《两小儿辩日》教案4篇

《两小儿辩日》教案4篇

《两小儿辩日》教案 篇1

教学目标

1、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

2、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的

精神。

教学过程

一、自读自悟

1、诱导：

(1)今天我们学习的课文《两小儿辩日》一文是一篇古文。上节课我们学习

了古文《学弈》一文。想必你已经积累了不少的经验.谁想把自己的学习经验介

绍给大家?（齐读课题）

(2)学生交流借鉴

2.熟读

(1)刚才大家介绍的方法都很好现在请大家运用自己的知识经验把课文认真

地多读几遍,读到自己满意为止.待会儿我们交流,看谁能读得流利,读得富有节

奏,读出古文的味道.

(2)学生汇报预习收获。

第一小节:

谁愿意读这个小节?

谁愿意和他比一比?

你们喜欢谁的朗读?你是怎么想的?

第二小节

你们谁有把握读好?

读得怎么样?

第三小节

这一小节是人物对话,谁想试一试?

第四小节

这一小节与前面的呼应,你们认为怎样读才好?

就按大家的提议,我们把这段话读一读

第五小节

3、巧解

（1）读好段落显示我们的实力，如果能够进一步把全文读好，才能见大家

的水平。

（2）分角色朗读

（3）用什么方法翻译现代文

（4）学生交流

二、互动合书柜的拼音 作

1、发现问题：孔子不能发现的问题，你能解决吗？

2、读取信息，受科学技术的限制，孔子没法解决的问题，你能帮他解决吗？

拿出搜集的资

3、根据学生汇报，补充有关知识。

三互动对话

1、尽管我们已经获得了有关说服两小儿的信心，如果你没有雄辩的口才，

很难使两小儿心服口服，现在你扮演掌握现代科学知识的孔子，你穿越时空来到

遥远的古代，见两小儿辩论会说什么？小组练习。

2、学生表演

3、他们表演的怎么样，有什么想法建议。

四延伸拓展

1、你喜欢故事中的哪个人物？

2、孔子是秋水共长天一色下一句 世界文化名人，可是无法解决两小儿的问题，你还敬仰他吗？

3、学了这篇课文，你有什么体会？打算要怎样做？

五作业设计：搜集孔子的信息。阅读适合自己程度的古文。

板书设计:

早晨远凉近大

正午近热远小

孔子不能决也孰为汝多知乎？

教学思路：

联系学生的生活体验，整合课内外学习的资源，让学生在充分的自主、有效

的合作、积极的探究实践中，解读顾问的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特

质。并且学习用现代的眼光审视古代作品，用发展的观点评价古代的人物。

教学评析：

心守一抹暖阳 先“熟读”，后“巧解”，并在互动合作和表演体验中破译“两小儿辩日”

的难点。在此基础上再作“超越时空”与“现代”链接的拓展，既为解读古文放

平了坡度，又体现了古为今用，实现了学生多方面的发展。古文教学，如何在现

代文化因素的吸引与冲击下重建格局，这是一个有价值的探索。

《两小儿辩日》教案 篇2

教学目标：

1、能根据课后注释及工具书疏通__。理解字词古今不同含义，如语气词“乎”

“去”“汤”等。

2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑

的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

教学步骤：

一.导入新课：

提问：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。

孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能

不懂装懂。孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所

作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不

知”呢?刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。（板书课题，解释课题——

两小儿讨论关于太阳的问题。）

附注：

（1）【原文】子曰：“由，诲汝知之乎？知之为知之，不知为不知，是知

也。”

【译文】孔子说：“子路啊，我告诉你，知道吗？知道的就是知道的，不知

道的就是不知道的，这就关于知道的真谛。”

（2）春秋鲁孔丘《论语公冶长》：“始吾于人也，听其言而信其行，

今吾于人也，听其言而观其行。”解释： 听了他的话，还要看他的行动。指不

要只听言论，还要看实际行动。

春秋时期，孔子带领弟子们周游列国，从陈国逃往蔡国后，也没得到蔡君的

重用，常发“饱食终日，无所用心”的感慨，一天发现弟子宰予中午还在睡大觉，

气得说宰予是朽木不可雕，弟子们赶紧来安慰孔子，孔子说今后听其言而观其行，

好自为之

二．温习旧知：

1、教师指出需掌握的重点文言词语

（1）东游：名词做状语，向东；辩斗：辩论，争论。

（2）故：原因，缘故。

（3）以：以为，认为。

（4）去：距离。

（5）及：等到。

（6）则：就。

（7）此不为：是。

（8）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。

（9）探汤：把手伸到热水里去。指天气很热。

（10）决：裁决，判断。

（11）孰为汝多知乎：孰，谁，哪个；为，通“谓”，以为，认为；汝，你；

知，通“智”，智慧。

附注：通假字

通假字有广义、狭义之分。

广义通假字，包括古今字、异体字和通假字。古今字：古已有之，今又造字。

新字成为长期工。如苏东坡的《石钟山记》中的“莫”，为“暮”之古字，被“借”

