2024年3月27日发(作者：幼小衔接数学试卷题大班)

大观念下小学数学单元整体教学的设计与实施

——以“多位数乘一位数”单元教学为例

一、引言

在新的教育环境中，教学设计和教学实施面临着越来越多的挑战和机遇。越

来越多的教育工作者开始关注到，教学内容的设计与实施要以学生为中心，这其

中的核心就是根据学生的认知规律合理整合教学内容，提高教学设计水平，以大

观念为指导，进行单元整体教学。针对这一趋势，《数学课程标准(2022年版)》

明确指出，教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单元教学目

标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内

容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。这种基于大观念的单元整体教

学方式，不仅能帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，而且能使学生自主构

建知识体系用所学知识解决问题，实现知识的迁移运用，更好地落实数学核心素

养。

二、数学单元整体教学的理论基础

1. 解析数学课程标准(2022年版)中对“单元整体教学”的表述

根据《数学课程标准(2022年版)》中的指导思想，我们可以发现教学内容设计

的核心是“整体”，这包含两方面的含义：一方面，要将数学知识作为一个整体

进行分析，揭示知识之间的内在联系和规律，这有利于学生在接触新的数学知识

时，能够快速地找到知识的定位，理解知识的含义和应用；另一方面，要将学生

的认知过程作为一个整体进行分析，强调学生的主体地位，关注学生的认知规律，

通过设计适应学生认知发展的教学活动，促进学生的全面发展。

2. 崔允漷教授对于教学改革和大观念的观点

在教学设计和实施的改革过程中，崔允漷教授提出，“新目标呼唤新教学，新教

学需要新设计”，他强调教师必须以新思路、新思想进行教学设计，提高教学设

计水平，以大观念为指导，进行单元整体教学。这一观点给我们提供了深化教学

改革的重要思路和方法，也指明了数学教学改革的方向。从大观念出发，能够更

好地整合教学内容，帮助学生理解知识之间的基本关联和结构，使学生自主构建

知识体系，实现知识的迁移运用。

3. 数学单元整体教学与学生核心素养的关联

基于大观念的单元整体教学，其目的不仅仅是让学生掌握数学知识，更重要的是

通过知识学习，培养学生的核心素养，这包括思维素养、情感态度、价值观、实

践能力等。在单元整体教学中，通过设计多元化的教学活动，不仅能够激发学生

的学习兴趣，提高学习效率，而且能够培养学生的问题解决能力，激发学生的创

新思维，培养学生的团队协作能力和社会实践能力，从而全面提高学生的素养。

三、以大观念为指导的单元整体教学设计方法

1. 解析大观念对于单元整体教学设计的影响

在教学设计中，大观念起到桥梁和纽带的作用，将散乱的知识点串联成连贯的知

识体系。大观念不仅促进了知识的内在联系，也为教学内容的整体性和系统性提

供了理论基础。以大观念为导向的教学设计，可以帮助学生看到知识的全貌和深

层含义，从而更好地理解和掌握知识，形成完整的知识体系。

2. 如何通过大观念建立知识之间的基本关联和结构

首先，要对教学内容进行全面的分析，理解每个知识点与大观念之间的关系。然

后，根据这种关系，把知识点组织成逻辑清晰的知识结构。在构建知识结构的过

程中，需要特别关注以下几个方面：一是要保证知识结构的整体性，让学生能够

看到知识点之间的内在联系；二是要保证知识结构的层次性，让学生能够按照从

浅入深，由简单到复杂的顺序逐步掌握知识；三是要保证知识结构的动态性，让

学生能够在学习的过程中不断更新和深化对知识的理解。

3. 设计案例：如何以大观念为指导进行“多位数乘一位数\"单元教学设计

以“多位数乘一位数\"为例，这个单元的大观念是\"乘法的本质和运算法则\"。在

教学设计中，首先要梳理出与这个大观念相关的所有知识点，例如多位数与一位

数的乘法原理、乘法运算的性质、多位数乘一位数的算法等。然后，根据知识点

与大观念的关系，把这些知识点组织成一个完整的知识结构。在具体的教学环节

中，可以通过实例演示、问题探究、小组讨论等多种教学方法，引导学生在实际

操作中深化对大观念的理解。

设计这个单元的大观念是\"运算规则的理解与运用\"。这个大观念将帮助学生理解

“多位数乘一位数”的运算规则，理解运算规则在实际问题中的应用，并自主解

