双减背景下低段数学“游考超市”的实践与思考

2024年3月17日发(作者：2018初一期未数学试卷)

“游”“考”一体 “玩”“评”

相融—双减背景下低段数学“游考超市”

的实践与思考

摘要：在双减的背景下,传统埋头答卷的考试形式正在新一轮课程改革下悄

然发生着变化，一种新的学业评价模式——游考,正成为全国各地小学低年级期

末测评的主流，不少学校开始了游考的创新实践，“游”“考”一体，

“玩”“评”相融，旨在让学生“游”出智慧,“考”出素养。

关键词：双减 低段数学 游考

缘起：理想丰满 现实骨干

游考是针对一、二年级学生进行的面对面的无纸化考试，它是一种测评形式，

更是一种价值引领。游考的目的是将学科知识点设计成综合实践活动或情景式的

游考题，通过游园活动提升学生的数学能力，助力学生核心素养的养成，但在实

践过程中出现了不少问题：

一是内容不全。缺乏全面性：一、二年级包括数与计算、几何与图形等内容，

只设计几道题目来游考，既不能全面考查学生的学业水平,更不能考查学生学以

致用及相应的生活能力。缺乏趣味性：没有为孩子创设熟悉的生活情景，也没有

为他们提供丰富的物品材料进行实践应用、实地检测，少了过程性体验，也少了

趣味。缺乏层次性：没有设置大量的题型，供不同层次的学生自由选择。

二是形式单一。项目单一：“单打独斗”，数学归数学，语文归语文，没有

形成项目化，主题化，系列化。选题单一：由老师指定说哪题或拼哪个图形，且

只有一次机会，少了自主选择性。答题单一：采用直接答题的模式，且都在学校

里完成。评价单一：由老师制定出标准，游考时根据学生的回答在游考卡上打上

相应的星星数量，少了积极性。

探寻：未雨筹谋 厉兵秣马

通过对丹城第五小学低段学生及教师进行深度的调查、访谈，探究小学低段

数学游考的现状、问题和原因，发现要使游考这种新型评价方式真正落到实处，

需要在游考的内容和形式的设计上下苦功夫。为此，我萌生了研究它的兴趣，并

有了以下的想法和行动：

(一)变内容 包罗万象

好的游考内容必须具有全面性、综合性、趣味性、实践性，注重过程体验，

同时又要尊重学生个性差异。基于这样的思考，我们课题组分头行动，做了以下

工作：

1.梳理教材，提纲挈领。每位组员人手一册，对一、二年级数学教材展开研

究，并根据内容特点将知识点进行适当地整合和拓展，形成可行性的要点汇总于

组长处，组长则将这些内容分门别类，形成五大模块：实践应用、动手操作、数

学表达、错题资源、数学思想。

2.收集资料，建立题库。题库包括数与计算、物体与图形、综合与实践等几

大板块，并分三个层次进行整理：A套餐，基础题。B套餐，变式题。C套餐，拓

展题。

3.创建“超市”，设游考卡。内容既重单项，更重综合。游考时孩子们犹如

走进了“超市”，可以根据自己的喜好选择适合自己的“商品”，了解它的“起

源”、“构造”、“作用”，品尝它的“味道”，获得美好的“体验”。

(二)变形式 改头换脸

1.项目设计采用“抽题＋选题”的形式。设计几份同一层级的题卡，由学生

抽题，每份任务卡中，又设有不同层次的任务单，供学生自主选择。

2.场地的选择上采用“校内+校外”的方案。突破时间和空间的限制,游考的

地点可以在教室，可以在空旷的操场，也可以延伸到校外。

3.在评价方式上，采用“二次评价+帮助卡”。同时游考不只局限于知识与

技能的评价，还包括对能力、表达、习惯和思维等数学素养的评价。

实践：瓜熟蒂落 水到渠成

2022年6月18日，五小开展以“鲸”现夏日“游”出智慧为主题的游考活

动，活动采用更加立体的测试内容和形式，以游园闯关的方式进行学生综合素质

评估，与以往的游考相比，内容和方式都发生了不少的变化。

（一）主题化

没有试卷，考生们也不在座位上，场地是老师和家长精心布置的，孩子们带

上亲手制作的鲸鱼面具，拿着游考卡，游走在别具一格的关卡间，整个活动现场

气氛活跃。每个人都要参加6个大项目：语、数、音、体、美、自理，包括鲸”

益求精（系红领巾）、“鲸”彩推理（挑战自我）、博大“鲸”深（识字大闯

关）、“鲸”人一跃（立定跳远）、一鸣“鲸”人（竖笛吹奏）、“鲸”雕细琢

（绘创意画）等10大板块，每块内容又分成几个子项目，孩子们每完成一项挑

战,闯过一道关卡，游考卡上就增添一组鲸鱼，他们尽情地感受着快乐，体验着

成功的愉悦。

（二）自主化

选题的方式多种多样，有的自主选题，有的抽题。选题形式也加以改动，如

“鲸”现巧手是利用转盘获得需拼的数字，“鲸”益求精是利用盲盒获得所需掂

的物体，“鲸”彩推理是利用抽奖箱获得所需答的题……。必考题和选考题相结

合，试题梯度设计，分为 A 、B 、C 三个层次，A类是基础题，是课本知识再现，

每个学生必做，B、C是拓展题，可选做，做对可加小鲸鱼，如“鲸”钟长鸣，A

套餐：认一认钟面，自选一个时间拨一拨，属于基础题，每生必选。B套餐：找

规律，贴钟面，C套餐：两个钟面的时间经过多少分钟？B、C可做可不做，若答

对可额外获得奖励，而且采用二次评价+帮助卡的方式推进，在动手动脑动口中

既考查了学生的学业水平，同时也关注了能力、表达、习惯和思维等数学素养的

发展。

（三）游戏化

根据既定的主题给答题披上游戏的外衣，以有趣的名称去命名，如“鲸”彩

纷呈、聚“鲸”会神……，同时引入多媒体、游戏软件，增加游考的趣味性和可

操作性。每个场馆的名字都与考核的内容有关，如智慧园、七彩梦画社……孩子

们边“游”边“考”，欢乐游戏。这样的游考，学习成为一种享受；考试也可以

充满快乐。另外有部分内容延伸到课外，如可以让学生拿着家长给的钱去超市买

一买物品，让学生在买卖商品的过程再次接触和认识人民币，同时通过实践学会

人民币的应用、找补、换算，既考查了知识点，更是考验了他们合理统筹、理性

购物等多方面解决问题的能力。

思索：路漫漫其修远兮 吾将上下而求索

小学低段学生“游”“考”一体，“玩”“评”相融的评价模式是一种新生

事物，是当前减负背景下评价方式的一种全新尝试和探索。在实践过程中，我们

遇到了很多问题,比如怎样引导家长在新的评价体系下做好家庭教育？又比如在

游考过程中如何做到真实、全面的评价孩子们的学业水平和能力？这些都有待于

我们在今后的工作中不断去改进和探索。

参考文献：

[1]卡普卡.游戏让学习成瘾[M].北京：机械工业出版社,2015.

[2]程言峰.“游考”的实践路径及探析[J].教学管理,2019(32).