数学绘本教学的开发研究

2024年1月9日发(作者：中考数学试卷江苏宿迁一模)

数学绘本教学的开发研究发布时间：2022-12-12T16:25:29.003Z 来源：《基础教育参考》2022年11月 作者： 黄丹[导读] 如何根据数学绘本开发教学设计是我校课题“数学绘本在小学低段数学教学中的应用研究”中主要研究的内容。将数学绘本应用于小学低段数学教学符合小学生的认知特点，能更好的提高教学效果，但是在我们前期研究中发现由于缺乏经验、缺乏完整性的指导，数学绘本教学使数学课失去了原本的数学味，使学生失去了探索的主动性，针对以上问题，我们课题组通过反复的实践——研究——修改——再实践——总结的模式，初步形成一套完整的具有指导性的教学过程设计策略，希望给后续研究和应用提供借鉴。黄丹 常德市武陵区北正街恒大华府小学 415000 【摘要】如何根据数学绘本开发教学设计是我校课题“数学绘本在小学低段数学教学中的应用研究”中主要研究的内容。将数学绘本应用于小学低段数学教学符合小学生的认知特点，能更好的提高教学效果，但是在我们前期研究中发现由于缺乏经验、缺乏完整性的指导，数学绘本教学使数学课失去了原本的数学味，使学生失去了探索的主动性，针对以上问题，我们课题组通过反复的实践——研究——修改——再实践——总结的模式，初步形成一套完整的具有指导性的教学过程设计策略，希望给后续研究和应用提供借鉴。 【关键词】数学绘本；数学教学；目标；活动；提问；练习 中图分类号：G626.5

数学绘本以丰富的故事情节、数图结合的理念越来越受到师生的喜爱，已经成为许多数学老师提升数学课堂教学效率的重要手段。但是随着绘本教学的普遍使用，各种问题也一一浮现，如：对教学目标和内容分析得不透彻；对数学绘本内容的处理比较简单；对数学绘本的价值没有充分挖掘；对教学活动的设计存在困难等等。基于以上问题，我们通过不断的实践研究总结了以下策略，下面将结合《妖精豆豆逛集市》这个数学绘本来谈谈具体的设计策略。 《妖精豆豆逛集市》这本数学绘本书主要讲了妖精豆豆和她的宠物当当拿了5000颗（克）豆子去集市上换东西的故事，换东西的过程中，感受到不同物体的重量，知道重量单位有千克和克以及它们之间换算。 一、细品绘本，确定目标设计活动 康德曾说：“没有目标而生活，就像没有罗盘的航行”。对于教学同样如此。教学目标是教学设计的根本，它为教学活动指明了方向。而在实践中，我们发现数学绘本不同于教材，教材中出现的每一句话都具有深刻的教学用意，每一幅主题图都指向十分明确的教学目标。数学绘本内容丰富，可能同一本绘本涉及多个层次的知识内容，这就要求教师充分考虑学生现有的学习能力及知识经验，结合数学教材，仔细甄选、认真分析绘本的知识点，制定教学目标，设计教学活动，提高教学效果。 1.确定教学目标 在设计《妖精豆豆逛集市》的教学活动前，我反复研读绘本，挖掘蕴含其中的数学元素，对内容和目标进行适当的调整，并根据二年级学生的学情制定了如下教学目标：1.在故事内容的基础上，认识质量单位克和千克，知道1千克=1000克。 2.通过掂一掂、猜一猜、估一估等活动，初步建立1克和1千克的质量观念，并学会以此为标准去估量物体的质量，培养学生的估量意识。3.通过绘本教学，让学生享受学习数学的乐趣。 2.设计教学活动 数学绘本的引入是为了使数学课“锦上添花”，而冗长的故事情节却使数学课失去了原本的数学味，所以要适当的删减、改编故事情境，保证学生探究和体验的学习过程。本课的教学目标是让学生初步建立克和千克的质量观念，而质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知，所以我改编故事情境设计了掂一掂的体验学习，先感受较轻物体1克蚕豆，再从10克豆子到50克的鸡蛋、150克的土豆、最后到1千克的洗衣粉，使学生对克与千克的质量观念越来越清晰、越来越深刻，并由最初的表象发展到能估测物体。这些生活中的知识，不是老师教的，而是孩子们自己体验到的，这样既不失数学绘本故事情节的完整性和有趣性，又能保证学生探究和体验的学习过程，积累基本的数学活动经验。 二、围绕目标，科学设计有效提问 如果说教学目标是教学设计的根本，那么问题设计是教学设计的灵魂。好的问题能启发人的思维，激发学习的热情，无效的提问则会降低学习的兴趣，数学思考也难以真正发生。例如：这个故事叫什么名字?故事讲了一件什么事情，说明了什么道理?这样的提问固然对记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，没有给更多的思考、想象和选择的余地。因此，在教学实践过程中，我们应围绕教学目标，科学的设计绘本所引发的有效提问，最大化的发挥数学绘本在数学教学中的作用。 1.悬念性问题，激发探究欲望 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）11-0196-01

