部编版语文六年级下册马诗唐李贺教案与反(推荐3篇)

部编版语文六年级下册马诗唐李贺教案与反（推荐3篇）

【部编版语文六年级下册马诗唐李贺教案与反第1篇】

【课前聊天】

师：这节课，我们挑个内容来学，读题。

生齐：马诗，唐，李贺。

师：为什么单单挑这首诗呢，随便猜个理由吧。

生1：因为有人来听课。

生2：诶……

生3：嗯，就是你安排什么我们就学什么。（其他人都安静了）

师：这可太听话了，我更希望你们能多问几个为什么。好吧，能在书

中找到这首诗吗？

（生通过目录找到这首诗。）

师：那我们开始上课。

第一个理由 一匹驰骋的战马

1.读准，读顺。

一读

师：请自由读古诗，读准字音，读通诗句。

生自由读了好几遍，其后反馈。

生1：大漠沙如雪，燕（yn）山月似（sh）钩。何当（dng）

金络脑，快走踏清秋。

师：（忍住内心的惊讶）谁来帮忙指正？

生2：他读错了几个字，这两句的字音要读准确，我来读读：燕（y

n）山月似（s）钩。何当（dng）金络脑。

师：（指生1）请你再来读。

生1：燕（yn）山月似（s）钩，何当（dng）金络脑。

师：这好！我们来齐读一遍。

生齐读全诗，读准字音。

二读

师：那看看这几个词语能否单独读好，注意读准字音。

（课件出示：大漠 燕山 金络脑 踏清秋。）

指名读、齐读。

师：谁知道“金络脑”是什么意思？

生：就是用黄金装饰的马笼头。

（课件出示。）

师：这就是“金络脑”，用线编织而成，所以“络”是绞丝旁。在草

稿纸上写三遍，扩写四个词语。

生在草稿本上写字、写词语。

（课件出示词语，对有困难的同学进行帮助：脉络 经络 联络 网

络）

生再读这些词语，对不懂的词语进行质疑。

三读

师生合作读：

师：看看我们是否有默契，我们一起读。

（师）大漠（生）沙如雪，（师）燕山（生）月似钩。

（师）何当（生）金络脑，（师）快走（生）踏清秋。

师：像这样读好停顿、读出节奏，齐！

生齐读全诗，读出节奏。

2.读懂诗句的意思。

师：同桌合作，借助注释，读懂诗句。

同桌合作学习。（7分钟）

师：你读懂了哪句，来和我们说说。

生1：大漠里沙像雪一样。

师：就这句吗？

生1：嗯（低头）。

师：能读懂这一行，还不错。谁来补充，最好是能说出点美感。

生2：大漠里，黄沙像雪一样白。

生3：大漠里，黄沙像雪一样又白又细。

师：黄沙，怎么会是白的呢？

生齐：有月亮。

师：那把第二行的“月”拿到第一行来试试。

生4：月光照耀大漠，黄沙像雪一样白白的。

师：白白的？有没有更像样的词语来形容白？

生5：白雪皑皑。

师：把这个加进去呢？

生5：月光照耀大漠，黄沙漫漫，看起来却是白雪皑皑。

师：好一个白雪皑皑，为何诗人偏偏用了“雪”来作比呢？

生（沉默）

师：雪，什么时候才有？

生齐：冬天。

师：什么感觉？

生：冷。

生：很冷。

师：为什么比作雪

生：给人一种很清冷的感觉。

师：还有哪处意象也给人以一种清冷之感

生：燕山月似钩。

师：何以见得

生：月亮像兵器。

师；嗯嗯！嗯！

生：月亮像一把钩子……

师：高悬于燕山之上。

生：月亮像一把钩子高悬于燕山之上。

师：为何不是圆月

生：圆月就是思念的感觉了，温暖些，这个月牙就有一种清冷的感觉。

师：月牙会不会太可爱了点

生：新月如钩。

师：再加上第一行的“雪”……

生：显得更加清冷。

师：空寂的大漠，似雪的黄沙，高耸的燕山，如钩的新月，读出这寥

远与清冷。

生齐读全诗。

师：后两行呢

生1：何时将要用黄金装饰的马笼头。

师：这……咝……我怎么没听懂呢

生1：……

师：我们是要借助注释，也还要活用注释，你把这句话再调整调整，

起码要保证是通顺的。

生1：……

师：来，我们请一位同学来帮忙。（指另一生）

生2：我何时才能给马儿戴上黄金装饰的马笼头呢

师：诗无达诂，这个句子还有没有别的说法

生3：我就是马儿。我要何时才能戴上黄金做的马笼头呢

师：可以更简单点：我何时才能戴上金络头呢这个问号出现在这里为

时尚早，后面还有一行呢。

生4：……（说不出来）

师：马儿戴上这金络头之后呢想干嘛去

生4：快走踏清秋。

师：“走”的意思是

生：跑。

师：“快走”就是——

生：飞快地跑。（笑）

师：你还有别的词形容“飞快地跑”吗

生：飞驰。

生：驰骋。

师：这些个词语都很好，我要记下来。（板书：驰骋）

师：在哪里驰骋

生：大漠。

师：秋

生：秋天。

师：清秋

生：清爽的秋天。

生：清朗的秋天。