为否定副词“不”、“没有谁”的意思，故又造“暮”字。异体字：同一个意思，

不同的写法。通假字：音同本字，借来一用。借来的字只能作为临时工。如“蚤”

与“早”；如“当”与“倘”。其特点是“因音通假”。

通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用读

音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借

用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字(别字)。

事实上，第一个写通假字的人可以说是写的白字，但是后人纷纷效仿，也就积非

成是了。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的祸首之一。通假字

所代替的那个字我们把它叫做“本字”。例如：“女还,顾反为女杀彘。”（《曾

子杀彘》）句中“女”就代表“汝”。

通假字的成因：（1）古人造出一个字，表达一个意思，可是该用哪个字表

示哪个意思还在形成过程中，没有一定规律，既可以使用这个字表示某个意思，

又可以使用另外一个声音相同或者相近的字表示那个意思。时代越后的__，春风尔来为阿谁下一句 通假

字越少，反之，通假字越多。

（2）古人在做记录时，一时想不出本字而用了别字代替，清代的赵翼在《陔

余丛考》一书中指出：“字之音同而异义者，俗儒不知，辄误写用，世所谓别字

也。”第一个人这样写固然是前面所说的写了白字，但后人都这样效仿以后，便

成了合法的“通假”字了

（3）秦始皇焚书坑儒之后，古书几乎都被烧光，到汉代，相当部分书籍都

是凭一些读书人的背诵、记忆重新写出来，“著之竹帛”。由于当时背诵者只记

住个读音，未记住其字形，书写者往往会因方言的差异或其文化程度的影响导致

记录时将同一个字记录成不同的形体。

古人认为语言凭借声音而存在，强调既有此音，即表此义，闻者听音则知义，

因而古人在记录时往往依据声音来记录。清代学者王念孙、王引之父子在《经义

述闻》就这样说“训诂之要，在声音不在文字。”

附注：什么是通假字呢？古人在造字的时候， 造出一个字，表达一个意思，

可是该用哪个字表示某个意思呢？有时候是有一定之规的；但是有一些字还在形

成当中，没有一定之规，可能用这个字表示某个意思， 也可能使用一个同音字

表示那个意思，这个同音字就是\"通假字\"，通假字所代替的那个字就叫做\"本字\"。

例如\"甚矣，汝之不惠（《愚公》）\"，在当时，在一 般情况下使用\"慧\"表示智

慧，但是，有时候也可以使用\"惠\"去表示，于是\"惠\"就成了\"慧\"的通假字。又例

如\"列缺霹雳，丘峦崩摧。（《天姥》）\"，按照 一般的情况，应该写成\"裂缺\"，

但是在古代，也可以使用“列\"代替\"裂\"。于是\"列\"就成了本字\"裂\"的通假字。

这个办法一直保存了下来，以致20世纪的 孙中山先生也按照这个办法写，如\"

予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法，为诸先烈所不惜牺牲生命以争之者，

其不获实行也如故（《黄花冈》）\" \"唱\"就是\"倡\"的通假字。

古人使用通假字还有一个原因，就是原来的字，能够代表很多意义。后来为

了减轻这个字的负担，便造了一个新字，可是，古书上还是旧字。在后来的人看

来，那旧 字便是通假字，新字是本字。例如\"板印书籍，唐人尚未盛为之。（《活

板》）版\"那个时候使用\"板\"。\"板\"可以表示木板，也可以表示印版。后来为了

减轻\" 板\"的负担，专门造了一个\"版\"字表示印版，于是\"板\"成了\"版\"的通假字，

\"版\"便是本字。

在多数的情况下，通假字和本字的读音是一样的，因为通假字就是本字的同

音字。可是，由于从古到今，读音有了很大的变化，所以有的通假字和本字的读

音不一 致。例如\"彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾伤寒论原文背诵 所谓传其道解其惑者

