《古代诗歌五首》教学设计

《古代诗歌五首》教学设计

《古代诗歌五首》教学设计

《古代诗歌五首》教学设计1 一、课题：古代诗歌五首

二、教学目的：

1. 学习这五《咏柳》 首诗,朗读、背诵这五首诗词。；

2. 理解五首诗歌的意境；

3. 理解作者的思想感情。

三、教学重点

1. 朗读、背诵这五首诗词；

2. 理解作者的思想感情。

四、教学难点 ：

1. 理解诗歌的意境。

五、课时：2课时。

六、课型：综合新授课

七、教学方法：讲读－讨论

八、教具：

九、教学过程 ：

第一课时

〔一〕检查预习

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1.，读准以下字的音：《离骚》经典名句

碣石 澹澹 竦峙 萧瑟 枯藤 昏鸦 天涯

2.自己练习读这五首诗：

〔二〕三分钟演讲

〔三〕创设情境，导入 新课

1. 请一生讲一个曹操的故事。

2. 老师作简评，引出曹操的远大抱负。

〔四〕学习《观沧海》

1．作家作品简介

[4] [5] [6] [7]

《古代诗歌五首》教学设计2 【教学目的】

1、理解诗词有关知识。

2、品味语言，体味诗词意境。

3、有感情地反复诵读并纯熟地背诵。

4、启发学生热爱祖国古代文化的思感情，进步文化品位

和审美情趣。

【教学重点】

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

【课前准备】

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唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好

处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓

展思路，增加积累。

第一课时

〖教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

〖教学设计

观沧海

曹操

一、导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时

正处在自己事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮

了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假如再以优势

兵力去消灭南方割据权力，他就可以荡平宇内，一统天下了。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之

前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，

又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己

宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现

出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今

的优秀作品。

二、朗读课文，整体感知课文内容

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学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着问

题，自主学习。

问题组：

1、全诗以哪个字展开来写的?

2、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句

是想像的?

3、诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?

学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

1、全诗以观字统领全篇，以下由观字展开，写登山所

见。

2、全诗写了三层意思：

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质

朴，观字领全篇。

第二层(水何澹澹至洪波涌起)：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛屹立──动静相映衬，显示了大海的辽阔

和威严。

树木百草，秋风洪波──静动相配，显示了大海的惊人力

量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

第三层(日月之行至假设出其里)：借助奇特的想像来表现

大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个假设字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

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三、研读与赏析

日月之行至假设出其里诗句，诗人将自己这种昂扬发奋的

精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉大方，历来被视为建安风骨的代表作。

次北固山下

王 湾

一、导入新课

古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自

然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

二、感知内容

学生自由朗读，考虑以下问题：

1、诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

2、哪些诗句直接表达了思乡之情?

学生自主合作探究明确：

1、首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到

别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见风光。潮平，两岸才显得宽阔;风正，帆

才有悬空的态势。潮平又为江春作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。残夜指夜将尽而未尽之际，

即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是

春天──时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

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尾联：诗人离家已久，尚不能归，天净沙秋的作者是谁 见到此景，自然想到要

借雁足来传递家书久字组词 了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑

然一体。

2、尾联直接表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思

愁绪。

三、研读与赏析

学生自主探究想像潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情

景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?

讨论明确：

阔是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面

似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;

风正一帆悬愈见精彩。悬是端端直直高挂着的样子。诗人不用

风顺而用风正，是因为光风顺还缺乏以保证一帆悬，风虽顺，

却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才

能悬，而正字兼包顺与和的内容。可见写景极为传神。全诗和

谐优美。

钱塘湖春行

白居易

一、导入新课

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的

名句欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。读了白居易的这首

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诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖

早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

二、感知内容

学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，考虑以下问

题。

问题组：

1、诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春

的风光?

2、哪句诗说明诗人已陶醉在美妙的湖光山色之中了?