生：秋高气爽的秋天。

师：连起来说。

生：何时才能戴上金络头，在秋高气爽的秋天在大漠里驰骋

师：后半截有点别扭，可以调一下。

生：……（笑，说不出来）

师：驰骋在秋日的大漠里，行不行？

生：行。

师：那要你说一遍才能成为你的。

生：何时才能戴上金络头，在秋日的大漠里驰骋？

师：这个“问”的语气太好了。只是踏秋大漠边塞一直都是战场……

生：是要去打仗。

师：这是一匹——

生：战马。（师板书：一匹驰骋的战马。）

师：大漠黄沙似雪，冷月如钩，战马驰骋。齐读！

生齐读全诗。

第二浩然之气 个理由 一腔凌云的壮志

师：李贺的诗里有一匹驰骋大漠的战马，还有什么呢

（课件出示补充资料：李贺，唐朝皇室宗亲，七岁能作诗，十八岁就

已诗名远播。极有才华，极渴望建功立业，却一生未得重用。）

生：他渴望建功立业。

师：他直接告诉你了吗

生：通过写“马”告诉我了。

师：哪句

生：何当金络脑，快走踏清秋。他想要为国上战场。

师：所以你知道为何这“金”不能省了吗

生：“金”是贵重的，是皇帝赏赐的。

师：五绝之难，一字千金。这个问句，他是问谁呢

生：问皇帝。

师：你来问。

生：何当金络脑，快走踏清秋。

生齐：何当金络脑，快走踏清秋。

师：表面是写马，实则写——

生：诗人的一腔热血。

生：诗人的理想。

生：诗人的远大报负。

生：诗人的远大志向。

师：（板书）就是诗人一腔凌云的壮志。我们是通过什么读到他的内

心世界的呢

生：马。

师：借助“马”这一具体事物来写内心的志向，称作——托物言志。

我们再来看看这两首，又是托什么物、言什么志呢

（课件补充：《石灰吟》《墨梅》）

生：托石灰，言“要留清白在人间”之志。

生：托梅花，言“只留清气满乾坤”之志。

师：本诗呢

生：托战马，言“为国驰骋沙场”之志。

师：读出这凌云之志。

生齐读全诗。

师：李贺满怀豪情，少年壮志拿云，然而——（师指补充资料的后一

句。）

生：他一生不得到重用。

师：你的心情——

生：失落。

生：悲伤。

生：伤心。

生：郁闷。

师：苦闷，壮志难酬的苦闷，柳永八声甘州 读出来。

生齐：何当金络脑，快走踏清秋。

师：仰天长问，何时才能——

生齐：何当金络脑，快走踏清秋。

师：所以，就算是黄沙，也似——

生：雪。

师：就算是明月，也如——

生：钩。

师：这两组意象，让你觉得——

生：很清冷。

生：很孤寂。

师：怎么会不清冷，怎么能不孤寂呢其实，比雪更冷的、比月光更寒

的，还有——

生：诗人的心。

师：读吧——

（课件出示：文字大部分被遮挡。）

生齐读全诗。

师：李贺的这一腔报国之志还在他的很多作品中有明确的表现，比如

这首《南园十三首（其五）》。（课件出示补充诗文：男儿何不带吴钩，

收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯。）

生齐读。

第三个理由 一位不凡的诗人

师：可叹一腔凌云壮志难酬，后来，李贺……

（课件补充李贺的诗句）

生：南山何其悲，鬼雨洒空草。

师：后来，李贺……

生：石脉水流泉滴沙，鬼灯如漆点松花。

师：后来，李贺……

生：博罗老仙时出洞，千岁石床啼鬼工。

师：在李贺二十七岁的某个夜晚，他最后写下：

生：秋坟鬼唱鲍家诗，恨血千年土中碧。

师：于是，再也没有了“后来”。

终只留下这样的历史印记——（板书：诗鬼）

师：这也是今天我们读《马诗》的理由之一，认识李贺，听听这位不

凡的诗人心里的声音。

（板书：一位不凡的诗人。）

师：会背了吗

生：会了。（齐背全诗。）

第一百个理由

师：一千二百多年过去，我们还在品味《马诗》，现在，你能说出

我们今天读《马诗》的三个理由了吗

生：读《马诗》，能读到一匹驰骋的战马、一腔凌云的壮志和一位不

凡的诗人。

师：“三”在这里乃是虚指，一定还有更多理由。

生：我体会到了诗人的壮志难酬，占组词

生：能读到诗人所描写的意境的绝妙。

生：我学到了托物言志的写法。关于思念的唯美句子

生：学了这一首，本课后面两首诗的学习就有了方法。

……

师：每一首诗，都有百个千个值得一读的理由。今天就读到这里，下

课！

【部编版语文六年级下册马诗唐李贺教案与反第2篇】

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的写法。

二、教学重难点：

教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表

达的思想感情。

