数学教育学的历史和变化

2024年1月24日发(作者：瑶海区一模 数学试卷)

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数学教育学的历史和变化

作者：赵雁

来源：《科学与财富》2016年第34期

（乐山职业技术学院 四川 乐山 614000）

摘 要：数学教育（Mathematical Education）现在已成为一项独立的社会活动，理论上则成为一门独立的学科，其标志之一是1908年在罗马举行的第四届国际数学家大会（ICM）上，成立了国际数学教育委员会（ICMI），并从1969年起，每4年召开一次国际数学教育大会（ICME）。

关键词：背景；过程；展望

我国的数学教育作为国际数学教育的一个组成部分也有很大的发展。尤其80年代以来，我国的数学教育不仅与国际数学教育共同发展，而且无论在数学教育活动还是数学教育理论方面都形成了自己的特色。

一 数学教育学历史背景

我国的数学教育学产生于80年代初期，首先是应高等师范学校数学教育专业的教学要求而提出的。当时的一批从事数学教育教学和研究的高等学校的学者

在进行数学教育理论研究时发现，原来的“数学教学法”已不能满足数学教育活动的需要。在新的历史条件下，数学教育活动不仅需要回答“怎样教”的问题，而且要对现成的教材和若干教学方法进行探讨，还需要回答“教什么”和“怎样学”的问题。就是说，迫切需要能回答当时整个数学教育活动提出来的问题的新理论。

此时，我国高等学校的教师正在翻译前苏联斯托利亚尔的著作《数学教育学》，当时它是苏联高等师范学校的教材。受这部教材的启发，一些本专业的老师提出了建立具有中国特色的数学教育学的设想，这一设想得到更广泛的数学教育界人士的支持，也得到教育行政部门的肯定。国内一些教育科研基金资助了如“建设有中国特色的数学教育学”等一类课题。

八十年代中，《数学教育学》中译本由人民教育出版社出版发行，首次印数就达15500册，对建立中国特色的数学教育学的设想起了很大的推动作用，同年，全国高师数学教育研究会成立，并把建立有中国特色的数学教育学视为自己的任务，全面推进数学教育学的研究工作。

随后举行的全国高师数学教育研究会学术年会，以创建有中国特色的数学教育学为中心议题的，对“创建”工作做了具体化归纳，建具有中国特色的数学教育学必须解决的理论和实践问题共20个。这一具体化工作有力地推动了数学教育学的研究.可以说此后的国内数学教育学的