非宁静无以致远的前一句

深度磨课《诫⼦书》⽂本解读及设计

随时随地，获你所需！

朱⽟霞

四川省乐⼭市夹江外国语实验学校

⽗爱就只⼀个字

——《诫⼦书》内容品读记

⼀、教什么

教《诫⼦书》，积累古汉语字词，结合注解训练学⽣翻译表达的语⽂基本功之后，接着教什么？初⼀上的⼏篇古⽂，《诫⼦

书》算是最难上的⼀篇。《⼆则》《狼》的故事性强；《论语⼗⼆章》贴近孩⼦们的学习⽣活。《诫⼦书》是五⼗四岁的诸葛

亮临终前写给⼋岁的⼉⼦诸葛瞻的苦⼼孤诣的教⼦篇，这其中诸多⼈⽣感悟，是这位卓越的政治家军事家⽂学家⼀⽣的精神智

慧。虽简短，却深厚绵长；虽质朴，却诚挚凝重。它具有⼀些议论⽂的特质，但⼜不像孟⼦散⽂那样较为规范。怎样带领孩

⼦们⾛进这⼀篇的内容？⾛进⽂字背后那颗深邃的灵魂？让那些属于⽣命的东西留些在他们的记忆⾥？

于永正⽼师说“教书四⼗年，我把⾃⼰教成了孩⼦。”我把⾃⼰放到孩⼦的⾓度，悯农古诗二首其一和其二 ⼀遍遍地思考：怎样才能有效有趣有情有思的

品读这深邃的内容呢？

1.不溪组词 教那些扯不清楚的东西。对于⽂章的⾏⽂思路和对⽐⼿法，不刻意探讨。因为你没有办法划分，分两层分三层分四层都⾃

有道理。诸葛先⽣写的时候只顺情写来，何尝想过什么⼏层次⼏对⽐？

2.最⼤能⼒地还原⽂本和作者本意。诸葛先⽣留下本⽂，是⼀个⽼⽗亲对未成年⼉⼦的尊尊教导和殷殷希望（基本可以算遗

⾔）。他顺着⾃⼰的⼼情写来，希望⼉⼦在他离开之后的⼈⽣道路上有所为也有所不为。

3.诸葛先⽣对⼉⼦的期望貌似很多，但有其核⼼的⼈格期待。这些期待中，不仅有⽗爱，更蕴含着这个卓越⼈物⼀⽣的⼈⽣智

慧和⼈格追求。《诫⼦书》背后的作者本⼈不可丢。4、感性和理性并⾏是该⽂特质。那么，情感体悟和思维辨析并举是教师

授课中需的注意的。

⼆、怎么教

1.化深难为浅易。提学⽣感兴趣的问题，说学⽣能听明⽩的话，设计学⽣喜欢的语⽂活动，调动学⽣的情感体验。

2.引导学⽣反复阅读，反复思考，到⽂字中去寻求解答。

3.教师在适当的时候适当补充诸葛亮的⽣平事迹，帮助并加深学⽣理解。伊索寓言故事大全阅读

三、怎么学（三个活动）

1.说说那些“期望”

“诫⼦”就是告诫⼉⼦该做什么不该做什么。诸葛先⽣的遗⾔中，希望⼉⼦怎样？不希望⼉⼦怎样？

⽬的：绕开层次的琐屑，让学⽣在之前梳理的基础上再次整体熟悉把握⽂本内容。⽤希望和不希望巧妙地把内容分为两⼤部

分，训练学⽣⼤处⼊⼿的思考⼒。

2.归纳这些“期望”

把这些期望，⽤⼀个字⼀个字的形式书写出来。

明确：静，俭，学，志

⽬的：训练学⽣抓要点的能⼒

3.⼀个字的“期望”

