in课程感悟5篇

2024年1月11日发(作者：温州初中数学试卷推荐书目)

in课程感悟5篇

第一篇：in课程感悟

数学史家.M.克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，科学可改善物质生活，但数学能给予以上一切。”可见数学的重要性，因此数学课程也在不断的改革、发展、进步，目前各学校都已使用了新的教材，它带来了教学内容，教学方式的巨大变化，同时也给教师、学生带来了新的体验，新的感受。

1新课程与传统数学的区别

1．1 新课程给出了新数学定义

什么是数学?它是制定数学课程标准的一个重要理念问题。在新课程标准前言中给出了两个与众不同的数学新定义。一处是“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和论，并进行广泛应用的过程”，把数学定义成一种过程；另一处是“数学作为一种普遍实用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值“，把数学定义为一种技术．数学是一门科学．既然是科学，它就应该具有科学的本质属性．它是人们通过实证、理性、推理等方法获得的反映客观事物数量关系和空间形式事实和规律的知识体系。数学知识产生和应用的过程．可以看出，如果把数学说成是知识体系具有片面性，忽视了知端走向另一个极端了，更具有片面性，漠视了内容浩瀚的数学体系。新课标之所以给出与传统不同的数学定义，其目的是要彻底否定传统数学教育，新课标之前我国数学教育重视学生系统知识的学习，培养出的学生基础知识牢固，基本技能扎实。新课标在这个定义下的数学教学是“师生数学活动的教学”。要求“从做中学”，“从经验中学”的教学模式．新课标界定的教学模式正是这样一种模式． 1．2 新课程重视教材中的自然学科知识并能有效运用它

与旧教材相比，新教材的内容中渗透入大量的物理、化学、生物等自然学科的知识，这些知识的融入，使得新教材的内容变得丰富多彩，更具有趣味性、综合性，更贴近学生的实际生活。以往的教材过

分强调数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往忽视学生的接受兴趣，忽视教学与学生的已有知识水平联系，显得枯燥乏味。今日的数学每一个新的知识结构和生活密切相关，我们充分利用新教材中这些自然学科知识，在解决实际问题的过程中，逐步形成数学应用的意识和初步应用能力。通过这样我们往往可以易化教材中的难点 新课程标准下数学教学的几个转变 ．1 教学中要转换角色．改变已有的教学行为．适应新的教学要求 教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者．新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者．教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源．在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，进而极大地调动了学生学习的积极性．面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。教师应从”师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者和合作者，教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流．只有师生的感情融洽了，学生才能对老师、同学敞开心扉，发表自己的真实想法，这正所谓亲其师才能信其道的道理。2 ．2 教学中要“活用” 教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要结合本地的实际对教材知识进行重组和整合，渗透乡土知识，选取更好、更贴近生活实际的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的身边的课例来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。教材不等于教学内容，教学内容应大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内

容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。比如讲解储蓄中的利息和利息税问题，可以在教材的基础上设计了几个实际生活中会遇到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上大家都展示了自己的调查成果，表现出极大的兴趣．事实证明，用实例能引发学生学习欲望，激发他们的学习兴趣。2 ．3 学习方式的转变

学习方式是课程改革的重中之重，学习是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，其效果取决于学习方式。学习活动，是学生认知框架的不断变革或重组，是新的学习活动与原有认知结构相互作用的直接结果，也就是说，学生是学习的主体，任何一种学习方式都必须以学生的自主学习为基础。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程．一方面是感觉、思维、知识、智慧过程，另一方面是感受、情绪、意志、性格过程．前者是认知过程，是智力活动．后者是情感过程，是非智力活动．两者密不可分，缺一不可，否则均不能称其为真正合理的学习过程． 数学新课程应增强的四点意识 ．1 增强平等意识

