《可能性》数学评课稿

2024年4月1日发(作者：4年级考试卷数学试卷模板)

《可能性》数学评课稿

《可能性》数学评课稿(集合)

作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到评课稿，评课有利

于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动

性。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的

《可能性》数学评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《可能性》数学评课稿1

听了柏老师执教的五年级数学《可能性》，让我获益匪浅。这部

分内容是学生在三年级对可能性的大小有了充分的体验之后，通过让

学生进行摸球游戏从而引出用分数来表示可能性，让学生能辨别游戏

是否公平等等，这是对可能性知识的应用，教材呈现的内容不多，因

此给执教柏老师带来了难度，但是柏老师能灵活处理教材资源，合理

运用教学方法，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充

满激情地学习数学。我认为主要有以下几方面的亮点：

一、妙设情境，激疑解惑。

教师找准了新知识的切入点，巧妙地、有的放矢地创设了贴近学

生生活、含有数学问题的情境。把问题设在学生认知的最近发展区，

为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原

有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去

实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。由于教师在创设

情境时，使用了学生喜欢的击鼓传花游戏，学生思考起来会感到非常

亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极的情感体验。比如一

开始上课让学生每组进行一次击鼓传花游戏，看传到哪个同学，那个

同学就出个节目，这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰

碰运气”的成份。

二、层次清楚，环节紧凑。

第一个环节：是让学生做击鼓传花游戏游戏，猜想花一定会传到

哪个同学的手吗，第二个环节根据学生的猜想，再进行第二、三组、

四组，从而得出，不一定会传到哪个同学的手上，而是每个同学都有

可能第三个环节：第三环节猜想打篮球是利用掷硬币来确定发球权是

否公平；第四个环节：让学生掷硬币验证这一疑问，既让学生运用了

所学的确定性的知识，又发展是通过小组合作的方式，进一步研究体

的可能性大小的`规律是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决

生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。

三、强调数学学习的实践性与探索性。

数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，柏老师十分重视学

生的实践活动和直接经验。以“猜想—实践—验证—反思等一系列的

学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去

探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让生在具体的操作

中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且能在活动中体会

成功的喜悦。

“教学是一门遗憾的艺术”。遗憾也是一种美。为此提出个人不

成熟的看法：

1、本节课是在大量的活动中进行，如果活动的目的能更明确些，

学生的活动将更有序，活动效果将更佳。

2、数学教师也应注意语言的更准确性以及评价语言的丰富。

总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的

学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩。

《可能性》数学评课稿2

“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的

内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能

用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件

发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较

常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，

学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些

内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，朱帅老师为学

生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜

测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突

破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据