如何在大班数学活动中发展幼儿多种能力

2024年3月27日发(作者：2020年吉林会考数学试卷)

如何在大班数学活动中发展幼儿多种能力

作者：白淑鹂

来源：《学周刊》2020年第34期

摘 要：随着幼儿的年龄增长，大班的幼儿初步具有了个性发展的雏形，展露出思维能力

的萌芽和好学好问的特征。他们普遍拥有较强的好奇心、求知欲望、探究欲望，主要表现为思

维较为活跃与积极，更为乐意学习新的知识、接受新的事物。由此，在幼儿的数学教育活动

中，教师不仅要传授知识、技能，更重要的是要培养幼儿的多种能力，为幼儿日后的数学学习

奠定稳固的基础。笔者是一名幼儿教师，在日常教育活动中较为关注能力培养，本文主要是针

对如何在大班数学活动中发展幼儿多种能力展开分析，希望为广大教师提供一定的借鉴。

关键词：大班;数学活动;幼儿;能力;方法

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）34-0169-02

DOI：10.16657/1673-9132.2020.34.084

一、注重发展幼儿的数学认知能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出，需要重视发展幼儿的

认知能力，幼儿教师也要跟上时代发展的脚步，在幼儿教育活动中多多引入新的教育理念与教

育模式，为幼儿打造一个理想的学习场所，在各个教育活动中提升幼儿的认知能力。同样，在

大班幼儿数学活动中也要注重发展幼儿的数学认知能力，让幼儿真正有所收获。

首先，教师需要为幼儿准备充足的学具、教具、多媒体视频、课件等，而且还要结合幼

儿的年龄特征、行为特征、心理特征来检查数学活动教具，保证大班幼儿数学活动能够顺利开

展下去。同时，幼儿教师要在大班幼儿数学活动中体现《指南》精神，为幼儿展现多种模式、

多种程序、多种想法、多种方法的数学教育活动，结合游戏内容创设数学教育情境，提高幼兒

参与数学活动的自主性与积极性，从而能够自主发现数学问题、分析数学问题、解决数学问

题。

其次，教师要善于在区角活动中培养幼儿良好的数学认知能力，在区角活动中让幼儿有

足够的机会去练习、操作。数学概念的发展与形成需要建立在感性经验的基础之上，由此，幼

儿想要全面理解与掌握数学概念需要经历一个漫长的过程，只有把数学教育活动和区角教育活

动融合在一起，才能够给予幼儿一定的自由发挥、想象和适应的时间。在区角教育活动中，幼

儿能够自由选择投入区角活动的时间以及材料，用自己的模式来构建数学概念。在幼儿区角活

动中，教师所设定的数学教育活动会划分多个层次，以此来满足幼儿的个性化学习需求，保证

每一位幼儿在区角教育活动中获得一定的数学经验，提升他们的数学认知能力。

最后，教师要把数学活动和日常生活活动融合在一起，选择一些幼儿比较熟悉、感兴趣

的生活化数学素材，让幼儿能够很自然地学到更多的数学知识。这对幼儿的数学认知能力提升

有一定的促进作用，可以使幼儿在愉快、自然的学习氛围中感受到学习数学知识的趣味性与实

用性，对所接触到的数学知识有更为深刻的理解与记忆。同时，教师需要引导幼儿通过亲身体

验、实际操作、直观感知来获得数学经验，无形之中培养幼儿良好的数学认知能力。

二、提升幼儿的问题解决能力

要想在大班数学教育活动中提升幼儿的问题解决能力，需要重视幼儿的四个认知过程，

其中包含了计划、注意、同时性加工、继时性加工。“计划”在大班幼儿数学教育活动中具备一

定的评价性、指导性作用，能够让数学教育活动成为一个整体，还能够让教育目标具备较强的

指向性，让评价结果和目标展开对比，以此来修正教育活动的过程。

在计划幼儿数学教育活动中，可以划分成三部分，其中包含了产生、选择、执行，当幼

儿在数学教育活动中遇到问题，教师需要对计划展开评定，以此来调整计划。此过程能够帮助

幼儿形成形象思维能力和抽象思维能力。

“注意”属于幼儿产生数学问题的重要基础，幼儿注意的产生需要其感知觉全面参与进来，

幼儿只有对数据拥有一定的感知，才能够形成问题。幼儿的情绪性比较强，教师要结合幼儿的

情绪性特征来设定教学条件，让幼儿能够全身心投入到数学教育活动中去。幼儿在解决数学问

题期间，对于信息的感知、对于问题的感兴趣程度都取决自身的注意程度，只有注意程度高，

幼儿才能够把获取的信息转换为自己能够理解、接受的内容。

“同时性加工”在解决数学问题过程中的作用比较大，主要是指把个别刺激融合在一起，构

建成为一个有机整体，而不是简单拼凑个别刺激。通过信息刺激能够让幼儿提高学习的注意

力，从而感知到数学问题，接着幼儿教师引导幼儿去表述数学问题，加深对数学问题的理解。

同时性加工需要教师改变自身的教育模式，引导幼儿自主理解接收到的数学信息，展开字面意

义的探究与理解，用自身熟悉的语言来重新组织，从中提取相关信息，把问题表层理解和数学

知识经验融合在一起，无形之中提升幼儿的问题解决能力。

“继时性加工”是对数学知识进行加工，用幼儿能够接受、熟悉的方式表达出来，让幼儿之