悬念性问题是用生动的语言、新颖的方式，设置一些学生想知道而又马上得不到解答的问题，造成心理上的“悬念”从而激发强烈的探究欲望。在绘本《妖精豆豆逛集市》教学活动中，设计了围绕“有多重”递进式的主线问题贯穿教学。在导入环节故事说到：豆豆将5000颗豆子绑在了当当的背上。当当惨兮兮地叫道。“豆豆，好重啊！”教师问：同学们，当当为什么会叫呢？学生答：因为当当觉得豆子太重了。我追问到：“那5000克豆子到底有多重呢？”此时设置悬念问题，激发起学生探究的欲望，此时，揭示课题“今天我们就来研究有关重量的单位”显得水到渠成。 2.层次性问题，引领深度学习 层次性提问是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展。前面是基础，后面是深化。在体验活动环节我设计了层次性的提问，由简单的体验“10克有多重？”让学生掂一掂去感知较轻物体的重量，然后猜一猜、估一估“猜猜看鸡蛋和土豆哪个重？”加深对克的感知，最后“掂一掂，猜一猜、估一估有多重？”在已有感知的经验基础上培养学生的估量意识。这样根据知识的产生、故事的发展，设计层层深入的提问激发了学生的思考，探究了知识的本质。 3.启发式问题，拓宽学生思维 启发式提问涉及知识面广，能为学生提供更广阔的思考空间，让学生尝试从不同的角度去思考，培养学生的创新思维能力和概括能力。在体验活动结束后，我采用启发式的提问，“发给大家的物品都重1千克。仔细思考，你发现了什么？”引发学生进一步深层次地思考，从而得出一个重要结论：他们体积不同，但是都重l千克。 三、依据目标，设计练习巩固提高 数学课堂练习的目的是让学生对所学知识达到预定的教学目标。怎样巧妙的在绘本中编入练习是设计绘本教学的重点。这堂绘本课有两个重点练习：（1）克和千克单位的换算；（2）会给实际物体选择合适的单位；也就是本堂课要完成的两个重要教学目标。为了不脱离故事情境，让故事具有连续性，我把两种练习合二为一，以改错的形式放到了故事情境中，豆豆回家后，给姥姥写了一封信： 姥姥: 您好，我已经8岁了，身体长得特别健壮，体重已达5克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋两个，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头3个，晚上吃得更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。…… 数学绘本课的练习不是简单的让学生做几道题目，更不能随意拼凑，而是应该根据绘本故事、所教内容和本班的实际情况进行精心设计，才能达到最佳效果。 总之，数学绘本应用于小学数学教学是一个长期研究的课题，虽然笔者按照本文提出的设计策略取得了较好的效果，能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力和思维能力。但是，还需进一步的完善，要使数学绘本的故事情境与课程内容更加自然、完美融合。 参考文献 [1]李闯.谈数学绘本在小学低年级学段数学教学中的应用[J/OL].华夏教师，2020（6）：19-20. [2]李萍.小学低年段数学绘本教学现状调查及对策研究[D].渤海：渤海大学，2019.