秋天的怀念赏析

杨万里最著名的40首古诗-踹的拼音

2023年4月19日发(作者：七字对联大全集)
秋天的怀念教学反思

秋天的怀念教学反思1
《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身
的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活
下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。
在教学中，我除了培养学生独立阅读课文的潜力外。还重视
学生说的训练和情感培养，先让学生把课文读熟，理解文中的重
点句段所表达的含义，然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。
在课堂上，我把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心
声，让他们无拘无束的说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时
设计了以下几种方式：
一、画一画：
文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓
住作者对母亲神态、动作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、
又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体
贴；抓住作者对母亲语言的描述“咱娘儿俩好好儿活，好好儿
活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说：

文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜
欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇__，感人之处有许多，我让
学生说自己最喜欢之处。
这时，有的学生说最喜欢第一自然段，有的学生说我最喜欢
第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六两个自然段，还有的
学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后我把学生各自喜欢的
段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出是哪些句子、哪些词
语使自己感动，只要他们说出来的感受是真实的都行。
同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，能够让学
生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。
如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈
离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的
淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高
尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个
学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也
许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！
三、议一议：
让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论：课文中的母亲
是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，
以此来培养学生整体把握课文的潜力和语言表达潜力。再让学生

在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生
自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私
的母爱再现学生心中。
最后教师说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者‘我’，
在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些什么呢？”学生纷纷演
说，真情流露，从而升华了__的主题。
本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处：
一、满意之处
1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解
读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的`主体兴奋状态，令人欣
慰。
2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且
读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深
入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。
4、本课着眼点在于：
（1）读出文本背后“空白、沉默、隐匿的东西”。
（2）学习“文本细读”的解读方法。

（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个
资料在这节课上完整呈现。
二、不足之处：
1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分
析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是能够的。
2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但
限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也
许更精彩。
3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、
节奏和资料完成时，教师就应怎样办的问题。这节课里也有几处
学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，
虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正！
谢谢！
秋天的怀念教学反思2
这篇__是著名作家史铁生在母亲逝世后写的一篇回忆性散
文。__讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身患
绝症的母亲细致入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的意义，
重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网上观看了有关这
节课的视频，我带着自己的感情上了这节课。本来主要通过对

母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。在教学__
时，我就从这些细致入手，让学生明白原来母爱就是平凡中的伟
大。我知道自己的教学水平还有待提高，我不会对自己放松要
求。这节课还有很多不足之处，在以后的教学中，我会更加认真
琢磨，用心去教。
秋天的怀念教学反思3
《秋天的怀念》是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿
瘫痪以后，母亲为使自己走出困境、重树生活的信心所做的努力，
赞扬了深沉的母爱。该文也反思了作者沉浸在自己的遭际中而忽
略了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了
七年后自己对母亲的理解和对生活的坚定信念。该文语言质朴、
情感真挚、细节感人、意蕴深沉而耐人寻味。本课教学中试图通
过反复朗读，注意朗读时的语气、节奏，用朗读反映不同人物特
点，从而理解文中关键词句含义，体会字里行间流露的作者的情
感。
教学实施时，发现学生阅读总浮于字面。如课文第一自然段
中描绘母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“扑过来抓住我的手”
“忍住哭声”等行为，学生只能笼而统之的理解为母亲对“我”
的关心和爱，却难以体会逢入京使岑参古诗翻译此时此刻母亲内心的复杂的感受。如何
引导学生读进去？我预设情景——让学生假象自己是母亲，反复
读。实际效果甚微。课后思考原因如下：

