数学毕业论文(精选3篇)

2024年4月17日发(作者：湖北9上数学试卷)

数学毕业论文(精选3篇)

数学是所有理工科学科的基础，大学生中数学专业的人也很多，读书是学习，摘抄是整

理，写作是创造，这里是小编给家人们分享的数学毕业论文【精选3篇】，仅供借鉴。

大学数学研究论文 篇一

【摘要】本研究以高职院校单招班级为调查对象，通过问卷调查法研究高职单招学生对

高等数学课程分层教学的看法，采用有效的分层次教学形式，培养学生的学习能力、激发学

生学习的内动力，进而为分层教学的具体实施提供参考。

【关键词】高等数学；分层次教学；教学改革

高职单招的生源较为复杂，其中一类对象是中职生，其特点是在进入高等职业教育前具

有相应专业课的理论知识，并具备一定的职业技能素养，但在公共文化课程方面与统招生相

比，存在一定的差距。目前来看，部分高职院校将高考统招生源和单招生源放在同一个班级

上课，造成学生接收程度不一、教学效果不佳等问题。本文将根据高职部分单招生源在高中

时期数学基础薄弱的事实，对其教学方法及课程设置进行合理的分层教学探索[1]。

1分层教学改革的原因

高职生源与本科生源在高等数学课程教学上的区别

高等数学课程具有较强的工具性和实用性，是学生提高自身能力和素质的载体。从教学

内容来看，高职版虽然基本上是本科版的压缩，但是高职高等数学的教材和课堂结构、教学

模式和教学方法应与本科高校不同，须改变传统的以教师讲授为主的满堂灌，改变课堂教学

模式的单一性，寻找优质的适合高职生源的课程资源、教材及教学方法以满足学生的学习需

求及毕业后的岗位需求。用教学改革的办法推进高职单招班高等数学分层教学的课堂教学结

构战略性调整，增强应对不同生源学生需求的适应性和灵活性，提高课堂教学的效率，改变

满堂灌的课堂教学模式。

高职不同生源学生在学习高等数学时的基础差异

高职院校主要招生形式是高考统招和对口单招。生源结构的复杂性和生源素质的差异性

对高职院校的教育教学工作带来了极大的考验和挑战。不同生源的同层教学会让高职单招生

源中原本基础不好的学生跟不上进度，进而造成部分学生缺乏独立学习能力和探索精神。高

职单招的招生对象一部分是中职生，他们在公共文化课程方面，例如高等数学这门课程，与

高中生相比还存在一定的差距，数学基础薄弱，逻辑抽象思维能力不强[2]。但在同一个班

级上课，教学内容和课程设置都一样，也就没有差异化或分层次教学。因此，针对不同生源

学生，教学方法及其课程设置的安排需要进行合理改革及分层次教学，以更好地为社会输送

高质量、高水平的实用性人才。

2分层教学改革调查、内容及对策

高等数学课程分层教学问卷调查

考虑生源层次复杂化的课程设置问题，难于对接企业需求，难于对接所学课程的有效应

用问题，笔者展开了问卷调查及研究。L职业大学国际商务专业18、19级两个年级共有199

个学生，其中，普通高考考生66人，高职单招考生89人，对口单招考生44人。本次问卷

调查的对象主要是单招学生，因此，本次共发放调查问卷133份，收回调查问卷133份，其

中有效调查问卷125份，有效率为94%。通过本轮次的问卷数据进行汇总与统计，统计结果

如下。问题1：你认为高等数学课程分层次教学有必要吗？有的学生认为高等数学课程采取

分层次教学有必要；的学生对高等数学课程采取分层次教学认为无所谓，可分可不分；没有

一位学生认为高等数学课程采取分层次教学没有必要。可见，大多数高职单招学生对高等数

学课程采取分层次教学表示支持和认可。问题2：你认为高等数学课程分层次教学应怎样分？