传统数学教学中，教师处于绝对的知识权成地位。学生被动地接受教师灌输的知识，这种师生关系地位显然是不平等的。新课程标准数学教学过程的核心要素是加强师生间的相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，师生融为一体。民主平等的现代师生观最主要的一个特征就是相信和信任每一个学生都能自主学习，相信每一位学生都有美好的情感，尤其是对待后进生更不能有智力歧视让不同的学生学习不同的教学，要为每一个学生刨造平等的参与学习的机会。在同一个实验区，有各类各级学校；在同一个班里，有着千差万别的学生，但他们都应该受到平等的教育。新课程提出的以人为本的理念，更多地注重关注学生的弱势群体的学习状态。教育是成全每一个完整人生的，每一个学生都应从新课程中获利，而不是一部分人。3 ．2 增强问题意识

新的数学教材删去了复习旧知识这一环节，改变以往以知 技能为主线，变成现在以数学活动为主线，创设生活情景，引发数学问题，

培养学生的数学意识和问题意识。教师应当深入研究教材，恰当地提出适宜干学生的基本问题，创设相应的问题情景。这样做不仅可以激发学生的兴趣和思考，更为下一步的学习探索指明了方向，而且当相应单元的学习结束之后，学生可以深刻体验到这个基本问题正是相关知识和方法的“纲”。教学中如果把每一个要教学的内容，分得很细来“马不停蹄”的提问，这样不好，不利于学生的思考，更不利于发展学生的思维能力。可以采用“大步骤”的提问方式，多留点空间和时间给学生思考，让学生探索其中的奥秘，体验探索的乐趣。3 ．3 增强整合意识

我们的数学要让学生感受到数学其实就是源干生活且无处不在的。学数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。专家、教师、学生、家长都可把数学当作交流信息、解决问题的丁具，成为新课程的合作共同体，应尽可能地保证他们之间有合作机会，并建立起相应合作机制。数学应与校园网和国际互联 整合，给学生提供丰富、生动、快捷的资源，使学生在主动学习中能够开拓视野。3 ．4 增强发展意识

面对新课程，教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，要树立新形象，适应新课程，掌握新方法，掌握新的专业要求和技能。学会理解、学会给予、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，只有这样，才能与新课程同行，才能让新课程标准下的数学教学过程更加流畅。此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。注重学生的差异，保护学生的自尊心和信心，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程；注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，更要求教师用发展的眼光看待每一位学生，关注学生的发展。数学新课程还存在的一些忧虑 ．1 不能片面强调学生的自学，而忽视教师的讲解

自学就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。它是建立在“能学，想学，会学，坚持学”的基础之上的。在实践新课程的过程中，一些教师片面强调自学，在课堂上出现“不敢讲”、不从实际

出发的无原则“少讲”的现象，整个课堂基本上就是学生自学，模仿练习，教师讲得很少，写得很少，自以为这就实施新课改。新课程并没有要求每一节课，每一个知识点都让学生自学，也不是要求学生没有目标、没有程序地泛泛看书，更没有要求教师不讲或不分清红皂白地少讲。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，自学没有目的性，教师必须有汁划地选择部分内容，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学就达到目的。4 ．2 不能片面强调探究活动

在实践新课程的过程中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识。培养了学生的探索情感，提高了学习质量。但有些教师片面强凋探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究。课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后，还不知道自己学了些什么有些问题一看就懂，一点就明，但有的教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念。兜了很大圈子，设计探究活动，让学生去观察、猜想．这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的新课程倡导学生探究学习，但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习。．3 不能片面强调能力训练，而忽视学习积极性的调动。

教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有的教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力洲练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度。让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神，又使很多学生丧失学习的信心，不利于调动学

生学习的积极性。在实践新课程的过程中，有的教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力洲练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神，又使很多学生丧失学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。

总之 新课程改革已全面展开，我们只有走进新课程，感悟数学的教与学，教师、学生都要不断学习、反思，不断充实自己，才能在实践中去感悟新课程理念，这样新课程改革才会结出丰硕的果实。