三、教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、搜集有关马的诗句。

四、教学过程

一、引入。

（一）成语导入

激发兴趣

一（）当先

（）到成功

老（千军万（）

万（）奔腾

快（（二）理解意象

出示古诗）识途）加鞭 通过一组初步认识马的形象。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？

1、学生齐读： 一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，

四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）

2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）

3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集

的有关作者李贺的资料？

（二）简介作者

酝酿情感。

1、学生汇报。

2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是

唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹

傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”

“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，

使得姜夔最有名的三首词 他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷

悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳

神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕

山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所

写。

（三）初读诗文，初步感知。

自学要求：

1、自由朗读，注意节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

交流展示：汇报交流，教师点拨。

（四）分步解读，理解句意

1、自学要求：

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中

你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。

2、交流展示：

3、理解诗句意思

（五）体察诗蕴

品悟诗情

1、自读第一、二句，思考

（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么

作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表

现马有什么特别的意义？

师生共议。

拓展练习：看，仿写诗句。

2、品读三、四句。（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？

为什么？

（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样

的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫

健的风姿。）

（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？

（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切

心情。

（六）整体参读

总结写法

李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马

身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

三、当堂检测。

1、补充古诗

大漠_______，燕山_______。

何当_______，快走_______。

2、《马诗》的作者是__朝诗人______。诗句“__________,__________。”

