生当作人杰死亦为鬼雄全诗

小学二年级语文《夏日绝句》原文、教案及教

学反思

【篇一】小学二年级语文《夏日绝句》原文

李清照

生当作人杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不愿过江东。

解释：

人杰：人中的豪杰。汉高祖曾赞扬开国功臣张良、萧何、韩信是“人

杰”。

鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼

雄。”

项羽：秦末时独立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵

败自杀。

江东：长江以南的地区，项羽当时随叔父项梁起兵的地方。

译文：

生时应当作人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。

到今日人们还在思念项羽，由于他不愿渡江回到江东。

【篇二】小学二年级语文《夏日绝句》教案

教学目标

1、运用学过的四时田园杂兴其三十一古诗原文 识字方法，自主认写本课生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感受古诗语言的

精练，喜爱读古诗。

教学重、难点

1、识字、写字。

2、朗读并背诵古诗，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。

教学预备

1、本课的生字、词语卡片。望天门山李白拼音版

2、自读《四周楚歌》等成语故事，了解历史人物。

教学时间

1~2课时

教学过程

一、创设情景，提醒课文题目

1、再现“四周楚歌”的悲壮敏捷的反义词是什么 情景，了解历史背景。

2、提醒课文题目。

二、合作学习，朗读古诗

1、鼓舞孩子们依据自己的理解自由地读古诗。

2、同方或小组相互订正字音。

3、请生朗读、详读，教师相机指导。

4、自由质疑，感知古诗。

三、读中悟诗，争论沟通

1、学生自读古诗，沟通：通过朗读你明白了些什么？

2、前两行可采纳自由读，边读边体会诗意，抓住“人杰”、“鬼雄”

二词体会，体会诗句所表现出的豪迈之气，从而积存诗句。

3、学习后两句诗时，可结合课前收集的有关成语故事理解，在反复

朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人剧烈的爱国情怀。

四、读出韵味，深入体会

1、选择自己喜爱的方式读这首古诗，看谁读得。

2、配乐朗读，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。

3、齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生”与“死”

相对，“人杰”与“鬼雄”相对。

4、有感情地背诵古诗。

五、指导书写

1、教师在田字格里示范写一遍生字，提示学生留意笔顺笔画。

2、学生选出难秋夕古诗带拼音版解释 写的字沟通写好它们的方法。

3、学生练习写字，教师巡察并相机指导。

六、拓展延长

1、把这首诗的意思讲给同学听。

2、课外收集诗人的词读一读，如《声声慢》等等。

【篇三】小学二年级语文《夏日绝句》教学反思

《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是

针对那些贪生怕死，不思收复失地的南乡愁席慕容原文 宋统治者而说的。诗的后两句承接

前两句意思，举一个历史人物连续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己

“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，

写出了英雄对待生死的态度，特殊是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成

为格言警句，鼓励着一代又一代读者。

本节赏析课我主要采纳：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，

悟情入境；研读，融会贯穿的方法进展教学，使学生在品词析句中潜移默

化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这

两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进展深入赏析，体会项羽的

英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等简单的感情。课堂上给孩子创设

情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本

中。学生的学习兴趣比拟深厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽

致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。

每个孩子心中都有崇拜的英雄，也鼓励自己努力去做这样的英雄万事胜意不能乱说 ，预设的

教学目标就完成了。最终通过观赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也

感受到中华古诗词的魅力。

每节课都会有圆满，我的这节赏析课也不例外。回忆整节课的教学，

心中有一份失落感，主要表现有以下几点：

1、我的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生抱负化

的共鸣。

2、我心情有些急躁，当学生的答复有些茫然时，没有更好地去引导

他们去思索，而是将自己的想法告知孩子。

3、课堂上有个别学生的答复中有错误时没有准时纠错。

4、赏析方法的推举只是泛泛而谈没有深入介绍。