也（《师说》）\"，通假字\"读\"代替了本字\"逗\"。\"读\"音d，\"逗\"音du。

复习通假字，千万不要离开课文去死记硬背，而要把它们放在句子当中去记

忆，这样记忆才牢靠。下面列出常见通假字的表。根据通假字的读音，按照汉语

拼音顺序排列，不按照本字的读音顺序排列。

2、特殊文言现象：

（1）、通假字：

为，通“谓”，以为，认为。

知，通“智”，智慧

（2）、古今异义：

去：（古）距离；（今义）：离开所在地到别处

汤：（古义）：热水；（今义）：煮东西的汁液

（3）、省略句：

我以日始出时去人近，而日中时（去人）远也。

一儿以日初出（去人）远，而日中时（去人）近也。

3、教师总结文言直译的方法。 一句话形容看花的心情

总结：留——人名地名，不必翻译。人身称谓，掌握规律。吾余为我，尔汝

为你。

补——省略词句，定要补上。 换——古语白话，注意转化。

调 ——遇上倒装，调整语序。

三、以读促思：

1、教师配乐诵读课文，请学生听完课文后用一句话概括课文内容。

明确：两个小孩争论有关太阳距离人远近的问题，相持不下请孔子作评判，

孔子也不能决断。

2、学生自由朗读课文，注意较长句子的合理停顿。划出两个孩子的观点及

其依据的句子。

反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘

盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？他是从视觉来判断；一个孩子说：

太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不初中古文大全必背

是热的事物挨得近暖和一些而离得远凉些吗？他是从触觉角度判断。两小儿采用

不同的标准，从不同的角度对同一事物进行判断，难免意见不一致。

两个孩子的观点和依据虽不同，但他们都是从感官经验出发有一定的局限

性。我们的感官往往会误导我们。比如将一根筷子插入水中，从水面上看似乎筷

子浸入水下的部分弯折了，这就是光的折射导致视觉的错觉。

3、实际上早晨中午太阳距离地球是一样的，大小也相同，为什么早晨较中

午看起来大些，中午较早晨热些呢？

明确：早晨的太阳看起来大一些，中午的太阳小一些，实际上是一种视觉误

差。因为，早晨太阳刚从地平线上升起来时，有山峰、树木等地面物体作对比，

太阳就显得大一些；而中午的太阳高悬在空旷的天空，相形之下就显得小一些。

实际上用仪器测一下，若不考虑地平线上大气折射的影响，早晚是一样的`。至

于地面温度的高低，主要取决于太阳高度角。早晨，太阳斜射，同束阳光照射的

面积大，单位面积上得到的太阳辐射少；同时，因为斜射阳光通过大气层的厚度

大，大气对太阳辐射的削弱多，再加上夜晚地面辐射散热，日出前后地面热量亏

损到极大值，因此，早晨气温低，显得凉爽。而中午呢，一方面太阳高度最大，

阳光直射或接近直射，热量集中，另一方面阳光通过大气的厚度小，太阳辐射被

削弱得少，再加上地面热量盈余，气温已经升高，因此中午就热得多。实际上对

于每秒30万千米的光速来说，早晨和中午日地距离的微小差别根本不会影响到

达地面的太阳辐射的多少。

4、两个孩子的观点虽是错误的，但他们身上有值得我们学习的精神么？

明确：两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果就不

一样。

5、孔子对两个孩子争论的态度是什么？请在文中找出相关的语句，并说说

你从中得出的启示。

明确：孔子\"不能决也\"。孔子能正确对待小儿提出的问题，不知为不知，实

事求是。

对于__结尾，孔子\"不能决也\"，应让学生知道，许多自然现象对于我们来说，

是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的谜，所以孔子\"

不能决\"是可以理解的。可见宇宙之大，知识之广，上下纵横，虽智者也不能事

事尽知。孔子没有\"强不知不知火舞连招教学 以为知\"，而是本着\"知之为知之，不知为不知\"的实事

求是的态度。因此，教学时不要把两小儿笑话孔子作为主旨去理解。

四、吟咏诵读：

1、诵读训练：各小组自由诵读，请带上你们的情感态度，读出__抑扬顿挫

的音韵之美，也读出你们对这个小故事的体会理解。

2、先配乐齐读全文一遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。

前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有

为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。

“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。

“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。

自由练习诵读，能大体成诵即止。

3、各小组推选一个代表配视频诵读。若哪位选手遇到困难自己的组员可立

即支援。

五、总结归纳：

一、积累文言知识：

古今意义、通假字、省略句、省略量词、反问句、重点实词、文言断句。

二、启示：

1、人们懂得的东西总是有限的，知识是无穷尽的，学无止境，我们要不断

学习；

2、认识自然，探求客观事理要有独立思考、大胆质疑的精神；

3、知之为知之，不知为不知，要实事求是；

4、认识事物的角度不同，标准不同，结果就不一致，因此要注意客观科学

地分析事情。

三、学习方法：

扫清字词障碍疏通文意 归纳总结积累文言知识

以读促思探寻文本主旨 熟读精思成诵反复品位

六、拓展阅读：

盲人识日

生而眇者不识日，问之有目者。或告之曰：“日之资治通鉴白话文txt下载 状如铜盘。”扣盘而得其

声。他日闻钟，以为日也。或告之曰：“日之光如烛。”扪烛而得其形。他日揣

籥，以为日也。日之与钟、籥亦远矣，而眇者不知其异，以其未尝见而求之人也。

道之难见也甚于日，而人之未达也，无以异于眇。达者告之，虽有巧譬善导，亦

无以过于盘与烛也。 自盘而至钟，自烛而至籥，转而相之，岂有既乎?