表达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。

复习托物言志的诗《青松》。

五、作业布置。

1．搜集有关马的诗歌作品。

2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、小结： 板书设计：

马

诗

写景

抒情

施展才华

为国立功

【部编版语文六年级下册马诗唐李贺教案与反第3篇】

一、教学目标

1.有感情地朗读并背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

3.借助资料体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了

解托物言志的表达方法。

背诵古诗，理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所

体现自强不息的进取精神。

二、教学重难点

1.有感情地朗诵并背诵这首古诗。

2.理解诗句的含义，体会诗人抒发的情感。感受诗中的马所体现自强

不息的进取精神。

三、教学设计

（一）成语导入，激发兴趣。

1.根据提示说成语

一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途

千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭

2.揭题，引入新课。

马是人类忠实的朋友！ 早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。

人们用不同的方式歌咏马、赞美马，其中独树一帜、千古流传，表达

了很多人的愿望——它就是我们今天要学习的《马诗》（板书：马诗）

（二）诵中国四大淡水湖 读诗句，感受画面

1.初读古诗。自由朗读，读准字音，标出节奏

2.指名阅读（正音：“燕”读作第一声）

3.范读（明确正确的朗读节奏）

4.师生合作读。

（1）第一遍教师读前半部分，学生读后半部分

（2）第二遍师生交换读。

5.齐读古诗。

（三）展开想象，描述画面

1.打开记忆，交流策略。我们可以运用哪些方法学习古诗？（借助注

释、借助插图、查找资料、反复诵读）

2.借助策略，自主学习第一二句古诗（出示学习任务）

读：大漠沙如雪，燕山月似钩。

找：两句诗中描写了哪些景物？

品：这些景物分别是什么样子，诗人用了什么修辞手法？

说：你仿佛看到了什么？

3.小组共学，完成表格。

4.汇报交流，梳理画面。

（1）讲诗意：眼前出现了怎样的画面？

（2）说修辞。沙如雪，月似钩，运用了什么修辞方法？比喻。

（3）描画面。学生描述画面。

5.朗读诗句，体会心情。

（1）引导交流。大漠、燕山是古时候边塞之地，那里曾有过无数战

争，也曾有无数征人的生命与鲜血在那里抛洒。所以这两句诗给人一

种怎样的感觉？（清冷而且悲凉的感觉）

（2）自由读，抓住“沙如雪““月似钩”，可适当拉长声音，读出清

冷悲凉的感觉。

（3）展示读。

（四）借马明志，体会诗情

1.导语：如果杂然而前陈者 有一匹矫健的骏马在这秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那

该多么威武豪迈。（可是恰恰相反，我们来学习）

2.自主学习第三、四句古诗。出示学习任务。

读：何当金络脑，快走踏清秋。

说：这是一匹怎样的马？从哪几个词可以看出来？

想：表达了诗人怎样的志向？

3.借助理解“金络脑”：就是用金子做的马笼头，显示出主人的金贵。

4.同桌交流：这匹马受到重用了吗？从哪个词看出来的？（何当）说

一说句意。预设：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场

上驰骋，建树功勋呢？

5.指导朗读。你感受到了诗人怎样的心境？（期盼、渴望）为何诗人

会发出这样的期盼？

6.了解写作背景和作者。

（1）交流课前查阅的资料。

（2）补充资料，学生默读。

7.交流。通过对李贺生平的阅读，你有什么感受？

预设：诗人多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场。建功

立业，为国家昌盛，国泰民安，献上自己一点力量。（板书：驰骋疆

场，建功立业。）

（1）过渡。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，

他无法施展自己的抱负。

（2）朗读诗句。

（3）想到这些，诗人怎能不焦急，读——何当金络脑，快走踏清秋。

想到这些，诗人怎能不忧虑，读——何当金络脑，快走踏清秋。

想到这些，诗人怎能不愤慨，读——何当金络脑，快走踏清秋。

朗读指导要点，何当金络脑，阅读时适当上扬，“快走”读的短促有

力，读出节奏感。

(五）关注背景，拓展延伸。

1.学到这里，老师不禁要问，诗人为什么要写这首诗？

2.体会写法，联系李贺的生平来说说。（怀才不遇，渴望有所作为）。

3.朗读背诵全诗。

4.教师小结。

5.拓展阅读：李贺不仅写了一首马诗，而是写了二十三首马诗。出示

其中的两首，让学生读一读。课后同学们再读读组诗中的其他篇目。

（六）板书设计：

边疆战场 驰骋疆场

清冷悲凉 建功立业

托物言志