减字游戏：在这四个字中，如果减掉⼀个最不重要的，你会选哪⼀个？请结合课⽂内容说明理由。（依次删减，最后只留⼀

个）

⽬的：训练学⽣读出情感倾向辨析作者意图的思辨能⼒，毕竟，这是⼀篇带议论性质的短⽂。不管学⽣去掉哪⼀个，他必定会

从⽂本内容或是诸葛亮的⽣平事迹出发去思考。⽽这两个⽅向，⽆疑都是正确的。知⼈论事，⽼师可适当帮助学⽣补充诸葛亮

事迹。

教师⼩结：

帮助学⽣廓清提升所有的思考。此时，需要⽼师整段的总结性解说。

⽂章短短86字中三次出料峭春寒还是料峭春风 现“静”字。诸葛先⽣躬耕陇亩时，亲⾃劳作之余勤奋苦读，⼴泛学习，⼏乎让⾃⼰成为了⼀部百科全

书；跟随刘备之后，⼀⼼为汉室兴隆，呕⼼沥⾎，忠⼼耿耿，留下“⾆战群儒”“草船借箭”“⽕烧⾚壁”“空城计”等奇谋美谈；后来

贵为蜀国丞相，鞠躬尽瘁死⽽后已，离世时只为⼉⼦留下“桑⽥数亩”，在他的再三交待之下，后事办理也极为简单。他的⼀

⽣，“静，俭，学，志”从来皆⽽有之；但观其⼀⽣，不管是未“显达”时的默默努⼒韬光养晦也好，还是“显达”之后的鞠躬尽瘁

⽮志不渝也好，这个⼏乎从未有过⼈⽣迷失的智者，背后⽀撑他的都是“宁静专⼀”的⼈格魅⼒。静下来，⽅可淡泊；静下来，

⽅可致远；静下来，⽅可不求奢；静下来，⽅可⽴志；静下来，⽅可成学；静下来，⽅可……（后⾯由学⽣填说）⽽与“静清明节雨纷纷那首诗 ”相

反的则是另⼀个字。（学⽣答“躁”）据说，诸葛本⼈最喜欢的也是“⾮淡泊⽆以明志，⾮宁静⽆以致远”这⼀句。后世很多⼈，

也常常把“静以修⾝俭以养德”和“淡泊明志宁静致远”作为⾃⼰的座右铭。

【教后记】

从直觉梳理到理性思考再到感悟提升。这⼀品读内容环节，很有层次感思辨性和情感性。孩⼦们在减字游戏中⼀遍遍⾛进⽂字

⾛近诸葛亮，感受这个⼈物杰出的⼈格魅⼒。他们的眼睛告诉我，很多年之后，他们还会记得在诸葛亮的“期望”⾥，“⽗爱”就

⼀个“静”字。

袁海锋

⼴东中⼭纪念中学

《诫⼦书》：《诫⼦书》：应有的价值观与⽅法论应有的价值观与⽅法论

统编本七年级上册语⽂教材在第四单元选择了诸葛亮的《诫⼦书》⼀⽂。全⽂86字，简短精悍⽽名句迭出，朗朗上⼝⼜意蕴

深刻。⽂章涉及“君⼦之⾏”“静以修⾝”“俭以养德”“才须学”“励精”“治性”“年与时驰”等，看着注释知道意思不难，但⽂章是怎么⼀

句句堆出来的呢？七年级刚⼊学⽣，背下课⽂了不成问题，可诸葛先⽣的殷切之情真能被学⽣理解吗？该怎么设计教学思路，

才能将教材资源转化成⽂化⼒量呢？这是我在备课时苦思冥想的问题，⼜没想透。

教材预习提⽰的⼀段话提醒了我：“古⼈往往在家信中寄语⼦⼥弟侄，予以教诲与劝勉……（课⽂）殷殷教诲中蕴含着深切的

期望”。语⽂教学必须依据⽂体特征进⾏课堂设计，从⽂体特征⼊⼿关于父爱的名言 或许有思路。“诫”是最隐藏⽂体信息的：发出者是长辈，要

告诉晚辈⼈⽣事；接受者是晚辈，要习得前辈⼀世⽣活智慧。那“诫”体⽂必然需要解决两个问题：诫什么，怎么诫——也就是

应有恰切的价值观与合宜的⽅法论。