学生自己合作探究明确：

1白菡萏香初过雨赏析 、首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的

山光水色。初平，写春水初生，略与堤平。云脚低，写白云低

垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕村庄儿女各当家的上一句 ，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到

向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活

力勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得

很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇

接，会产生迷乱的感觉。

尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。行缺乏，是因为

看缺乏，说明诗人流连忘返。

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2、最爱湖东行缺乏一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉

在这美妙的湖光山色中了。

三、研读与赏析

学生自主合作探究：几处为什么不是处处，谁家为什么不

是家家?

讨论明确：

诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信

使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态

中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地

描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长

莺飞的风光就会到来。

四、作业

背诵这三首诗。

第二课时

〖教学内容

《西江月》、《天净沙秋思》

〖教学设计

一、导入新课

西江月

辛弃疾

齐背前三首诗(可配上音乐)。

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我们读了建安风骨的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中

淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。

今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新风

光。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接

近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业消费，

同情民间疾苦，因此才写出了这样轻快活泼的农村词。理解这

些，我们才能深入体会到词的妙处。

二、教学内容

学生自由朗读，考虑以下问题。

问题组：

1、这首词分上下两片，各写了什么内容?

2、表达了词人怎样的心情?

学生自主合作探究明确：

1、上片：写景。明月初升，山林顿时变得亮堂起来，惊

动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂，把它们的.叫声送到夜

行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣

叫;一路上都可以听到出来乘凉的人们在笑谈着今年的丰收。

下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡

的星，田野变得昏暗了;当词人走到山前时，雨点飘落下来，

他知道骤雨将至，受益一生的10本书 想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙

忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，仍

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然在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情

即可。)

2、这首词描写了农村夏夜的清新风光，抒发词人的闲适

心情。

三、研读与赏析

学生集体朗读课文，考虑问题：

问题组：

1、词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以

看出?

2、忽见一词有什么表达作用?

3、探究这首词的意趣。

学生自主合作探究明确：

1、蝉鸣可见天炎热，天气变化从明月至七八个星天外，

要有时间，可见夜行之长。

2、夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处忽见，想什么就

有什么，能不快乐?是喜出望。

3、上片写风光其实是衬托，下片写避雨才是词人的本意

所在，也是词的意趣所在。

天净沙秋思

马致远

一、导入新意境很美的诗句 课

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七百多年来，人们说起乡愁，就会想到这篇作品。因为它

极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气

氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒

情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的

游子的悲哀。

二、感知内容

老师范读，学生仿读。

学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体

会思乡之情──

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着

一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的

老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在

溪流上的小桥，看到小桥流水人家，炊烟缕缕，是一派清雅、

安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还

没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。

唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多

愁，恰似一江春水向东流。

学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡

情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深考虑。

三、研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

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作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都

意味着他的存在──枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，

是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着情;古道，是他的行经路;

