激起人去从事学习活动的

内部动力，是学生掌握知识、技能和发展智力的重要组成部分。

因而在英语教学中，一是要让学生明白学习英语的重要意义。现

在的时代进入了信息时代，日新月异的高科技推动了经济的全

球化及社会生活的信息化，作为获取和交流信息工具的英语，对

于个人来说就成了在竞争中立于不败之地的重要手段。而且教

育部明确规定，小学开设英语课程是二十一世纪初基础教育改

革的重要内容．在小学三年级就开设英语课，所以作为未来小学

教师的中师生，学好英语对于谈们来说是相当重要的。二是要培

养学生积极的求知欲望。所谓求知欲望是指渴望获得文化知识

和不断探究真理．而带有情绪色彩的一种意向活动，故在教学

中，一是每节课都要给予学生运用一定量的新知识。二是引导学

生运用已学知识到实际活动中，从中去体验探索知识的愉悦。再

者，创设问题情景，激发学生的学习动机。另外，合理组织竞赛，

适当给予奖励和惩罚。心理学实验和经验均已表明：合理组织学

习竞赛是激发学生学习动机的一种手段。而受奖励或表扬对于

学生的激励作用最大，而且由较长期的效应；受训斥或惩罚的奖

励作用次之，但要适度，故在教学中．应适当地合理地组织一些

竞赛．让学生积极参与。例如：组织学生进行单词比赛，看谁在规

定的时间里写的单词又多又准。对写得好的同学提出表扬。对写

得稍差的同学进行鼓励。

英语学习过程是一个长期的过程，只有坚持不懈、持之以

恒，才能达到预期的效果。在学习教育中，只有有的放矢，体现学

生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，才能真正提高学生

的英语水平。笔者相信，通过有针对性地对学生进行教育辅导，

中师生的英语水平必将得到较大的提高，必将展现英语教学光

明的前景。

参考文献：

【１】姜大源．职业教育学研究新论【Ｍ】．北京教育科学出版社．

【２】吴学军．谈任务型教学在高职英语教学中的设计与应用Ⅱ】．考

试周刊．２ｏｏ７（１６）． ‘

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