第二篇：课程感悟

体验“课程”，惊喜感悟

面对新课程的出台，我们好象是迎接一个孕育已久的新生儿，纷纷抱着极大的热情，去学习和研究新课程。作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间，我陷入了深深的思考，如何以新课程理念指导我们的教学实践，把握好选择权，真正去研读孩子的这本书呢？通过对新课程的不断学习、研究、实践，我感受到的是新与旧的交融、进与退的交锋、机遇与挑战的同存，这种体会可组成一句话，那就是：新的教学观念、新的教学策略、新型的师生关系。

一、感悟“新课程”的开放，树立教育“新观念”。

“新课程”为我们看待世界和看待课程提供了一个新的视角——开放性。开放性课程要求我们的教师首先要成为能够开放自己思想的人，开放自己的思想，就意味着让自己原有思想观念向其他人的不同思想观念开放，向各种未知的可能性开放，这种开放的目的是要生成新观念。

1、树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现目标的整合。

在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，加深搭班老师之间的配合

与衔接，从而实现课程内容、形式的有机整合。

（1）打破分科规律，实现人文关系的有效整合是关键。

以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍了新课程的实施和展开，在实践中我深切体会到了根除学科界线的必要性。因此，我力求和全体教师们努力从思想上和行动方式上改变这种局面。现在，每天利用幼儿的午睡时间开个小碰头会，已成为了我们每日的必然议程。利用这段时间，要求班级教师对班级中的每个孩子进行全面细致地分析，在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。因此我深切感受到只有两个搭班老师间不断地沟通与理解，才能从根本上改变分科观念。

（2）将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。例如：在玩水的系列活动，在确立该主题之前，教师发现班级中大部分孩子都特别爱玩水，盥洗活动时，许多孩子都会长时间滞留在水池前，玩玩弄弄不舍得离开。通过观察了解，我们发现孩子们对水——这种与人生活息息相关的物质的认识只停留它的作用上，而对水的性质等粗浅的认知，他们不会表达，也不知如何表达。在反复地考虑、商量、选择的基础上，老师还结合天气的情况，预设了水的系列主题活动。同时，又根据本班幼儿的实际水平，优化教与学的方式，鼓励幼儿自己寻找材料，玩一玩、试一试、看一看、想一想，变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习，帮助幼儿积累感性的直接经验。这一富有个性的预设活动，使孩子在与环境材料发生交互作用的过程中产生了许多新的体验和需求，也就是我们现在经常说起的自发生成活动。

2、在共性的基础上体现个性特点。

新课程的理念明确提出幼儿的发展应是富有个性的。在实践中，尽可能地依据本班幼儿最近发展水平和关注孩子们的热点与兴趣点，推动本班幼儿个性化的发展。那么如何让教师预设活动的内容与要求，更贴近更适合自己班级的孩子呢？

（1）将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，

选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。

如：在“秋天多美丽”的系列主题活动中，我们的老师发现，孩子们对落下的树叶发生了兴趣，尤其孩子们对树叶形状的关注引起了我的注意。于是预设了树叶贴画的活动，引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶象什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。

（2）注重个别引导，实施有差异的教育。

每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在教学活动与区域游戏中，我始终鼓励教师要都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在树叶贴画的活动中，对于能力较强的孩子，老师们就建议他们使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出老师未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，就以启发引导为主，让他们能贴出简单作品；而相对能力差的幼儿，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣。

二、改变传统的学习方式，构建教育“新课堂”。

长久以来，我们教育往往只重视知识的传授，而忽略了幼儿动手能力和实践能力的培养，剥夺了幼儿的自主学习的权利。以致我们的许多幼儿能够应对各种知识，却在解决实际问题时显得束手无策。新课程要求教师唤醒幼儿的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习的方法，培养自主学习能力；坚持训练，养成自主的学习习惯。因此，培养幼儿自主合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行，而这一切都将依赖于教师为幼儿创设良好的自主学习情境。

1、给幼儿一些时间，让他们自主学习。

每天，孩子们都想有一定的自由活动时间，如果给他们一些时间，孩子们就会充分利用：找朋友谈谈心，讲讲故事，做做游戏，看看图书，既舒活了筋骨，又增长了知识，何乐而不为呢？