导读：要想了解某种事物，一定要接触它、观察它，通过实践了解它。单凭

道听途说，走马观花，只能是一知半解。

注释：[1]眇（mio）：原指一目失明，这里指双目失明。[2]扪：摸。[3]

揣：摸。[4]龠（yu）：古代竹制的管乐器，像笛，比笛短。

《两小儿辩日》教案 篇3

教学目标：

1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏能文意。

2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑

的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

目标重难点：

理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精

神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

预习：

1、读通读熟课文，注意文言文的断句。

2、思考课后习题。

3、搜集关于孔子的资料（生平、贡献、名言等）。

4、提出你不懂的问题。

教学过程：

一、背诵名言警句

或：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。

孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句

吗？

二、师引入__

今天我们学的这则故事，可以让我们进一步了解孔子。首先让我们来读一读

__，注意断句，把课文读通。

三、解题

（一） 师：题目是什么意思呢？

（二） 生：两小儿讨论关于太阳的问题。

（三） 根据题目，你可以提出什么问题？

（四） 师梳理一下问题，两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？

四、解文

（小组学习讨论两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？朗读，汇报）

（一）了解两小儿各自不同看法是什么？

1、 师：两小儿对太阳有不同的看法，各自的看法是什么呢？

2、 生勾画。

3、 反馈。

4、 师：读一读第二自然段，根据下面的注释理解这段话是什么意思？两小

儿各自的意见到底是什么？

5、 生反馈：一小儿认为太阳刚出来的时候离人近，而到了中午的时候离人

远；一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而到了中午的时候离人近。

6、 师板书：日始近、日中远、日始远、日中近

（二）了解两个孩子各自的理由是什么？

1、 师：两个孩子争论的理由有各自是什么呢？你们能找出这一段话吗？

2、 找句子。

3、 反馈。

4、 师：你们能根据下面的注释说说这一段话的意思吗？生分四人小组学习。

5、 反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就

像盘盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？一个孩子说：太阳刚出来的

时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨

得近暖和一些而离得远凉些吗？（注意反问的提示朗读）师板书：近大远小、远

凉近热。

6、 你对这两个孩子的辩论有什么评价、看法呢？生应了解到两个孩子善于

观察、善于思考、敢于辩论的精神。（自以为有道理）

（三） 诵读

读出语气，读出韵味，读出对比的感觉。抽读，比赛读，读出互不相让的感

觉。

（四） 你们能解答这个问题吗？

生自由发言，发表自己的观点。

师.总结归纳：

1、 远小近大的原因：

A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同

一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。

同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小

角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。

B、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当

太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝

天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

2、 日初凉、日中热的原因：

A、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，

直射比斜射热量高。

B、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，

太阳的热度照射到地面上，所以感到热。

（五）深入了解孔子，树立孔子形象。

1、 师：孔子是怎么回答这个问题的呢？两个孩子又怎么样了呢？

2、 生反馈：孔子不能回答，两个孩子笑着说，谁说孔子的知识又很多呢？

3、 对孔子的回答，你们怎么想？

4、 生：孔子那种知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我们学习。

5、 师.总结。学无止境。

五、背诵这个故事

《两小儿辩日》教案 坚持不懈的励志古诗词 篇4

教学目标：

1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；

2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意；

3． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

教学重点：

1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；

2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。

教学难点：

1． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

教学时数：一课时

教学流程：

一、 情境导入

“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理

名言（孔子），谁能解释这句话的意思？的确，孔子是这样说的，也是这样做的。

《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这

个故事吗？

二、 整体感知

1． 师范读课文。

2． 自由读。（读出朗读节奏）

3． 指名读。

4． 集体读。

5． 学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。

预设：汤：热水去：距离以：认为

东：向东为：同谓说知：同智，智慧

一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）

三、 合作探究

1． 文中两小儿为什么在争辩？

明确：太阳离人的远近

2． 他们各自的观点是什么？

明确：小儿甲：日初近，日中时远

小儿乙：日初远，日中时近

3． 支撑他们观点的理由是什么？

明确：视觉/触觉

4． 那么他们的想法有道理吗？生活在现代科技发达社会的你，能用所学的

科技知识对他们的看法作一合理的解释吗？

四、 领悟升华

1． 这场争辩结果如何？有无胜负？

明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。

2． 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？

明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后

患无穷。

3． 对与文中的人物，你最喜欢哪一位？给你一个机会，你想对他说什么？

预设：两小儿：（1）勇于探索和创新的；

（2）独立思考，大胆质疑的；

（3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：（1）人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”

（2）实事求是的。

五、 课堂

通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算？

师：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，

心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈

进！