八年级学生数学问题提出能力及影响因素研究

2024年1月23日发(作者：沭阳如东初一数学试卷)

八年级学生数学问题提出能力及影响因素研究

【摘要】在课程改革与知识经济的背景下，中国数学教学越来越注重对学生数学问题提出能力的训练，通过“问题提出”，可以提高学生的创造性思维，数学推理，语言表达能力，从而提高学生对数学的兴趣。

【关键词】八年级；数学问题提出能力；影响因素

一、数学问题提出能力概述

数学问题提出能力体现的是学生在提问过程中所表现出来的水平，一些西方学者将提问能力与学生的创造力联系在一起，并将提问的流畅性（提问的数量）、灵活性（提问的类型的多少）和独特性（提问答案的特异性）作为衡量学生创造力的标准。数学问题提出能力是指对学生的提问等级或水平的一种评估，其评估的层次是从量到质的角度来衡量的。

二、八年级学生数学问题提出能力的影响因素

（一）学生学习数学的动机

学习动机的组成要素主要包括了学习兴趣、学习情绪、学习态度和人格特征等，它的主要作用是激发学生的学习热情，挖掘出人的潜力，进而对学生的学习行为进行调控，对学生的学习起到引导、强化、维持等作用。美国认知教育心理学家奥苏贝尔（Asubel Asubel）认为，学习成功的动力由三个部分构成，即：认识的内驱力、自我提高的内驱力和辅助性内驱力。

（二）对数学的焦虑

与焦虑症不同，数学焦虑是一种特殊的焦虑，是一种较为本能的反应，学者们通常认为：数学焦虑是在有数学学习行为时，或者在面对一个数学情境时，产生并与数学学科相关的特殊心理变化与不安、紧张、畏惧等焦虑状态的情绪体验。

（三）教师的教学方式

在教育活动中，教师是一个不可缺少的因素，它既是一个领导者，又是一个执行者和组织者。在同样的教学内容中，不同的老师会产生不同的教学效果。除了老师的知识水平与教学态度之外，老师的教学方式也会对学生对知识的掌握产生直接的影响。老师在上课的时候，老师的提问方式，以及对学生提出的问题的处理方式，都可能对学生的数学问题提出能力产生直接的影响。

二、数学问题提出能力的培养策略

（一）提高学生的学习动机

首先，老师要给学生设定清晰、切实可行的教学目标，让学生找出学习的意义，让他们热爱数学，明白为何而学，让他们拥有正确的学习方式和基本的数学素质，让他们加强纪律，让他们养成良好的自我约束能力，让他们在数学上有更好的表现，让他们从数学上获得更多的成功，从而激发他们的学习动力。其次，要创设适当的问题情境，以激发学生的好奇心和想像力，通过设计一些有层次的、多样化的、开放性的问题，鼓励学生提出问题，让他们“敢提问”，并在这个过程中享受到知识的乐趣，从而激发他们的学习动力。最后，老师要善于把学生学习的外在动力转换成内在动力，提升他们的自我内驱力，从而提升他们的数学学习动力和学习兴趣，让他们能够积极地、主动地学习数学，从而提升他们的数学问题提出能力。

（二）减轻学生的数学学习焦虑

自我效能感可以促进学生的数学问题提出能力，如果学生能够在数学学习中体会到成功的快乐，那么他们的自尊心就会得到极大的提升，特别是对于数学学习自信较低的学生，更需要让他们在数学活动中感受到直接的成功，老师可以在教学活动中设置有层次、有坡度的问题，这样才能满足不同层次的学生的要求，

让学生逐步地、由浅入深地感受到学习的成就感，从而提升学生的学习兴趣，增强他们的学习自信。大部分的学生会对自己的数学成绩不够理想感到担忧，他们也会因为数学成绩而对自身的能力进行评判。因此，老师要帮助学生们正确地认识考试，因为考试并不是学生学习的全部内容，它也不是衡量学生的唯一标准。在考试成绩出来之后，老师也要帮助学生们进行正确的归因。特别是当学生在多次考试中都没有取得理想的成绩时，他们会对自身的学习能力产生怀疑，从而产生消极的情绪。老师要在学生学习的时候，给他们一个正确的自我定位，让他们把成绩不好的原因，归结到自己的努力上，而不是自己的智商和学习能力上，让他们对自己有一个客观和理性的认知，让他们有一种积极性的感觉，让他们重拾对数学的自信，有一种战胜一切困难的勇气和意志，提高他们的自我效能感。

（三）加强学生的问题意识，培养他们的语言表达能力

在教学过程中，教师应使学生认识到“问题提出”的重要作用，并在课堂上创造一种民主的问题提问气氛，使他们“敢问”。学生不敢提问的原因有很多，有可能是害怕会影响到老师的上课进度，会受到老师的批评，也有可能是害怕自己的问题过于幼稚，会被同学们嘲笑。因此，在课堂提问的过程中，老师要做到不嘲笑、不讽刺、不批评，创造出一个良好的质疑环境，让学生们不害怕回答和提问，从而消除他们的胆怯，让他们能够自由地表达自己的想法，敢于提出自己的问题，在面对学生的问题时，老师们也要认真地聆听，并对学生们提出的问题进行适当的评估。在此基础上，教师可以鼓励学生大胆提问，培养学生的问题提问意识。

（四）传授学生提问的技巧

通过调查发现，学生把问题提得像个任务一样，只能提一些简单的问题，大部分都是机械地完成。在阅卷过程中，一些学生缺少提问的方式，从问卷调查中可以看出，在课堂上，老师们很少有提问的方式和策略。因此，在教学过程中，除了给予学生更多的发问机会外，还应教授他们发问的方式和技巧，使他们由“敢提问”向“会提问”转变。

四、结语

问题的产生是一个逐步发展的过程，在课堂上，我们可以将其作为一种单独的活动，有计划、有目标、有方法地进行训练，这样才能真正地提升学生的数学问题的能力。俗话说，“授人以鱼，胜过授人以渔”，老师要有意识地在课堂上传授学生问题产生的策略和方法，这样既能提高学生的数学问题产生能力，又能培养他们的观察能力、思维能力和创造力。

参考文献

[1] 茹寒雁. 初中生基于情境的数学问题提出能力及其影响因素研究[D].

上海:上海师范大学,2021.

[2] 边翠华. 初中生数学问题提出能力的影响因素研究[D]. 河南科技学院,2022.

[3] 罗成凤. 提升初中生提出数学问题能力的教学实验研究[D]. 贵州:贵州师范大学,2021.