1、对学生预设不足。
学生刚升入初中，对文本的深入阅读训练还少，在阅读__
时，普遍习惯读故事情节，难深入文本细细体会。我在备课时没
有考虑到学生的这些情况，主观认为这些内容不难理解，没有准
备如果学生不能理解该怎么办。教学时就显得手忙脚乱。
2、创设情境引导学生的方法单一。
就像本课，要让十三四岁的孩子跟随文本，走进成人世界，
理解这里母亲的这些隐忍的表现，体会母亲小心翼翼的情感，最
好的办法不外乎创设情境。那么此处可以创设什么情境？如何创
设情境？在什么时候创设情境？这些都值得在思考和推敲。
秋天的怀念教学反思4
课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机
会吐露心声，让他们无拘无束的说。我在上《秋天的怀念》这课
时设计了几种说话的方式：
(一)自由说
对文中自己最感兴趣的句或段落让学生各抒己见，说一说自
己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇__，感人之处有许多，
我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为
“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信
心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还

等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说。我最喜
欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看
花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”
开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽
然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起
面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、
六两个自然段,因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”说明
妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了
我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命
垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就
是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧。
(二)补充说
对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己一清二楚的意思的见解。说出
来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自
然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊
花，看到“黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，
泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，
热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感
人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。.听了这个学生的独到
的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一

点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》
中所寄托的感情吧！
(三)选择说
就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏
的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在
的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段。
但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他
或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益
的。
让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂
教学以往情形以教为主。以学为辅。变学生被动学为主动学，以
动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动出塞王之涣翻译及赏析性，积极性更高了。
__中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的
是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。
秋天的怀念教学反思5
《秋天的怀念》这篇略读课文是现任中国作家协会会员史铁
生写的，主要讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微的照顾双腿
瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的感人故事，歌颂了伟大而
无私的母爱。本课语言通俗易懂，内容丰富，感情真挚，无论是
从能力还是情感上，都是学生学习的一篇优秀课文。

我着重指导学生围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思
考、讨剪的组词论、交流。在整个教学过程中以“读”为主线，让学生在
读中理解，在读中感悟，以培养学生的自读、自悟的能力。在交
流评价中让学生多次说：你认为这是一个怎么样的母亲，以此来
感受母爱的伟大。
本课主要采用“初读—精读—感情朗读”三步读书方法，引
导学生自读自悟，激发学生学习的主动性。引导学生抓住母亲的
对话、动作、神态这些细节的刻画，体会母亲对儿子深沉的爱，
并在最后让学生在音乐的烘托下，对母亲真情述说，进一步感悟
母爱的伟大，使学生受到爱的教育，同时也培养学生的发散思维
和语言表达能力，提高学生的理解能力和表达水平。
秋天的怀念教学反思6
窗外微黄的树叶，伴随着孩子们朗读声“刷刷啦啦”地响着，
才意识到九月已过半。站在窗前，眼前突然浮现出一位母亲挡在
瘫痪的儿子窗前，央求道：“北海的菊花开了，我推着你去看看
吧。”突然泪目！
这是怎样的一位伟大的母亲！患了绝症的她，被抬上三轮车
送往医院，这一去竟是作者母子俩永远的诀别。可是，母亲临死
前却不害怕死亡惦念自己，而是始终惦记着自己的孩子，让他们
在一块，好好活儿！

备课时眼泪已不知流了多少次，站在讲台多次哽咽，最终放
弃电子屏，拿着课本带着学生读着讲着，不知不觉教室安静了下
来，朗读声渐渐低了下来，在读到“她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……””时，孩子们
停下来不再朗读，教室里弥漫着悲伤，我不去打扰他们，也陪着
他们沉浸其中，很久很久……
那节课没有完成预定的教学任务：讲完这节课，但我却收获
了孩子们对于这位伟大母亲去世的悲伤。
课后作业写收获，读着孩子们的感悟，又突然间泪目。孩子
们不仅懂得了作者母亲的伟大，更是回过头去体味自己父母的伟
大，一句唠叨，一声关怀，一个深夜盖被子的动作……都在学生
的回忆里闪出伟大的光芒。
秋天的怀念教学反思7
课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探
究中的开窍学习即学习使学生个性化的行为的教学理念，因此在
这节课上
1、借助360云盘等使学生由以往的被动接受信息转为主动
地搜集、筛选、整合和处理信息。
2、教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，
注重学生与文本的对话。意图让学生在阅读中领悟，在自主、交