瘦马，是他所骑;而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。

仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽

致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在

读者心头。

四、学生配乐朗读

五、拓展延伸

学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗读比赛，以进步朗读

程度。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

六、延伸作业

1、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

2、展开想像，将《天净沙秋思》改写成一篇散文，下

节课交流。

《古代诗歌五首》教学设计3 【教学目的】

１、学习这五首诗，朗读、背诵这五首诗词。

２、理解五首诗歌的意境。

３、理解作者的思想感情。

【教学重点】

１、朗读、背诵这五首诗词。

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２、理解作者的思元亨利贞八字排盘系统 想感情。

【教学难点】

理解诗歌的意境。

【课时】

２课时。

【课型】

综合新授课。

【教学方法】

讲读──讨论。

【教学过程】

第一课时

一、检查预习

１、，读准以下字的音：

碣石澹澹竦峙萧瑟枯藤昏鸦天涯

２、自己练习读这五首诗：

二、三分钟演讲

三、创设情境，导入新课

１、请一生讲一个曹操的故事。

２、老师作简评，引出曹操的远大抱负。

四、学习《观沧海》

１、作家作品简介：

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《观沧海》选自《乐府诗集》是《步出夏门行》中的一

章。作者曹操〔１５５～２２０〕，字孟德，沛国谯县〔今安

徽省毫县〕人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起

义中，逐渐扩大军事力量。建安元年〔１９６年〕迎献帝都许

昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割剧权力。建安五

年〔２００年〕在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了

北方。建安十二年〔２０７年〕东征乌桓，也获得了很大的成

功。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。后封魏

王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，《步出复门行》《蒿

里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄宏伟，大

方悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

《观沧海》是曹操的名篇。公元２０７年，曹操亲率大军

北上．追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登临碣

石山。他面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的

诗篇。

２、朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

３、指导学生评析诗句。逐句分析^p ，先由学生分析

^p ，再由老师归纳。

小结：

写景的十句，前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这

首诗借景抒情。将眼前海上风光和自已的雄心壮志交融在一

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起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽

广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激。诗人勾

画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸

襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。请同学们带着感情，再

次朗读这首诗歌。

４、齐读齐背，抽查个别背诵。

五、学习《次北固山下》

１、作家作品简介：

《次北固山下》选自《全唐诗》，作者王湾，洛阳人，唐

代诗人。

２、朗读这首诗。

３、指导学生评析诗句。

４、题解：

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临

江，形势险要，号称“天下第一”。作者家住洛阳，旅于江

南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的风光所吸引，写下了

这首诗。这首诗是写乡愁的。

５、总结：

首联两句点题。“青山”当指北固山，在镇江之北，面临

长江，三面环水。诗人此刻在船上，“客路”即驿道，既在青

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山之外，他是看不到的，可见这是诗人的想像，说明船到镇江

后，他还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。

颔联写船上所见风光，是近景。

“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显

得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”一语，又是

为颈联中“江春”一语作铺垫。

颈联是这首诗中的佳句：夜还没尽，就看到一轮红日从东

边江面上徐徐升起，带来了温暖的气息；江上春早，旧年未过

新春已来。〔残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天〕。

时间过得这么快，怎能不令人感慨系之！

尾联由感受写到思乡。虽然有美妙的江南风光可欣赏，却

无法抑制涌动的思乡之情。诗人离家日久，见此景，情何以

堪？由此他自然想到要借雁足来给他传递家书了。

全诗层层相因，浑然一体。诗中对风光的描写表现了诗人

对祖国大好河山的热爱，虽然末句写了旅途中的乡思，却没有

一点凄凉之情。

６、当堂背诵。

第二课时

一、学习《钱塘湖春行》

１、作家作品简介：

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白居易〔７７２～８４６〕，字乐天，晚年自号香山居

士。唐代大诗人。他主张“合为时而著，歌诗合为事而作”，

反对形式。其诗歌形象鲜明，语言通俗，清新，如《长恨歌》

《琵琶行》《卖炭翁》《忆江南》《赋得古原草送别》等，深

得人们的喜欢和传诵。有《白氏长庆集》７２卷，集诗３００

０余首，数量之多，是唐代诗人中首屈一指的。

《钱塘湖春行》是穆宗长庆三年春白居易任杭州刺史时所

作。钱塘湖是西湖的别名。诗中描写了西湖早春的明媚风光，

抒发了诗人喜悦的感情。

２、朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。

３、指导学生评析诗句。逐句分析^p ，先由学生分析

^p ，再由老师归纳。

小结：

首联从大处落笔，写诗人行经孤山寺和贾亭时所看到的山

光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写

白云低垂，与湖水相连。这就勾出了西湖早春的轮廓。

中间两联是分写。

颔联写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向

阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，这样的景

象给人们带来了活力勃郁的感觉。

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颈联写花草，着重表现诗人的主观感受。唐时人们有骑马

游春的风俗。马在浅草地上走得很轻快，人在马背上自然感到

舒适，但看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇

接，也会产生迷乱的感觉。

尾联直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是因

为看缺乏，说明诗人流连忘返，完全陶醉在这美妙的湖光山色

之中了。

４、齐读齐背，抽查个别背诵。

二、学习《西江月》

１、作家作品简介：

《西江月》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾〔１１４

０～１２０７〕字幼安，号稼轩，历城〔今山东济南〕人。南

宋爱国词人。２１岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗

金，屡受打击，隐居上饶带湘凡达２０年。曾短期被起用，但

不受重视，抱很而终。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热

情。

倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺

术风格多样，而以豪放为主，与苏城并称为“苏辛”。有《稼

轩长短句》。

２、题解：

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这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在