间实现数学信息的交流、学习，改变以往死记硬背、灌输式的数学教育活动模式。

除此之外还有三个需要注意的地方。首先，教师要善于为幼儿创设数学问题情境，增强

数学知识学习过程的趣味性，让幼儿能够全身心投入到数学问题中去，从而提升幼儿的问题解

决能力。在问题情境创设之后，教师要给予幼儿一定的自由发挥、想象空间，通过含有数学意

义的感官刺激来引起幼儿的注意，让幼儿通过求助他人或者自主思考来解决问题，养成解决问

题的习惯、意识。其次，教师要注重锻炼幼儿的语言运用能力，因为幼儿的语言能力、理解能

力是有限的，教师可以引导幼儿用口头语言来理解数学问题。教师在表述数学问题的时候要选

用通俗易懂的语言，让幼儿能够充分理解数学问题的内容。最后，教师要多为幼儿提供一些实

物，让幼儿在实际操作中解决数学问题。因为幼儿的思维处于萌芽阶段，更需要材料的协助，

在实物操作中让幼儿有所收获。例如操作实物、数手指能够帮助幼儿解决一些难度比较大的数

学问题，引导幼儿在动手操作中重新归纳大脑中的信息。

三、培养幼儿良好的数学思维能力

在当前的幼儿教育工作中，培养幼儿良好的数学思维能力是一项重要的任务。幼儿拥有

了一定的数学思维能力，能够为日后的数学学习、知识运用奠定稳固的基础，教师需要改变以

往应试教育模式，多关注幼儿的学习过程，而不是关注幼儿的学习结果。

首先，教师需要在数学教育活动中为幼儿创设一个轻松的心理环境，让幼儿可以沉浸在

自由、快乐的数学学习氛围中，幼儿不会受到外界因素的干扰，能够按照自己的意向、兴趣来

自主操作、思考、解决问题。幼儿的个体发展水平存在一定的差异，那么在数学教育活动中，

幼儿的学习需求也是不一样的，教师需要结合幼儿的需求来设定合适的学习任务，让幼儿停留

在“最近发展区”，这样才能够充分吸收所学数学知识，锻炼幼儿的数学思维能力。

其次，教师要注重利用操作材料来提升幼儿的数学思维能力，在以往的数学教育活动中

所用到的材料和其他活动材料是一样的，通常都是教师讲解，然后幼儿去重复和模仿，阻碍了

幼儿的数学探索能力、思维能力的发展。因此，教师需要在数学教育活动中对幼儿展开个别操

作，或者让幼儿通过分组操作来演示活动内容，幼儿自主选择材料和模式，这样较为符合幼儿

的认知特点，可以为幼儿提供生动、形象、丰富的想象空间。

最后，教师要善于在游戏活动中鍛炼幼儿的数学思维能力。以往的数学教育活动中，教

师容易忽视数学学科的特征，选择重复、灌输的教育模式，抑制了幼儿的学习主动性、思维能

力。因此，教师要选择幼儿能够接受的方式开展数学教育活动，把数学游戏和数学知识融合在

一起，能够化枯燥为趣味、化复杂为简单，让幼儿在可接受的范围内锻炼自身的数学思维能

力。

四、重视提升幼儿的动手操作能力

数学知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活，学习数学知识的最终目的是利用

所学知识解决实际生活问题。幼儿阶段的数学学习，目的是对数学知识有一定的认知，学会简

单的数学操作、记忆，由此，教师需要重视在数学教育活动中提升幼儿的动手操作能力。

首先，教师需要明确幼儿数学教育活动的操作目标，全面提升操作教育活动的有效性。

在准备数学活动材料的时候，教师要选择能够引导幼儿自主动手操作的材料，让幼儿在引导、

启发之下自主探索与操作，在锻炼幼儿动手操作能力的同时，帮助幼儿明确概念、整理经验。

其次，教师要关注幼儿的个体差异，注重数学教育活动的层次性。教师要尊重、理解幼

儿的个性化差异，引导、支持、鼓励幼儿由当前发展水平向着更高水平层次去发展。教师如果

忽视了幼儿的差异性，会让有的幼儿“吃不了”，有的幼儿“吃不饱”。

最后，教师要关注幼儿的个性化差异，能够让每一个幼儿都有动手操作的机会，以便满

足不同发展水平幼儿的学习需求，让幼儿真正有所收获与感悟。教师一定要帮助幼儿领会操作

规则，这样才能够提升操作活动的有效性、准确性。如在自然测量、比较高矮与长短过程中，

其操作方法和标准都有较为严格的要求，如果幼儿不了解操作规则很可能会得出错误的结果，

不利于幼儿发挥自我主观能动性。

五、结语

在幼儿数学教育活动中，教师要转变传统的教育模式与教育理念，把幼儿作为数学教育

活动的主体对象，结合幼儿身心发展特征来设定教育方案，给予幼儿更多自由发挥、想象的空

间，提高幼儿参与数学教育活动的自主性与积极性，让幼儿在数学教育活动中锻炼认知能力、

解决问题能力、数学思维能力、动手操作能力，在活动中对数学知识形成初步的认知，促进全

面发展。除此之外，教师要注重开展多元化的数学教育活动，增强教育的趣味性，让幼儿能够

全身心投入进去，这样才能够有所成长。

参考文献：

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作者简介：白淑鹂（1977.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，一级教师，研究方向：幼儿

教育教学。