流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔
中巩固，在感悟中学习、生活。
3、读书自始至终贯穿课堂。利用云盘、电子书包学生从课
外走向课内，又从课内走向课外，自主阅读，拓展阅读。在阅读
中相互交流，探究阅读学习的方法，对人物进行全面而正确的分
析，说出对__独到的见解，深入作者人生经历、情感历程……充
分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使
学生体验到成功的快乐撑伞的拼音！
4、微视频讲解。借助微视频讲解情景交融的写法，重点突
出。
秋天的怀念教学反思8
秋天的怀念是七年级上册第二单元第一篇课文，作者史铁
生。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇气，是身
患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白了生命的
意义，重新燃起生活的信心。我在备课时，根据课标、单元目标
和教材内容、以及学情，确定了一下三条学习目标。
1、通过多种形式读文，理解重点词语。理清__的脉络结构，
能说出课文内容，把握__主旨。
2、小组合作、品味人物的语言、动作、神态，从细节描写
中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。

3、联系生活，思考我们要怎样“好好儿活”。
我根据学习目标，预设了四个教学环节
1、导入新课
2、整体感知。（学习字词、了解内容）
3、赏析句子、解读亲情——“好好儿活”
4、感悟课文、思考人生——“好好儿活”
整体上，我完成了学习目标。现在我从一下几个方面来具体
反思我这节课的教学：
一、成功之举
1、就是作者材料的引入，我并不是在整体感知时一股脑儿
的把作者介绍完了事。而是在两处插入。一是抓住文眼“好好儿
活”这句话后，出示史铁生不幸的遭遇。让学生结合他悲惨的遭
遇去理解__中作者当时的心情——暴怒无常。二是在结尾，出示
他取得的成就，来理解他明白了母亲的话，自己“好好儿活”。
两处材料的引入，让学生有助于理解“好好儿活”的含义。
2、我在抓住核心“好好儿活”这句之后，通过几个渐进的
问题来研读课文：
当时“我”好好儿活了吗？

母亲活的好吗？母亲如何对待病中的“我”？
一个人究竟应该怎样“好好儿活”？
二、教学机智（课堂生成吧）
在理解最后一段话时，我让学生先读，看看能想到什么，学
生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂
得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前
句体会，有了效果。主要是有个平时不爱发言的学生也参与发言，
我立刻请他起来，他说：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红
色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我
们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”我听他说到这，我马
上提出表扬：“说实话我都没想到这儿，说得太好了。”他都有
点不好意思了。
三、败笔之处
通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形象的。
我引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学
生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望外”
“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情变化
的原因。分析之后我指导学生读时。我没读好，但也感到学生读
的不是太到位。
这是我的短板，我以后要好好练练朗读啊。

秋天的怀念教学反思9
《肃然起敬的肃是什么意思秋天的怀念》是著名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇
回忆性散文。文中讲述了自己双腿瘫痪后，几乎丧失了生活的勇
气，是身患重病的母亲用体贴入微、深沉无私的爱，使自己明白
了生命的意义，重新燃起生活的信心。在上这节课之前，我从网
上观看了窦桂梅老师将这节课的视频，我被窦老师这种语文课堂
所感染，在她的课堂上，孩子们受着爱的教育，用自己的感情朗
读着，孩子们就是在与文本对话。我认真的听着，认真的记着，
我想让我的课堂也能有这种效果，所以，在整理好教案后，我上
了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我
认为成功之处有以下几点：
一、了解背景，走近作者，体会内心。
课前，我布置学生从书籍、网络中，了解史铁生的相关资料。
上课伊始，我让学生交流史铁生的有关资料，当学生得知作者瘫
痪才21岁时，我马上让学生揣测一下：当一个人的花样年华都
要在轮椅上度过时，会产生什么想法呢？孩子们马上体会到作者
有死的念头不足为奇。言语中，孩子们流露出对作者的惋惜与同
情。从而为下文感受母爱埋下了情感铺垫。
二、走进文本，感受母爱。