有8%的学生认为应该按录取分数分；有的学生认为应该按数学基础分；有24%的学生认为

应该按个人兴趣和志愿分；有的学生认为分层次应该三者兼顾，包括录取分数、数学基础和

个人志愿。问题3：你希望在高等数学课程的学习中学到什么？有32%的学生认为很希望掌

握一套数学基本理论；有的学生认为希望掌握一套基本的数学方法；有的学生认为希望提高

数学基本运算能力；有的学生认为希望提高数学解题技巧。

因材施教，探索有效的分层教学方法

鉴于高职单招生源的特点，对高职单招学生的高等数学教学改革及分层教学进行探讨，

学校、学院及专业要结合学生实际情况，因材施教，充分结合现有条件，不断探讨行之有效

的教研方法。同时推出符合学生基础的实际分层次教学方法，从而达到预期的教学效果。

必修选课教学模式的组建及重点

1）首先每个高等数学课程的选项教学内容由一个老师负责一个选项，多个老师组成一

个选项团队，共同承担高等数学课程的分层次教学任务。各选项的责任老师须有针对性地计

划及安排其对应的教学计划及授课任务；其次，启发式的教学方式可采用，该选项可启发学

生创新性思维。选项课责任老师负责课题引导，学生应为课堂主体，个性化教育将淋漓尽致

地体现在启发式的教学模式上，该选项可为学生的自我发展与个性解放提供广阔的空间，确

保不同层面的学生都有机会展现自我，促使其个性化的发展。

大学数学毕业论文 篇二

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。教学语言是教学的主要手段，

是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确有效地把知识传递给学生，较大限度地调

动学生学习主动性的一种具有审美体验的语言技能活动。优化教学语言是提高课堂教学效率

的重要途径。优化教学语言须做到教学语言的准确清晰、使教学语言合乎逻辑性、富有激励

性、生动形象、幽默风趣。

语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。随着教学改革的深入对教学

的高标准，作为一名小学数学教师，锤炼自己的教学语言，努力提高课堂教学语言修养尤为

重要。准确而生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。正如教

育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动

的效率。”因此，在课堂中，数学教学语言应注意以下几点：

一、准确性。

这是教学信息传递中一条较基本的要求。在准确的基础上力求精炼，可以使教学信息明

了化。

1.读音要准确。作为教师，一定要坚持并尽可能用准确的普通话进行教学，避免在传递

教学信息时使学生对数学知识发生误解。在教学中要读准多音字，方言和习惯读音要改用标

准音去读。如，长、正方体特征之一的“棱”，多数人都习惯把它读成“lèng”，标准读音应是“léng”。

2.用词要准确。尤其是对概念性教学，少说、多说或说错一个关键性的词语，就有可能

改变原意，给学生学习带来麻烦。如“除”与“除以”、

“增加”与“增加到”、“只有”和“有”等，如果混为一谈，就违背了同一律。再如，把三角

形说成“由三条线段组成的图形”，这就使概念的外延扩大了。

3.语言要精炼。具体地说，就是语言要简明扼要。无论是思维过程的表达，解题思路的

归纳，还是教学内容的总结，都要力求精炼，保证输出的信息无重复。如，不能把“垂线”