2、给幼儿一些问题，让他们合作学习。

以往上课，教师提的问题都带有很强的针对性，幼儿一听就会答，有些脑筋转弯的问题，幼儿只是相互对视，毫无兴趣，老师最终自问自答。这种封闭式的提问，让幼儿养成了对老师的依赖性。久而久之，幼儿对答问题总像是例行公事，提问只是一种形式。如果我们提出一些联系孩子生活的问题，让他们进行讨论而得结论，收效则更佳。如：结合“我们居住的城市”，谈谈自己居住的城市四季的变化；“太阳和影子的关系”等等，孩子就会积极主动地去寻找答案。

3、给幼儿一些冲突，让他们探究学习。

新课程要求培养孩子解决实际问题的能力，要求教师多创设一些冲突，让幼儿自己讨论解决。如在结构游戏《我眼中的戚大街》中，教师就安排了这样一个冲突：请幼儿用大型积塑构建大街的外围，在活动中现有的积塑没了，而外围墙还没建成，孩子们显得手无足错，于是教师巧妙的处理这一教学环节的：让小朋友们分组讨论，有什么办法可以解决？有的说用饮料瓶代替，有的说用牙膏盒代替，讨论十分激烈，并且用所想的办法解决了实际问题，最终建构了美丽的《我眼中的戚大街》，虽然他们的观点有些幼稚，但这毕竟是迈出了可喜的一步。

4、给幼儿一个内容，让他们去创造。

新课程提倡孩子自主学习，培养创造性人才。江泽民同志曾说：“创新是中华民族立于不败之地的根本保证。”结合中班主题活动《亲亲热热一家人》，我们举办了一个家庭设计大赛活动，孩子们可以大胆想象你心中美丽的家。在各小组发言中，孩子们绘声绘色地描述自己在设计中的经历和体验，将机器人、电脑遥控带进自己的家，营造美好的家园，体验到自己创造的快乐。当然，幼儿自主学习时，教师并不是不闻不问，而要做积极的旁观者，进行指导、促进，而不要让自主学习流于形式。

三、建立合作、平等的新型师生关系。

在实践、研究过程中，我们教师深切的感到新课程时时在激励着我们努力去做一个创新型的教师。主题探究活动的开放性、活动过程的不确定性，强调儿童的自主性和活动的过程性，这些都给教师的成

长提出了新的要求，即教师要学会尊重幼儿、关注幼儿和解读幼儿，成为孩子探究式学习的支持者、合作者、引导者。

1、合作、平等的玩伴关系。

多少年来，教师和学生的关系一直被人看成是一种 “一桶水”和“一杯水”的关系。教师要想给学生一杯水自己首先要有一桶水。这种质朴的早已被人们所接受的师生观，在新课程中越来越不适应了。且不说教师“这桶水”的满与不满对学生“杯中水”的影响，单就教师“桶中水”的质量严重地影响到学生“杯中水”的质量而言，就足以让人们对这种师生关系产生怀疑，教师和学生的相处是一种平等的人与人的相处。如在预设主题“我们身边的人”活动中，当时，我只是让幼儿事先调查他们身边认识的人的职业，以便幼儿在交流介绍时丰富知识，在幼儿相互交流介绍时，当佳佳小朋友介绍“我爸爸是一名警察”时，邓怿小朋友就很自然发出了提问：“是不是和110中的警察一样的？”紧接着其他小朋友也发出了提问：你爸爸抓小偷吗？你爸爸本领大吗？等等，针对孩子好奇心，我就专门组织幼儿关于警察进行讨论，让幼儿自由提问你想了解警察的什么秘密？幼儿围绕这一话题提出了很多问题：如我想了解警察是怎样抓小偷的？我想了解警察是怎样破案的？„„根据孩子们的提问，我们的教师及时进行了归纳整理，寻找孩子们的关注热点，于是“警察破案”，这一生成活动就生成了。正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题。本次活动，使参与的教师们真切感受到我们必须要用一颗平等的心去看待孩子，让孩子在宽松、愉快的活动氛围中充分地、主动地与老师合作交往。而我们老师也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起学习，这样的教学活动才是有效的。在新课程新理念的指导下，教师与幼儿形成一个真正的“学习共同体”，师生间相互建构，这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。这种氛围使孩子心态得到开放，主体性得到凸现，个性得到张显，创造性得到解放，同时教师专业得到成长和自我实现。

