《可能性》“作业设计与讲评”说课稿

2024年4月18日发(作者：数学试卷考差了评语)

《可能性》“作业设计与讲评”说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说

课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。怎么样才能写出优秀的说

课稿呢？以下是小编帮大家整理的《可能性》“作业设计与讲评”说课稿，欢

迎大家分享。

我今天的说课内容是关于《可能性》“作业设计与讲评”，下面我将从四

个部分展开我的说课：第一、说教材分析，第二、解读目标及重难点，第

三、针对教学目标，设计作业，第四、说作业反馈与讲评。

一、说教材

本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和

理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来表述事件发

生的可能性大小，引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中

存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生

的可能性是有大小的。

二、说教学目标

新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教学

的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识

与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本

节课的教学目标1、初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2、通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新

知。

3、培养学生的表达能力、推理及合作探究的能力。

三、说教学重难点

本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华

到理性认识。强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上

进行有关知识的建构。

教学重点：会用“可能”、“不可能”“一定”正确地描述事件发生的可能

性。

教学难点：体验事件发生的可能性大小。

四、说作业设计（判断与填空题）

（1）兴趣性（例：设计抽奖箱摸球的游戏，有分别标有1、2、3数字

但形状大小都相同的三个球，都放进去会摸到什么球？怎么放每次摸出一

球，一定能摸到1？或怎么放不可能摸到2，）

设计意图：学生在这些游戏作业中兴趣浓厚，感觉到数学作业就是一

种享受，有了积极的情感体验。这样使原来枯燥、乏味的作业现象，变成

具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中学会数

学，提高学生的学习兴趣。

（2）生活性（例：1.太阳一定从东方升起，不可能从西方升起2.明天

可能会下雨或出太阳）

设计意图：数学教育应该激发学生的情感，将数学与学生的生活、学

习联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。为此，在作业设计

时，创设生活性的实际问题，促使学生形成从数学的角度运用所学知识和

方法寻求解决问题的能力，体验数学在现实生活中的作用，应是每位数学

教师应着力研究的课题。

（3）层次性（例：A组：基本题，着重基本知识和基本技能的训练，

适合“学困生”；B组：综合扩展题，以培养学生迁移能力为目标，适合“中

等生”；C组：聪明题，鼓励学生创造性地解决问题，适合“优等生”。）

设计意图：受文化环境和家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数

学知识和数学能力的差异是客观存在的。所以在作业设计上也不能一刀

切，要从学生的实际入手，针对学生的个体差异设计具有层次的作业，以

满足各个不同学生的学习需求，让学生真正成为学习的主体。分层作业使

不同层次的学生都能完成自定的作业不再困难，即使有困难，努力一下也

能完成。而且完成了自定层次的作业，还可以向更高层次挑战，激发了学

生完成作业的乐趣。

（4）探究实践性（选做）

1.制作式作业（小组制作大转盘使每种可能性相同）

2.绘画式（小组合作把10张画有图形的卡片放进纸袋里，随意摸一

张，要使摸出圆形的可能性最大，可以怎么画，收集不同画法）

3.游戏式（小组用骰子玩游戏，在使游戏公平的前提下，看谁的规则

多）

4.整理式（在生活中找一找“一定”“可能”或“不可能”发生的事件）

设计意图：小学数学探究性作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行

教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立

自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提

高学生数学素养”的一种作业。它能给学生主动探究的时间和空间，培养学

生的科学精神，增强解决问题的能力。

五、说作业反馈与讲评

(一)做好作业批改的记录、分析。只有真正了解了学生出错的原因，

才能在前期阶段为讲评课做好充足准备。对错题进行分析记录，一方面可

以找准学生具体问题所在，另一方面通过对错题的深入分析，有利于教师

的专业成长，教师还可以对错题的分析记录存档并进行定期的整理，为日

后的教学做准备。

(二)合理安排作业讲评时机。不是做了作业就一定需要讲评，如果完

成情况良好的作业，只有个别学生出错，可以单独辅导，从而节约课堂时

间，提高课堂效率。如果出现的错误比较集中，则根据实际情况做出科学

选择

1.及时讲评

如果作业中差错率高，并且严重的缺乏知识技能,及时讲评对后进生来

说尤为重要，可以夯实基础、增强自信.

2. 延时讲评

对于后续学习没有直接的影响，出现错误的主要原因是学生题目理解

偏差，审题不够仔细，思考不够深入导致的错误。可以在教学时间相对充

裕的时候再进行讲评。

3.定期讲评

定期讲评的主要目的不是为了解决错误问题本身，而是希望通过一段

时间积累，整理出系列的错误，能够在分析错题中有所提高，有所突破。

4.精心设计作业讲评内容

数学作业中学生容易犯错的题目，多半情况是学生对概念理解不充分

导致的，因此，教师在讲评时，不仅要讲解题的方法还要向学生明确说明

易错的原因，从而达到讲评的有效性，争取做到错了一次便不会再错。

（三）实践性作业的反馈可以多样化，可以让学生课堂展示，与同学

们交流感受，课后也可以进行相关游戏，教师可以对完成得好的同学进行

表扬鼓励并收集好的作品与学生一起张贴在教室，形成班级文化墙或展览

区；尽可能给同学们展示的空间，发挥学生的主体性。

【《可能性》“作业设计与讲评”说课稿】