《秋天的怀念》一文主要是通过对母亲的动作、语言、神态
的细致描写来刻画形象的。于是，教学__时，我就从这些细微处
入手，引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，
让学生感受到母亲对作者那种深沉的爱。抓住“央求”“喜出望
外”“高兴”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情
变化的原因，从而感受到母爱是小心翼翼，母爱是善解人意，母
爱是一种担心，母爱是一种坚持，母爱是一种力量……于是学生
终于明白，原来母爱就是平凡中的伟大。在课上，我学窦老师让
孩子们把自己的感情送进去，再读，通过多次朗读，孩子们也融
进了文本，感情也自然流露。
三、走出文本，学会感恩。
__的情感目标是让学生体会到母亲的无私和伟大，从而激发
他们感恩之心。课文的结尾我安排了这样一个说话的环节，让学
生以《妈妈，我想对您说》为题，表达自己对母亲的感激之情。
在学生们一字一句的倾诉中，课文的情感目标得到了深化。
我知道，我自己的教学水平还不够高，驾驭课堂的能力远没
有名师那样好，但我在努力，也许我永远不会成为名师，但我不
会放松对自己的要求。这节课还有很多不足之处，在以后的教学
中，我会更加认真琢磨，用心去教。
秋天的怀念教学反思10

一、教学思考
1.教什么？
对于一篇语文课文，可教的东西很多。但面面俱到，等于面
面不到。所以，选择“合宜的教学内容”最重要。根据什么来判
定教学内容“合宜”呢？我以为一是看学生需要，二是看文本特
质，三是看课文在单元或课本中的教学重心。据此，确定以下教
学内容：
⑴从文本中的人物语言揣摩入手，读出文本背后 “空白、
沉默、隐匿的东西”。
⑵学习“文本细读”的解读方法。
⑶感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
2.怎么教？
⑴提供阅读材料，包括文本细读的样本、与文本有关联的史
铁生散文《合欢树》、《我与地坛》（选文）等，为学生解读课
文提供支架。
⑵课堂上进行文本细读，让学生在相对集中的人物语言“言
语形式转换”操练中读懂文本背后的缄默内容，进而学会文本细
读的方法。
⑶对母爱的体验、感悟则让学生在解读、言说中完成。

二、教学目标
1.懂得人物语言在显性意义下另有隐匿意义。
2.初步学会“文本细读”的解读方法。
3.能在文本解读的过程中，结合自己的生活体验，感悟出母
爱的无私、博大、宽容、含蓄。
三、教学预设
1.营造氛围：从作者简介导入，为文本解读、情感体验营造
一个适宜的“学习场”。
2.文本细读：让学生自由言说，报告自己仿照“《合欢树》
的文本细读”方法阅读《秋天的怀念》的成果。这是分散的文本
细读法。
3.定向解读：运用“言语形式转换”的方式对人物语言进行
揣摩、解读。这是定向的文本细读法。
4.定点解读：聚焦分析“秋天的怀念”的题旨，实质是对文
本及自己的体验、感悟进行小结。
5.作业巩固：通过课后的“阅读理解”题及史铁生著作的拓
展阅读，巩固课文阅读的成果。
四、教学反思

（一）满意处：
1.全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且读
出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深入
的对话。
2.学生是阅读主体。我努力尊重学生的阅读主体地位，让学
生调动自己的生活体验、阅读储备自由地解读文本，课堂上呈现
出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。
3.学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。教师有预设，
但更希望课堂上有生成。当学生说到“看看”与“走走”的差异
时，我不禁为学生叫好！
4.教学支架的提供发挥了作用。课前让学生看《一次文本细
读的尝试：史铁生合欢树》和《我与地坛》（选文），意图在于
为学生提供文本细读的范式和解读课文的参考，从课堂上看，学
生的旁批夹注将课文两边及中间的空处填得满满的，分析文本时
能参读支架材料，说明支架的选择是适宜恰当的。
5.从教什么的角度考察，本课着眼点在于：（1）读出文本
背后 “空白、沉默、隐匿的东西”。（2）学习“文本细读”的
解读方法。（3）感悟、体验母爱的无私、博大、宽容、含蓄。
后两个内容在这节课上完整呈现。