2、由知识技能的传授者转化为学生发展的支持者、发展者、引导者。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施

加强有力影响的过程。新课程更要求“教师在教育过程中是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这一教师作用和角色的定位符合当今世界幼教发展的潮流，也得到教育科学研究成果的强力支撑。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，是探索深入下去，从而促进幼儿的主动学习，如有一次吃过中饭，教师会带领幼儿在幼儿园中散步。那天，阳光明媚，小朋友们在阳光下自由的玩耍，中五班的李老师发现许多幼儿都在做手影游戏，他们对影子非常感兴趣。于是李老师立刻组织幼儿去找影子，找找自己的影子在你的什么地方？由于时间关系，那时幼儿回答的答案是有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，当幼儿回答出四中不同的答案后，小朋友们都困惑了，他们都睁着眼盯着我，并问：“李老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”而这个问题其实是幼儿站立时的方向不同造成的。于是，在老师的引导下，幼儿开始了不同方位找影子，在观察、比较中，幼儿找出了答案，他们兴奋的跳了起来。为了激发幼儿探索的兴趣，在活动结束前李老师又顺势向幼儿提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”趁热打铁，激励幼儿利用明天星期六或星期天去探索更多有关影子的秘密。由此可见，新课程中教师已经远远不限于知识传承者的角色，而是在教育中灵活地扮演最适宜的角色去与幼儿积极地互动，是幼儿教师工作中最本质、最富挑战性的环节。

3、注重开放和生成，构建充满活力的课堂教学运行体系。

美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用高级缜密的知识作为判断和行事的标准。具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。他们是真正的幼儿学习、发展的专家。新课程是开放的，开放后的课堂我们教师又应该如何驾御课堂、引导学生、达成预设与生成的统一呢？在探索型主题活动中，幼儿之间的信息交流，实际上是他们与材料、环境发生相互作用的结果而幼儿之间的交流能促成他们共同感兴趣的热点问题的产

生，因此活动课题大部分是从幼儿的兴趣、热点生成的。首先，我从孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。以前，我们的教师总认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就只能尽量避免涉及这块生地。而现在在研读新课程理念，尝试新课程的过程中，让我们的教师深切地体验到幼儿的生成活动，它无时不有，无所不在。这是因为，我们开始习惯于深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。其次，我们要求教师努力做到“教师预设与幼儿生成活动相互交融、有效渗透”。幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在教师精心预设的活动中，幼儿受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题。因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。

新课程是挑战，同样是机遇，在解析新课程，研读孩子的历程中，我们将时时为孩子的创造潜能而惊讶和感动，同时也鞭策教师要不断更新自己的观念,做一位反思实践者，一位积极进取、永远向前、敢于尝试，不断总结的行进者。相信在和新课程的亲密接触中会使我们幼儿教师的教学实践更上一层楼，体验更多的惊喜！

第三篇：课程感悟

文化传承，任重道远

中华优秀传统文化经历了五千年的浓缩传承，完整的继承了从古至今中国文化的发展与变迁。自炎黄部落起至今，我们民族经历了太多苦难，却凭借着民族自由的团结凝聚力与极强的韧性，在数次外敌入侵中都艰难的存活了下来。经历了五胡乱华、元朝、满族至近代八国联军、日军侵华等磨难，中华民族不仅没有灭亡，成为了至今还唯