由此⼊⼿，搅作⼀团的86个字开始众神归位。诸葛先⽣所诫晚辈⽆⾮⼀事：君⼦之⾏。君⼦的操⾏进⽽有⼆：外在所修之

⾝，如⾐相⾷江南逢李龟年教案优秀教案 相形相品相等等；内在所养之德，如如何处⼰处⼈处家国天下等。⽽这些都是⼀个⼈成长价值观层⾯的事。对⼀

个⼈⽽⾔，说出这些不难，甚⾄容易；要做到却不容易，除了有笃定内⼼，更要有⼀套⾏之有效的⽅法论。诸葛先⽣的⽅法论

也是两个⽅⾯指引：主观的⽅法，客观的路径。欲修君⼦君⼦之⾏，主观的⽅法唯静唯俭。静在⾝外表现成收敛专注，所以由

此才能达到远⼤⽬标；俭在⼼内⼜表现在欲望把控克制，进⽽明确⾃我所衷⼼者。客观的路径只在⼀“学”字，所谓“学须静”亦

是静须学，⽤学的⽅法解决静⼼的问题；⽤学的⽅法解决能⼒成长的问题，这便是诸葛先⽣笔下“学”“才”“志”的关系吧！如果

说“宁静”是静的外延，书中自有颜如玉下一句 “淡泊”是俭的展⽰，那“淫慢”则是俭的反向发展，“险躁”成了静的对⽴堆集。在⽅法论上，诸葛先⽣不仅

为后辈展⽰了正向光明的前景，也同时指出了反向暗淡的光景。唯有如此才能揭⽰修君⼦之⾏的重要性。既然重要，便应当机

⽴断。因为时间是条湍急的河，⼈在其中不过鱼虾⽔草，短暂⼜渺⼩。所谓“年与时驰”不过⼈⽣苦短，⽤⼀种更⾼标的君⼦姿

态迎⾯⼈⽣，诸葛赴汤蹈火的汤字是什么意思 先⽣在这⾥揭⽰的是修君⼦之⾏的紧迫性。

我想，话说到这⾥，不论诸葛⽒⼦孙动容，后世读者也是感受其中殷殷之情，⽽动修⾝养德之⼼。如果把这些对于⽂本思路的

东西融进课堂融进教学，那帮⼗⼏岁的孩⼦应是有些动容的吧。就这么⼲了。

张彬彬

辽宁省营⼝市第⼆⼗九中学

修⾝之道“静”为宗

——从《诫⼦书》中窥见诸葛亮家庭教育的思想

细读《诫⼦书》，会发现诸葛亮此封家书有⼀个核⼼，就是“静”。他在⽂章开篇即点明：“夫君⼦之⾏，静以修⾝，俭以养德。

”⼀个“静”字道出其劝诫之意，修⾝之道。⽂章围绕“静”，论述了修⾝的⼏种境界和⽅法，是家书中的经典之作。

⼀、晓之以理：理清⼏种关系

⽂章很短，但是读来却不简单，其根源在于⽂中出现了很多能够“遮蔽”视野和思维的概念。因⽽，理清“静”与这⼏个概念的关

系就成为理解⽂章的关键。

1.“静”与“俭”

⽂章⾸句点明观点：“静以修⾝，俭以养德”。此句实乃互⽂之意，修⾝即养德。那么“静”与“俭”是什么关系呢？“静”指⼼⽆杂

念，精⼒集中，安静投⼊；“俭”为俭省，⾔⾏之约，欲望之减都属其范畴，正对应桐花万里丹山路 下⽂“淡泊”⼀词。“淡泊”即内⼼恬淡，不慕名

利，⽽寡欲则⼼⾃静。由此可知，⼆者关系可解为⼀⾥⼀表，“俭”为达到静的⼀种⼿段，⼀种途径，⽽其实质还是静。此种境

界如“采菊东篱下，悠然见南⼭”，以“采菊”之淡泊之态可享“悠然”之乐，宁静之美。

2.“静”与“远”

⽂中说“⾮宁静⽆以致远”，此为“静”与“远”的关系。⼼静则空，空则易明，与前句“⾮淡泊⽆以明志”结合起来看，“明志”与“致

远”就是宁静可以实现的⽬标和到达的境界。有“志”⽽“远”，⾮静⽆以达。这句表明⼀个⼈可以通过修养⼀颗宁静之⼼树⽴志

向、到达远⽅。

3.“静”与“学”

