关于小学数学趣味教学的探究

2024年3月15日发(作者：银川中考数学试卷分数)

关于小学数学趣味教学的探究

摘要：新课标中指出小学数学教学应当体现出数学的价值教育，即要重视数学应用功能

的发挥，重视数学在发展学生综合素质方面作用的发挥，还强调要重视学生的主体性。不同

年级阶段的学生有着不同的心理特征，所以“因材施教”是十分有必要的。本文分析小学数

学趣味教学，希望可以提出有效方法。

关键词：小学数学；趣味教学；探究

一、分析实际生活问题，优化趣味教学

趣味教学与学生们能够分析实际生活问题这两项内容相辅相成，在学习每章节时，教师

都要尽量将其与生活中的问题联系起来。还有，教师要重视小学数学中的应用题，因为应用

题着重培养的使学生的思维逻辑能力和对事物的分析能力，锻炼学生解决实际生活中遇到的

问题的能力。目前来说，小学生解决实际生活存在问题的意识和能力较薄弱，主要是表现在

他们行为对于问题的实际情景以及语言表达缺乏对常识性的充分了解，不知道善于正确利用

各种等量的人际关系理论去进行问题解决，针对这些实际问题，教师要想办法帮助学生理解

和掌握实际问题中的数量关系，有意的往这些方面去引导学生，提高分析能力。

比如，当我们学到北师大六年级第六章《比的认识》这一章节时，不可避免的会碰到买

什锦糖的问题，课本上的问题是：“有一种什锦糖是由奶糖、水果糖和酥糖按2：4：3混合

成的，要配制这样的什锦糖450Kg，三种糖各需要多少千克？”教师可以提前买来奶糖

100Kg，水果糖200Kg，酥糖150Kg，拿到课堂上，可以边讲边分糖，也可以讲完之后让同学

上来把糖分好。这样便是做到了把数学知识和实际问题联系起来了。

二、利用问题导学，激发学生兴趣

在小学数学教学中合理利用问题导学模式，可以更好的促使学生的数学学习感兴趣。小

学时期是是带领学生掌握基础数学知识、了解数学文化与趣味的重要时期，而学习兴趣是实

现这些目标的关键因素。因此，在小学数学中只要合理提出问题开展教学活动，不仅利于学

生喜欢课程知识，同时可以更好的为进一步开展数学活动创造可能。

例如：在小学数学教学中使用问题导学模式来激发学生的数学兴趣，可以采取以下几个

策略，这里以小学数学四年级上册第二课《一亿有多大？》为例进行教学说明。首先，老师

通过结合实际生活进行提问，引发学生的好奇心。如：“大家认为一千万元多吗？那一亿元

呢？”，通过提问结合学生最常见的钱来引入话题，有助于吸引学生的注意力；其次，老师

在教学过程中，可以通过提问的模式推进教学进程。一是由简单通俗化入手，提问“大家知

道一个大校大约有多少人？一个城市有多少人？中国有多少人？”通过循序渐进引导学生为

数字的大小有衡量；最后，通过将数字与实际生活中的数字大小相结合，实现学生深入认识

和理解亿的大小概念。通过在《一亿有多大？》的数学课程中采用问题导向模式，有助于学

生对课程知识产生学习兴趣，便于学生更好的开展学习活动。

三、合理进行视听引导，概念巧妙输入

小学生都是以视觉为主的人群，举个简单的例子，他们比起阅读书本文字，更容易被动

画片之类的视频影像吸引，这是很常规的事，证明了感官冲击性对人的影响是很大的，起码

先入为主的观念确实如此。因此，在教学导入的时候运用试听引导可以说是非常有效的方式，

尤其是对于数学这类需要依靠抽象思维来构想的学科来说，虽然说小学数学还是处于简单算

法和图形阶段，但是基调还是要稳固。

既然提到视听，那就难免运用到信息技术来最为辅助手段，以一年级数学下册《有趣的

图形》为例，在初级阶段区分图形肯定是从视觉角度去引导，教师可以运用多媒体动画的形

式来进行演示教学，比如将图形套入到学生喜欢的动漫形象或者感兴趣的事物上，例如借以

海绵宝宝的身体代入长方形等等。有条件的可以自制图形运动轨迹或是切割演变的过程，配

合有趣的音效给学生奇妙的课堂体验，既满足了他们的视听体验，又能够有效地运用信息技

术把数学知识灌入学生们的脑海，况且运用这种方法能让学生拥有深刻的印象，从侧面提升

了思维联想能力。

四、穿插课堂游戏教学，集中学生学习注意力

小学生仍处于心理和生理发育都还不够健全的情况下，思维的跳跃性，在位置坐不住，

视线总是在神游，很难长时间的集中自己的注意力，也是设置小学课堂时长会短于大学课堂

的原因，教师应该尊重学生尊重学生的特殊性，必须尊重这种生理和心理的发展规律、将游

戏串串在小学课堂里能够吸引小学生的注意力，当他们全身心的投入在游戏中自然不容易走

神。

例如在学习小学六年级“打几折，实际售卖和原价的关系”教师可以在介绍完教学基本

内容后，安排角色扮演，老师请两位同学上台进行角色扮演，让一位学生扮演购买《趣味数

学》的消费者，教师讲准备好的道具那上台消费者右手拿着钱包，左手拿着书，还系好了红

领巾，是一位初次来书店买书店学生，另一位学生扮演收银员，身上系这小围裙，展现出热

情的表情看着消费者们，随后消费者随便走了两圈，拿着书问收银员：“我买了这一本书

《趣味数学》需要多少钱？”，收银员告诉消费者这本书打八折才是12元，随后充当消费

者扣了扣脑袋问底下的同学：“谁能帮我算算，我这本书的未打折前的价格是多少呢？打现

在八折后，实际售价和原价是什么关系？”把问题留给台下的学生思考，有的学生会翻书有

的学生会开始讨论，教师指导小组讨论学生之间交流并写出答案，看看是哪位小伙伴能够最

快的帮助到这位消费者解决问题。在这一次的课程结束后，设计下一次的表演可以由学生自

己设计，以小组为单位设计，将游戏发挥到最大的优势，调动学生主动性参与学习。教师在

运用游戏教学法的关键，是教师应该把握好时机将游戏穿插到其中，将德育和智育的双双渗

入课堂，这也就基于教师必须在有一定的教学素养和专业知识的前提下，将所掌握和积累的

知识充分利用，将所学所看的现代先进的教育理论运用在自己的课堂中。教师不管在进行任

何教学，过程中进行游戏的目的不仅仅是为了娱乐，而是数学教学被游戏服务后能更加有效，

不能只是为了活跃气氛而与教学内容毫无关联，在这个过程中教师应当充分的认识到数学游

戏为数学教学提供了一种辅助手段，达到以激发学生对数学的兴趣和提高学生的数学能力和

反应为主要目的。

总之，小学数学教学中，教师要想将教学与游戏有机机会，就必须对数学教学领域有一

定的理论研究，把实际和探索相结合，在教学路程中不断探索创新，学无止境。

参考文献

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[2]孟永军.试论小学数学教学中开展趣味应用题教学的策略[J].课程教育研

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[3]刘凯.乘上“减负高效”之舟 徜徉“趣味生成”课堂——浅析小学数学教学如何做

到减负高质[J].河北农机,2020(04):106.

[4]路思红.浅谈如何提高小学低年级数学教学趣味性[J].科学咨询(教育科

研),2020(04):140.

-全文完-