一存在的文明古国，还使得民族的向心力与凝聚力更强，在新中国建设过程了中展现出了令世界瞩目的力量。

中国的文化源远流长，民族迁徙带来的文化社会融合，深深的改变了中国的每一个角落，让每一个地方都刻上了独属于中国的传统文化烙印。艺术是一个国家的上层建筑，可以反映出国家的文化特色。我国在艺术史上的成就是非凡的，单从文物数量来看，在全世界都可以算得上是独树一帜。对此其中我想从从一个小点——韩熙载夜宴图来阐述一些我的感受。前段时间我曾从某节目上看到韩熙载夜宴图一个鉴赏活动，其中的画面安排与细节描绘细腻的反映了主人公的内心心境变化。《韩熙载夜宴图》作为我国十大传世名画之一，由后唐侍诏顾闳中所作。其画面有着超强叙事性，吸引了一大批专家学者的研究。这幅画的创作缘由主要是南唐后主李煜为了了解来自北方的重臣韩熙载的夜宴细节。至于李煜的想法，主要有好奇担心或对韩熙载荒纵行为的恼火，欲使此画赐给韩熙载使其自愧的两种观点。然而，结合南唐当时江山残破、大厦将倾的危局下，身为朝中重臣的韩熙载可能也感觉地到黑云压境的无奈感，而其本身又出自北方贵族，南唐又时刻面临着来自北方强盛的后周威胁，因此朝中对于来自北方的官员自然有百般猜忌，韩熙载只好顺应局势，韬光养晦，蓄妓自污,故意装作一副醉生梦死的样子,以期保全自己。

而从画中来看，韩熙载无论在面对琵琶独奏、六幺独舞、管乐合奏等节目，自始至终眼睑低垂，喜怒不形于色，而嘴角的略微上扬确有表现出其对节目亦有欣赏的神态，打消了后主对于他的怀疑。在声色犬马间已完成了大臣与皇帝之间的心理博弈。而从韩熙载的人生际遇来看，正如《无间道》主题曲歌词中说的那样：“谁了解生存往往比命运还残酷，只是没有人愿意认输。”

其次，从画中韩熙载所穿衣服来看，画的顺序是否连贯也有待商榷。比如，在画中的第一段里，他穿黑色衣服，正襟危坐。第二段里，穿家常黄色衣服，为舞姬擂鼓助兴。第三段，又穿上黑色衣服洗手。第四段，穿白色衣服，脱得袒胸露腹。最后一段，重新穿上黄色衣服。最怪的是，送客的他手里还拿着擂鼓用的一对鼓槌。因此，有人怀疑，

这是一幅顺序被打乱的“接卷”。为此，央视还有一次节目专门对此画的顺序做了一期生动的评论见解。但总的来讲，不可否认，这幅画把该反映的信息都比较到位的表达清楚了，而且也很有艺术功底，被誉为十大传世名画，当之无愧。

另外，基于本次课程的学习，我从中收获颇丰。“大六艺”中除了易经外，老师已有较为全面而简要的阐述，而“小六艺”严老师亦分为不同方面娓娓道来其中几个艺术在历史中的发展历程，如乐、礼、书等。并且在课间不乏对时事的独到见解。总的让我们对于中华的传统文化有了一个较为全面的认识，从文化层面丰富精神境界，进一步指导为人处世准则，让我对课程中的很多有趣的文化知识特别着迷。特别是围棋这种传承了几千年的浓缩了古人智慧的东西，随曾经有所了解，但经老师以自身为引，娓娓道来的讲解还是能够体会出学会围棋似乎对于自己心境的提升也能够起到不小的帮助。围棋以方寸之地，却可授人以无穷智慧，而国运与国内棋手实力似乎也存在着冥冥之中的联系，似乎也是一种对围棋智慧的一种肯定。电视剧中也经常见到军师在后方下棋，却可决胜千里之外之战事，彰显智者风范，令人心驰神往。而且围棋的规则决定了它是一种非零和的博弈，虽有胜负，却也不是一见面就要厮杀到分出胜负为止，东方不亮西方亮，迂回布局一样可以有无限可能。因此，经常下围棋修身养性的人很少会有心思不正之辈，这句话我还是深以为然的。古人常说，修身齐家治国平天下，修炼好自身心境与能力，才有为社会创造正能量的可能。