决问题。下面我们详细介绍如何根据这个大观念进行教学设计。

（1）课前准备

a.确定教学目标：本单元的目标是让学生理解并熟练掌握多位数乘一位数的运算

规则，理解运算规则在实际问题中的应用，并能自主运用所学知识解决问题。

b.整体分析教学内容：在开始教学设计之前，我们需要全面理解“多位数乘一位

数”的数学内容本质，理解其与其他知识点的关联，如分配律、进位思想等。

c.设计教学活动：我们根据大观念和教学目标，设计出一系列教学活动，如导入

活动、学习活动、实践活动、评估活动等。

（2）单元教学设计

a. 导入活动：我们设计了一个生活场景——超市购物，通过这个场景，引导学

生自然地接触到“多位数乘一位数”的问题，引发他们对乘法的兴趣和好奇。

b. 学习活动：在这个环节，我们引导学生探究“多位数乘一位数”的运算规则。

我们先让学生进行具体的操作，如用计算器计算一些多位数乘一位数的结果，然

后引导他们发现运算规则，最后让他们自己总结出运算规则。

c. 实践活动：在这个环节，我们设计了一些实际问题，让学生运用所学的乘法

知识来解决，如计算购物清单的总价，计算某件商品的批发价等。

d. 评估活动：在单元教学结束时，我们设计了一份评估表，包括单项选择题、

填空题和简答题，全面地评估学生的学习效果。

通过以上的设计，我们期望学生能在理解乘法运算规则的基础上，将其应用到实

际问题中，培养他们的问题解决能力，同时，也希望他们能在学习的过程中，感

受到数学的趣味性和实用性，培养他们的数学兴趣。

四、单元整体教学的实施策略

1. 如何将单元整体教学设计落实到教学活动各个环节

在教学实施中，我们要按照设计好的教学方案，把大观念贯穿到教学活动的每一

个环节。在教学的开始阶段，可以通过提问、讲解、展示等方式，引导学生理解

并接受大观念。在教学的中间阶段，可以通过案例分析、小组讨论、问题探究等

方式，引导学生深入探讨大观念。在教学的结束阶段，可以通过作业、测试、反

馈等方式，检验学生对大观念的理解和掌握程度。

2. 如何促进学生的核心素养的培养

在教学实施中，我们要把培养学生的核心素养作为一个重要的目标。具体来说，

我们可以通过以下几种方式来促进学生的核心素养的培养：一是通过问题引导，

培养学生的问题解决能力；二是通过实践操作，培养学生的实践能力；三是通过

小组讨论，培养学生的团队协作能力；四是通过教学反馈，培养学生的自我评价

和反思能力。通过以上这些方式，我们不仅能够帮助学生掌握知识，也能够帮助

学生形成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

我们可以看到，以大观念为指导的单元整体教学设计和实施，既能够帮助学生理

解和掌握知识，又能够培养学生的核心素养。这是我们深化教学改革，提高教学

质量的重要途径。我们应该积极探索和实践这种教学方法，使其在我国的小学数

学教学中得到广泛的应用和推广。

通过以上的探讨，我们可以看到，单元整体教学的实施是一项复杂的任务，它需

要教师具备丰富的教学知识和技能。然而，只有在有效的教学实施中，教学设计

才能真正地转化为学生的学习成果，教学目标才能得到实现。因此，我们应该对

单元整体教学的实施策略给予足够的重视，努力提高我们的教学实施能力，以提

升教学质量，促进学生的全面发展。

五、单元整体教学的效果评估

在“多位数乘一位数”单元教学结束后，进行有效的评估与反思是至关重要的，

以便确保学生的学习目标已得到实现，同时也为我们提供了进一步优化教学实践

的机会。

1. 教学效果评估

评估的核心目标是测量学生是否已经掌握了所设定的学习目标，即理解并熟练掌

握多位数乘一位数的运算规则和实际应用。这个过程中，我们采用了多种评估方

式：

- 书面测试：设计了一份包括单项选择题、填空题和简答题的测试，全面覆盖了

乘法的基础知识和技能，如乘法运算法则的理解，多位数和一位数的乘法运算技

能，以及乘法在日常生活中的应用。

- 口头表达：在课堂上进行提问和小组讨论，观察学生是否能口头表达出他们对

乘法规则的理解，以及他们是如何运用乘法解决实际问题的。

- 项目作品：让学生进行一项实践活动，如设计一份购物清单并计算总价，这能

使我们观察学生是否能把学到的乘法知识运用到实际生活中。

通过这三个评估方式，我们能得到全面、深入的学习效果评估，而不仅仅是通过

单一的书面测试评估。


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