“静”与“学”的关系是⽐较好理解的。“夫学须静也，才须学也，⾮学⽆以⼴才，⾮志⽆以成学”，学习⾃当静⼼，学后⽅可⼴才。

学习亦当明志，明志⽅可成学。此中“⼴才”与“成学”仍为互⽂，所⾔之意相同。如此，可以梳理出两条线，⼀条是淡泊（即静

的表象）可以明志，明志则可成学。另⼀条是静⼼可以学习，学习可以⼴才。两者指向相同，可谓殊途同归也。

以上梳理出“静”与⼏个概念之间的关系，有助于学⽣理解⽂章的⾏⽂思路，明⽩诸葛亮家书中的核⼼思想就是“静”。

⼆、明之以法：学会⼀种⽅法

⽂章很短，开篇即提出观点，⽽论述部分的句式很有特点，⼏乎都是双重否定句，有强调之意。作者为何选择这种句式来说

理？其中包含了⽗亲的爱⼦之⼼。爱之深，忧之切，语⽓便随之加重，忧⼼之情，期望之切，强调之味尽在其中。读之令⼈倍

感语重⼼长。因此，理解作者的劝诫之意要重点体会这⼏个句式的感情和道理。⼏个句⼦层层递进，其逻辑⼗分严密，⽽感情

⼜极为深沉，反复朗读，提炼关键词，体会句式特点，以这样的⽅法理解作者以“静”为核⼼的修⾝之道，当可窥其教育思想。

三、动之以情：抒发⼀种感情

这是⼀封写给⼉⼦的家书，作为⽗亲的深切期望在其中⾃然流淌。⽂中有劝诫之理，亦有殷殷之情。结尾处的感叹句作为总

结，让⽗亲的拳拳爱⼦之⼼表露⽆遗。当然，此句并⾮仅仅抒情，亦有劝告之意。其意为珍惜时光，莫悔之⽆及。此句中词语

的运⽤都呈悲凉之感，可重点体味，如“驰”“去”“枯落”“不接世”“悲守穷庐”“复何及”，这些词语组合在⼀起，将⼀种⼈⽣的窘境呈

现出来，其⽗亲的忧⼦之⼼令⼈深深感动。

家书之中亲情浓，诫⼦之意古今通。诸葛亮的⼀封家书，让我们看到他的⼈⽣智慧与家庭教育的思想，理之所明，情之所动。

王宏亮

辽宁省⾩新市彰武县初中

教学⽬标：

1.反复诵读，读通课⽂，积累⽂⾔词汇。

2.理解家书内容，体会教⼦智慧。

教学过程：

⼀、导⼊新课

观看视频《见字如⾯》第三季，演员何冰朗读郭德纲写给郭麒麟的信。视频之后，师说：视频中郭德纲给⼉⼦讲了很多道理，

关于从艺、关于交友、关于⼈⽣。从古⾄今，每位⽗亲都希望把⾃⼰的⽣平智慧，转化为谆谆教导传递给孩⼦。今天我们就学

习⼀篇，古⼈训诫⼉⼦的⽂章，诸葛亮的《诫⼦书》，去感受他的爱⼦之⼼。

⼆、进⾏新课

（⼀）见字读准

1.投影⽆标点《诫⼦书》原⽂，古⼈写信，是没有标点的，你们有幸拿到这封书信，能否流畅的读出来？（要求：读准字⾳，

把握节奏。）

（1）⽣试读.（2）⽣齐读.

2.创设情境，读出语⽓。

诵读前，出⽰背景资料：建兴⼗⼆年，亮出武功，与兄瑾书⽈：“瞻今已⼋岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器⽿。”（诸葛