我很感谢能够有中华五千年文明的底蕴，我们祖国也能一直秉持着文化中最核心的为人处世的礼貌，才能让中国在国际社会中以一个不卑不亢的心态来面对来自西方世界对我国的恶意揣测，让我国能够在和平的环境中一步步变好。中国的文化具有包容的特质。“和而不同，美美与共”，君子之交，令人向往。我们作为年轻一代已接过了承担社会重任的接力棒，中国到了我们这一代手中，我们会以一个后浪的特质，以自信而昂扬的姿态接过上一代人交给我们的责任与期望，文化也是这样，从古至今，在中华民族的一辈辈人手里传承下来。今天面对这个更加多元化的世界，我们在接好传统文化接力棒的同时，

还有有所创新，将我们的自信合作，锐意进取的积极向上的精神融入到中华文化中，并在中华的文明史上留下属于我们这代人独特的精神烙印！

第四篇：校本课程感悟专题

研修小结——————校本课程的几点感悟

校本课程开发已成为人们关注的一个焦点，虽然有了很大的突破，但发展并不平衡，开发过程中的问题还很多，主要有以下几点：

1.教师的课程开发意识淡薄与专业发展程度低下，制约着校本课程的有效开发

就目前来看，校本课程开发面临着两大问题：一是对校本课程开发的理性把握不够，二是缺乏开发校本课程的意识与技术，专业化程度不高。校本课程，对于基层学校与教师而言，还是一个新生事物。据调查发现，50%的教师缺乏校本课程开发的理念与技能，许多学校在实施过程中因为对理念的把握不准而出现了偏差。如有的教师认为校本课程开发仅仅是上一节课;有的学校存在着教育目标异化的现象，把第二课堂的活动摇身一变，成了校本课程;有的教师对于校本课程开发的目标理解不到位，把其定位在知识的传递与技能的培养方面，拼命在学科上下工夫，变成了应试教育的抓手。由于现阶段有关校本课程的培训没有跟上，导致开发过程中的思想混乱，因而在一定程度上制约了校本课程的有效开发。这一现状希望能引起有关部门的重视，在这一方面进行补课。.沿袭以学校与教师为本位的开发思路，不大顾及学生的需求与发展 校本课程开发值得警惕的一个现象是，许多学校的开发思路定位不准，大部分学校把开发思路确定在以下两个方面：一是把校本课程开发作为创办学校特色的抓手;二是根据教师的特长来考虑学校该开什么样的课程。这样做，也无可非议，但如果换个角度思考，就有问题了，即我们把学生放在什么样的位置，开发的校本课程学生喜欢吗?学生需要这样的校本课程吗?在很大程度上，我们开发的校本课程是为了满足大人们的需要和自我价值的实现，如果是这样的话，我们所开发的校本课程就值得反思了。

3.把校本课程开发理解为教材的编写，成为国家课程的翻版

在校本课程的开发中存在一个误区，把校本课程开发理解为编一套教材，在课堂上进行教学。一些教师非常热衷于做这项工作，有的学校已经把编好的教材出版并进人课堂。且不说教材的出版必须经教材委员会审定方可进课堂，就其行为而言，已经曲解了国家把课程开发权下放给学校的初衷。校本课程开发强调知识的生成，强调师生在开发的过程中共同成长，强调学生在开发过程的体验中获得感悟，从而获得经验。一句话，它更注重过程而不是结果，但这一点，很多人还是不理解，这需要我们进一步明确开发理念，调整开发方向。4.校本课程开发过程比较封闭，没有以一种开放的姿态融入社会 校本课程开发的另一大问题是学校闭门造车，一些学校没有转变观念，没有用开放的思想接纳多种资源为开发校本课程服务，而是停留在一个封闭的环境中搞所谓的开发。校本课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的、开放民主的决策过程，是一个校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划制定、实施和评价的过程。但目前由于条件限制，我们的校本课程开发还更多地停留在学校骨干教师的层面上，即便是从教师层面来看，虽然有许多教师是积极投人的，但也有一部分教师觉得事不关己，采取冷眼旁观的态度。在寻求社区与家庭帮助时，许多地处农村的学校，一些文化素质不高的家长或其他人员，对其不感兴趣。因此，加大校本课程开发的主体参与度是有待加强的一个问题。