6.从怎么教的角度考察，文本细读的解读方法在这节课上得
到了充分的运用，大多数学生掌握了这种方法，在运用中尝到了
甜头。
7.从教学目标的达成上看，由于定位具体，揣摩文本中下元节是什么意思的人
物思想情感、学习运用“文本细读”方法及透视文本中的人物对
话背后的缄默内容等目标基本达成。
（二）不足处：
1.生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限
于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也许
更精彩。
2.教学内容之一读出文本背后 “空白、沉默、隐匿的东西”
在课堂上因时间不足草草收场，留待下节课完成。从本节课的教
学设计上看，内容仍然多了。如果作为整篇课文的学习内容，则
比较适宜。
3.从课的完整性上看，前面的文本细读是从局部入手的，课
结束前还应该整体阅读一下，也是限于时间，结尾时对“秋天的
怀念”的题旨分析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可
以的。
4.我曾经分析到，当教师的教学预计遇到学生的现场生成，
学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教

师应该怎么办的问题。我的观点是根据学生生成的价值，教师的
两种选择都有合理之处。其一是，当学生讨论的问题不必当堂解
决，也可以课下完成时，就主张将学生的讨论中止；其二是，当
学生讨论的问题特别有价值（吻合教学目标、观点新颖独特）时，
则主张教师放弃预设，顺从学生的生成。这节课里也有几处学生
的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉
得有理由，但仍觉遗憾。
以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正！
谢谢！
秋天的怀念教学反思11
《秋天的怀念》是当代著名作家史铁生的散文名篇，这是作
家用凝重的情感笔触，用深邃的人生思考凝练成的感人文字，真
人、真事、真情感。作家回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平
常小事，一个个平凡的细节中诠释着母爱的真谛，正是这份伟大
而无私的母爱，才让儿子在以后的不完满人生里勇敢而坚强地活
了下去。
今天我执教的是第一课时，我从教材特点、学生年段特点出
发进行设计。在教学中，着力体现以下的设计理念：
1．凸显语文的学科特点实现工具性与人文性的统一。人文
性的根应该深深地扎在语言文字里。为此，在教学中，我引导学

生读文、解字、品词、析句，等等类似的设计都意在引导学生凭
借语言文字，披文入情。这样的设计让课堂处处充满语文因素，
让学生充分地获得丰富的语文素养。在这样的语文学习实践中，
学生获得了人文情感的熏陶与濡染，实现了作者、编者、教者、
学生的“四心”交融。
2、立足课文的整体，强化各领域的整合，达成识字、阅读、
表达等的综合效益。高年段的识字教学应有别于低、中年段。生
字“瘫痪、捶”等的教学体现了由字理识字至字理析词再到字理
阅读的过程。在这样的过程中，汉字的音、形、义与具体的语言
环境，与鲜活的语言实践紧密联系在一起，增强了学生对字词的
整体感悟能力，并为学生进一步潜心会文打下坚实的基础。
3、充分发挥教师的主导作用，和学生的主体地位。在指导
学生练字的过程中，教师的主导作用非常重要，要起到良好的示
范作用。也就是教师写字的基本功一定要扎实，要严谨，以身示
范。这节课我从课题的书写到难字的指导书写，都做到了用心、
细心、悉心。我想一个语文教师做到这一点是非常重要的，一定
要持之以恒。
4、重视学法指导，教方法比教知识更重要。新课程强调，
在使用教材时要体现用教材教而不是教教材的教材观。我认为阅
读课中的每篇课文，都是我们利用它进行学法指导，进行听、说、

