小学语文、数学分科教学初探

2024年3月31日发(作者：西安中招数学试卷答案大全)

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小学语文、数学分科教学初探

作者：马玉民

来源：《学周刊·中旬刊》2014年第08期

摘要：分科教学是促进教师专业成长、适量减轻班主任工作负担、全面提高学生学习成

绩、提高教学效率、促进学生个性发展的有效举措。我校结合本校实际，不断实践，勇于探

索，敢于创新，小学语文、数学分科教学工作初见成效。

关键词：小学 语文 数学 分科教学

一、开展分科教学的目的和意义

为了深入贯彻以人为本的教育理念，培养教师的专业素质，全面提升学生的素养，2013

年秋学期，大石桥市教育局决定在全市城乡小学三～六年级实施语文、数学分科教学。

分科教学实施后，教师不仅可以教授自己喜欢的学科、擅长的学科，更能集中精力进一步

深挖教材，充分备课，创新教学方法。另外，对于学生来说，分科教学不仅给学生带来了新鲜

感，更为提高学生自信心起到了积极的作用。

农村小学中更应开展分科教学，教师的年龄结构、知识结构满足不了高年级学生的需求，

双科教学教师难度大；小学阶段是学生性格行为习惯的养成阶段，教师的影响是其形成的重要

因素，双科教学不利于培养小学生多元化性格品质。而开展分科教学有利于发挥教师的特长，

减轻教师的工作压力，让教师有充足的时间深入挖掘教材，搞好教学研究，进而提高课堂教学

效率，使中小学衔接得更加紧密，让学生尽早适应初中教育教学模式。

二、分科教学的优势

分科教学采取双人双班制。即语文、数学教师分别担任班主任，一人教双班语文，另一人

教双班数学。语文、数学教师每天除进行两个班级的单科课堂教学之外，还承担两个班的学科

辅导、作业批改，以及班级管理工作。

在分科教学上，我们以促进学生的全面发展为原则；以提高教育教学质量为目的；以真诚

的合作为保障。经过一年的尝试，分科教学的优势逐渐凸显了出来。

（一）分科教学有利于促进教师个人能力的发挥

分科教学有利于发挥教师的主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，在实际授课

中，由于一课内容讲二～三遍，教学水平自然会提高；显然，单一的钻研于一门学科的研究，

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必然会使教师的学科专业化得到有效提高。不仅有利于教师“个性”的充分发挥，还能最大限度

地扬长避短，充分发挥了教师的个人能力。

（二）分科教学有利于促进学生全面发展

“分科教学”中，学生直接接受教育的主体不是一人，而是来自于两个人的合力。两位教师

同教一个班，优势互补，每个人的风格、长处都对学生产生了有益的影响，这种多元化、交叉

式教育，极利于学生多种能力的提高，它符合“课程改革”精神，利于课程改革，对全面提高学

生的学科能力能产生“1+1>2”的效果。

（三）分科教学有利于教师对“新课程改革教材”的实施

“分科教学”可以缓解“包班制”教师没有更多时间和精力对新教材进行系统的研究这个矛

盾。单学科的教学任务、单学科的教学研究，既能减轻教师过重的压力，又能缓解新教材给我

们带来的困惑，有利于教师对新教材的把握，有利于提高教学成绩。所以，我们说“分科教学”

有利于课程改革。

（四）分科教学有利于教师专业化水平的提高

就课堂教学来说，教师的教学设计，需要验证与反思。可单就一个班级的课，教师教过之

后不可能有机会调整教学策略。而如果教师教两个班级的课，第一节没成功，经过反思，可在

下一次教学中得到完善，因此说“分科教学”有利于教师专业化水平的提高，有利于教师的成

长。

（五）分科教学有利于中小学学习上的衔接

近年来，由于教育的“属地化”管理，使中小学相依并进的关系日趋明显。这就要求我们做

好中小学教育教学的衔接，其中学习方法上的衔接尤为重要。有人说：小学生的学习重在

“扶”，中学生的学习重在“放”。而我认为小学阶段的“分科教学”做到“半扶半放”，可使学生提

早适应中学的自然分科学习，可以变“跳跃式”学习为“阶梯式”发展，可以杜绝“铁路警察，各

管一段”的现象。这有利于中小学学习上的衔接，更利于学生成绩的推进，迎合了中小学教育

一体化趋向，具有前瞻性。

三、分科教学的弊端

勿庸置疑，我校的分科教学已迈出了重要的一步，但也碰到不少问题，根据我校实际，在

今后一段时间内必须解决以下几个问题。

（一）教师的工作量不平衡

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按课时计划要求，小学教师每班每周课时量为5节，数学教师每周课时量为20节，而语

文教师的课时要多达24节，工作量如此不平衡，应加以研究与改进。

（二）建立高素质的师资队伍

分科教学有赖于教师，有赖于教师的业务素质，有赖于教师强烈的合作意识，有赖于教师

高尚的师德。合作中可视优势而“扬长避短”，但不能忽视“优势互补”。随着“分科教学”研究的

不断深入，我们越来越感到建设业务精专、合作意识强烈、甘于奉献的师资队伍十分迫切和重

要。

四、结语

万事开头难，我们初识分科教学压力很大，不太适应，而且有一些担心。然而，全体教师

经历了认识—磨合—适应—成型的过程之后，逐步转变了教育教学观念，形成了共识，增强了

信心，使我校教育教学质量得到了明显提高。下一步，我们将通过听汇报、座谈、诊课、问卷

等形式，全面总结好的做法和经验，找出不足及解决方案，学习借鉴其他学校的先进经验，把

我校的分科教学工作推向深入。