亮嫌⼉⼦⼤器早成，恐怕难当⼤任，把担忧的语⽓读出来。找⽣读。）

出⽰资料：建兴⼗⼆年⼋⽉，亮疾病，卒于军，时年五⼗四。（写这封信时，诸葛亮已经重病，⽗母之爱⼦，则为之计深远，

读出冷静的劝诫。找⽣读。）

学⽣情境诵读时，师⽣及时点评，争取读出韵味。

（⼆）见字读懂

1.教师出⽰《诫⼦书》翻译版。

⼀封家书，要想体会其中饱含的智慧和深情，⾸先要读懂字⾯的意思，穿越千古，诸葛瞻发来了⼀封求助书，PPT序：吾⽗之

《诫⼦书》，其⾔凿凿，其情殷殷。因余年尚⼩，不能全懂，译注如下，恳请诸位指正。

出⽰翻译版，其中有五处翻译错误，学⽣根据注释，讨论交流，积极指正。（此举不仅加深了对⽂章内容的印象，⼜避免了刻

板的讲解，学⽣积极性充分调动。）

2.教师梳理重点词句，如：致远、淫慢；静以修⾝，俭以养德等再⼀次加深印象。

3.品析⽂章诫理味。（过渡：⽂章不⾜百字，却把⼈⽣的⼤道理谈得透彻深刻。）

思考：

（1）诸葛亮写这封信的⽤意是什么？劝勉⼉⼦勤学励志，须从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。

（2）诸葛亮是如何劝诫⼉⼦的？提出论点，然后从治学和修⾝两⽅⾯展开论述，最后告诫⼉⼦要惜时，贡献社会。

（三）见字悟情

资料显⽰，写此⽂时，诸葛亮五⼗四岁，⼉⼦⼋岁，劝诫愈深，爱⼦愈切，我们再次品读这封家书的情味。

思考：《诫⼦书》是充满智慧的家训，本⽂最具智慧的字眼是什么？为什么？

“静”修⾝养德需要静，内⼼保持宁静才不会贪图物质享受。⽴志需静，静了就能摒弃功名利禄的束缚，做到澹泊，澹泊宁静⼜

使志向坚定。求学需静，⼼⽆旁骛静静深思才能有所作为。

那么不静会怎样？

“⼼不静，则意乱，意乱则神迷。”这样⼀来，就会陷⼊“险躁”之中，意志受到⼲扰，还怎么专⼼学习，更别提增长才⼲修⾝养

性了。

出⽰：《⼤学》⾥说“静⽽后能安，安⽽后能虑，虑⽽后能得。”曾国藩为了让⾃⼰安静下来，不也是给⾃⼰设定了“静

坐”的⽇课，每天不管在家还是外出，总要独坐两个⼩时。

（过渡：诸葛亮不外乎告诉⼉⼦，⼼沉下去，过渡：诸葛亮不外乎告诉⼉⼦，⼼沉下去，“静”的境界也就上来了。所谓，清⽔⽆忧，皆因随性；落叶⽆憾，只因

⼼空。这“静”是求学励志的根本，⽽静的最终抵达是“接世”，这正是诸葛亮道儒思想兼收并蓄的结果。⽽诸葛亮先前

的躬耕垄亩，是静中积蓄⼒量，到后来的三顾茅庐则是厚积薄发，这封书信不仅是⾔传更是⾝教。这⼀个字饱含诸葛

亮的⼤智慧，也饱含了⼀个⽗亲的良苦⽤⼼。）

三、拓展延伸

出⽰资料：在魏将攻打蜀国时，之⼦诸葛瞻奋⼒抵抗，最后战死绵⽵。诸葛瞻之⼦诸葛尚也冲⼊敌阵，战死疆场，⼀

家三代均为蜀汉，鞠躬尽瘁死⽽后已。

出⽰资料：诸葛亮对后主说：“成都有桑⼋百株，薄⽥⼗五顷，⼦弟⾐⾷，⾃有余饶。⾄于⾂在外任，⽆别调度，随⾝⾐⾷，

悉仰于官，不别治⽣，以长尺⼨。若⾂死之⽇，不使内有余帛，外有赢财，以负陛下。直到死去，如其所⾔，“殓以时服，不

须器物。因⼭为坟，冢⾜容棺。”

思考：诸葛亮的⼉⼦，最终成为君⼦，⽽我们⾝边的孩⼦，为什么有时候道理说尽，成长却不尽如⼈意？诸葛家风是

如何形成的？

四、见字如⾯

诸葛先⽣的谆谆教诲，⾔犹在⽿，读来，有许多可借鉴之处。感谢先⽣。

⼩诗做结：见字如⾯诫⼦书，修⾝⽴德是正途。⾝教在先⾔在后，诸葛家风⼈叹。

本⽂为特约原创组稿，如需转载请联系授权。

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制作团队

执⾏主编：张妮萍

内容监制：黄慧

特约顾问：常⽩如

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