江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优

美的黄沙进中。

３、指导学生解析课文，理解作者的思想感情。

４、小结：

这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，

优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了朴野成趣的

乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。

５、齐读齐背，抽查个别背诵。

６、写分析^p 短文，就两首诗你所体会的意境来写一

写自己的看法。

抽查几个交流。

第三课时

一、学习《天净沙秋思》

１、解题：

“天净沙”曲牌名，“秋思”题目。元曲是我国古代诗歌

中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。曲有小令、套曲之分，

《天净沙》是小令。曲与词体式相近，都按调填词，但较词明

快自由。

２、通过想象，把握意境。

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作者在曲中只是列举几种事物，没有使用动词或关联词，

即形成一幅有形象，有色彩，有气氛，有韵味的图画。

通过想象，描绘图景，切忌硬译：

深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着

阵阵冷飕飕的西风，在古道上独行。他走过缠满枯藤的老树，

看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋。他走过横架在溪流上的小

桥，来到溪边的几户人家的门前，这时太阳快要落山了，自己

却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不

禁悲从中来，肝肠寸断。

３、总结：点评想象，点明《天净沙》的艺术成就。

元代散曲家马致远，早年热衷功名，屡不得志，漂泊生涯

二十余载，本曲乃漂泊生涯体验的结晶，是作者用血与泪写成

的，元曲中的“绝唱”，元人誉为“秋思之祖”，近代王国维

赞其“寥寥数语，深得唐人绝句妙境”，是“小令之最正确

者”。

４、布置作业：

改写本曲为一篇２００字左右的小。

二、课堂练习：阅读

一

东临碣石，以观沧海。

水何澹澹，山岛竦峙。

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树木丛生，百草丰茂。

秋风萧瑟，洪波涌起。

日月之行，假设出其中；

星汉灿烂，假设出其里。

幸甚至哉，歌以咏志。

１、从诗的体裁看，它是一首体诗，从表达方式看，它是

一首_____写景诗。

２、诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是。

３、最后两句与诗的正文的关系是。

４、本诗以字统领全篇，先写景，然后写景，借景抒情，

表现了诗人。

二

钱塘湖春行

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行缺乏，绿杨阴里白沙堤。

５、表现了诗人行踪的诗句是。

６、表现是“春行”的诗句是。

７、表现作者骑马游西湖的诗句是。

８、诗中运用对仗的句子是。

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三、老师点拨

１、从诗的体裁看，它是一首乐府体四言诗，从表达方式

看，它是一首感怀写景诗。

２、诗中最能反映作者的博大胸襟的诗句是日月之行，假

设出其中；星汉灿烂，假设出其里。

３、最后两句与诗的正文的关系是最后两句是乐章结尾时

的套话，与正文无直接关系。

４、本诗以观字统领全篇，先写实景，然后写虚景，借景

抒情，表现了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。

５甘组词语 、表现了诗人行踪的诗句是。

６、表现是“春行”的诗句是。

７、表现作者骑马游西湖的诗句是。

８、诗中运用对仗的句子是。

【板书设计】

古代诗歌五首

观沧海曹操东汉四言乐府登山望海

次北固山下王湾唐朝五言律诗驾舟扬帆

钱塘湖春行白居易唐朝七言律诗赏花观鸟

西江月夜行黄沙道中辛弃疾南宋宋词夏夜出行

天净沙秋思马致远元代元曲悲秋思乡

【课后小结】

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在教学过程中应重视点拨，让学生准确理解五首诗的思想

及主旨，能当堂准确流畅地背诵。

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