二是形成校本课程开发的区域性资源库。在目前的校本课程开发中，我们也发现了一个投人成本的问题。虽然有的学校取得了良好的成绩，但在开发校本课程时投人很大，有点得不偿失。因此，资源共享就成了人们议论的焦点。根据这一思路，探索在一个区域里形成校本课程开发的资源库已势在必行。它可以有效地防止校本课程开发中出现的低层次重复与资源浪费的现象。

第五篇：学思维课程感悟

用思维丰满我们的课堂

濮阳县第二实验小学 马晓辉 创新教育，思维先行。课堂的核心是思维，思维的核心是问题。通过学思维我受益很大，收获满满。感悟

一：从学生的角度出发。

当学生走进数学课堂的时候，他们的头脑并非是一张白纸，对数学有着自己的认识与感受。教师不要把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器灌输数学知识，因为师生之间在数学知识，数学活动经验，兴趣爱好，社会生活阅历等方面存在很大的差异这些活动的感觉通常是不一样的。

比如分类：对于图形的分类：我们能数学老师能做到的是按边的直、曲。有无角、大小等标准来分类，但是如果按喜欢与不喜欢分类，这可能若干结果。

开始我一直困惑，这样的课堂会颠覆数学课堂，因为在数学课堂没有喜欢与不喜欢这一标准。其实通过这一案例也教会了我们对问题不同角度的思考。

通过这一分类使我明白了思维的课堂是灵动的课堂是没有标准答案的课堂。

感悟二：思维课堂的的设计：

思维课程定位：让学生学会合作，表达与反思。如何让自己的课堂和发现学生的思维，让思维点燃智慧的课堂。老师该如何做：挑冲突 比赛：（比思维）比赛——猜（猜汉字）比赛——记地图、演讲、辩论、大比拼。在比赛中老师善于“挑冲突”。其二：自治

演讲前的造势（环境营造）。比如辩论前拉选票，评委合议、评委点评。尽可能让过往现场化“作品展示”。这是我们搞活动最欠缺的，一般我们习惯了默默无声，好像就是低姿态，其实是对自己的没有信心，自治也是培养孩子培养信心的一种手段。

第三：展示：不同层次、不同梯次、全部同学参加。孩子的参与度与孩子的达成度。

第四：庆典：（思维的主题）

感悟三：有感于课堂教学的基本模式：

教学有法、教无定法。思维课堂的四种教学模式比如：

创设情境——提出问题——自主探究——和左脚漂流——总结反思——应用迁移。

等四种教学模式都关注情景创设，在创设情境一定要关注学生的生活经验与知识经验，教给学生如何提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。

感悟四：思维模式的教案设计：

第一关：活动导入一般是创设情境：因为利用生活情景导入有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学的目标。比如教师语言描绘情景；利用多媒体创设情境；现场模拟创设情境等，教学导入中教师通过“境”爱表现和感染学生“情”。第二关：活动过程：

一、明白活动目的。动手操作。

二、交流研讨：是对活动一的总结与巩固。

三、总结：是对活动二的总结。无论是方法步骤，还是过程心得。

四、活动心得：通过这一活动你使用了什么方法？

五、活动拓展：请列出所使用方法的例子。

我们的课堂上必须完成的1-5.要先把一节课完美的结合，我们老师光有学科知识不行，光会讲不行，动手操作是前提，学会从不同的角度思考是过程。我们的结果就是培养多元的学生。

六、互动的课堂：如何达到互动，就是让案例走进课堂。