说成“垂直向下的线”，不能把“垂线段”说成“垂直的线段”，不能把“较简小数”说成“较简单的

小数”等等。

除了具有准确性之外，还应有规范性的要求，如说话吐字要清晰、读题语句要分明等。

语言干净利落，重要的话不冗长，要抓住重点，简捷概括；要根据小学生的年龄特点，说他

们容易接受和理解的话；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。

二、逻辑性。

数学是一门逻辑性很强的学科，且在内容的编排上也体现着前后的连贯性和很强的逻辑

性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑性。例如，人教版小学四年级

下册数学课本，先安排《小数的意义和性质》，再安排《小数的加法和减法》。

再如有学生学完平行四边形后问老师，长方形是平行四边形吗？老师是这样回答的：有

一个角是直角的平行四边形叫做长方形，长方形具有平行四边形的全部特征，所以长方形是

平行四边形，而且它是一种特殊的平行四边形。

这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教学“等腰三角形”时，有的教师阐

述道：“所有的等腰三角形都是锐角三角形。”这句结论性的话忽略了“直角或钝角”的这两种

可能，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。

三、趣味性。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得数学课“有趣”，关键

在于教师语言应该形象、生动，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。教学语言形象的较好方式

之一是“打比喻”，比喻打得恰到好处，可以使学生兴致勃勃，乐于思考新问题；比喻打得不

够恰当，就会使学生愁眉苦脸，懒于探索新问题。

因此，比喻的内容、形式和表达都具有高度的艺术性，要力求达到比喻得体，确切传神

的境界。比如，在教学“长度单位的进率”时，可利用祖母、母亲、女儿、孙女四代同堂来比

喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖女关系”,所以1

米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了

长度单位的进率规律。又如，在教学“运算定律与简便运算”时，利用找好朋友的方法来

讲：就115+118+85+132的教学时，让学生先找出谁和谁是好朋友，把它们放在一起算，学

生自然就体会了加法交换律的应用；好朋友相逢，拥抱一个，自然地引出了小括号。由此可

知，所举的比喻一定要适应学生的年龄特征，符合学生生活经验和所熟悉的事物，他们才有

所体验。比喻和所讲问题情理确切，合乎逻辑，否则愈比愈糊。

四、激励性。

在教学过程中，要变学生的被动接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要激励学生

通过看、想、做等认识活动来掌握。新课程改革强调课堂评价主体的多元化，不仅可以教师

评价学生，而且可以学生评价教师、学生评价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚

自己的努力方向。

比如：“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学们和你一起分享！”、“你

说得太好了！”、“你回答得很棒，如果声音能再大一点，就更棒了！”、“真了不起，老师真

为你们高兴！”等等。

启发学生评价教师，可以这样说：“老师这样想好吗？好在哪里？”、“你觉得老师这种

方法怎么样？”学生评价学生：“你同意XX同学的意见吗”、“你能接受他提的意见吗”。这样

做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧妙引导，整个课堂充

满了平等、和谐的气氛，进而展现了自我，形成了可持续发展的动力。

五、恰当使用体态语言。

体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作，是补充自己

所要表达的意思的一种做法。在课堂教学中，如果能正确运用它，可以为老师控制和调节课

堂气氛，增强教学效果。体态语言主要有以下几种：注视，表情，微笑、动作。

一、注视：用目光注视可以沟通学生的心灵，提醒你要注意的是与学生建立视线联系一

定要平视，不要仰视或俯视。教师的目光大多是鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，

这些目光都能使学生心领神会，从而得到到教育、启发。

二、表情：和蔼微笑的表情，可以给学生足够的信心参与到教学中来；相反，严肃深思

的表情会启迪学生对问题钻研，探讨。用一句简单的话，教师的表情能把学生带到一定的意

境当中去。

三，微笑。教师一个会心的微笑会使学生得到莫大的鼓励。

四，动作。在课堂教学中，如果没有手势，就像运转机械一样冷漠死板，会让学生觉得

枯燥而无味。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。

教师的课堂教学语言多种多样，精练而启发性的语言仿佛一杯甘醇透香的浓茶，引导学

生去思索和久久地回味；幽默而轻松的语言犹如课堂上徐徐吹过的三春的和风，为课堂增添

了几分神采，醒脑益智且提神。教师可根据教学语言的一般规律、小学数学的学科特点以及

自己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得、反复融铸，以形成自己的

风格。

大学生数学论文范文参考 篇三

随着经济的发展，市场对人才的要求越来越高。我国政府对人才的教育工作也越来越重

视。小学教育作为一种基础性教育，决定了每个学生日后对教育的接受能力。计算能力是小

学数学的根本，也是众多科研项目的基础。对小学生来说，良好的逻辑能力和计算能力关乎

学生后期的整体学习。本文主要通过对目前我国小学教学计算教学中的具体问题和现状进行

剖析，结合教育方式的发展水平，有针对性地提出相应的对策，以期能为今后小学数学的计

算教学提供有价值的参考资料。