读、写能力的训练，培养语感的一个凭借。有了这样的认识，我
充分利用教材的优势，对学生进行各项语文能力的训练。
首先我教给学生联系上下文理解词语的方法。然后我让学生
运用前后联系的方法理解课文内容理解重点句子的意思。再次我
还教给学生用抓中心事件法概括课文的主要内容的方法等。
当然，教学是一门遗憾的艺术，课前准备再充分，但由于自
身素质不高，也有许多不尽人意的地方。
1、由于教师声音太小，有时本该有激情的地方教师没能调
动感染
学生的情绪，使课堂教学的高潮没能达到。
2、教师在对学生的评价时，评价语不够真诚、针对性不强。
不能
充分调动学生参与学习的热情，导致学生参与面不广。
在今后的教学中，我将继续探索，努力学习提高自己的课堂
驾驭能力，提高自己专业素养。
秋天的怀念教学反思12
《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身
的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活
下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中，我除了培

养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,
先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后
对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这个大
舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。
下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式:
一、画一画:文中使自己感动的句子或段落让学生勾端午节的古诗大全小学画出来，
并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写，“悄悄躲出去、偷
偷地注意我、又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰
我的细致和体贴;抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿
活，好好儿活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说:文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，
说一说自己喜欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇__，感人之处
有许多，我让学生说自己最喜欢之处。这时，有的学生说最喜欢
第一自然段，有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢
文中的五、六两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然
段等等。然后我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅
所欲言，说出是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出
来的感受是真实的都行。
同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学
生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。

如:《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈
离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花时，我觉得作者写菊花的
淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高
尚，无私的感人挚深的母爱，也是作者对生命的思考。听了这个
学生的独到的见解，我很震惊，学生却从读文中感受到了，这也
许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧!
三、议一议:
让学生透过母亲为儿子所作的小事进行讨论:课文中的母亲
是一个怎样的人?学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，
以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。再让学生
在理解课文的基础上，母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生
自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私
的母爱再现学生心中。最后教师说:“又是一个深秋或清明节，
假如你是作者‘我’，在‘母亲’的坟前，你会对‘母亲’说些
什么呢?”学生纷纷演说，真情流露，从而升华了__的主题。
本堂课教学，我个人认为有满意之处和不足之处:
一、满意之处
1、充分尊重学生的阅读主体地位，调动学生自己自由地解
读文本，课堂上呈现出“我要阅读”的主体兴奋状态，令人欣慰。

2、全班学生真正沉浸于文本，进行了一次文本细读，而且
读出了文本中蕴含的人物思想、情感，与文本、作者进行了较深
入的对话。
3、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。
4、本课着眼点在于:(1)读出文本背后 “空白、沉默、隐匿
的东西”。(2)学习“文本细读”的解读方法。(3)感悟、体验母
爱的无私、博大、宽容、含蓄。后两个内容在这节课上完整呈现。
二、不足之处:
1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分
析略显不足，当然，如果留待下节课分析还是可以的。
2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但
限于时间，教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，也
许更精彩。
3、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、
节奏和内容完成时，教师应该怎么办的问题。这节课里也有几处
学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，
虽觉得有理由，但仍觉遗憾。
以上为本课的教学反思，不妥之处，敬请各位同仁批评指正!
谢谢!

秋天的怀念教学反思13
学校组织了“青蓝相接”师徒结对子的教研活动，我很幸运
成为了张丽艳主任的徒弟，通过这次讲课活动，我真的是有许多
思考，有遗憾，有纠结，更多的是我重新审视了自己。
这节课，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推
翻，好几个不眠之夜，好几次差点放弃。我真的很想说说我的真
实感受和内心触动。
一、定准目标，设计合理教学设计的第一步就是定准目标，
我第一次试讲把课型定在了“读写联动”上，因此，我把“学习
人物细节描写以及运用”作为了教学目标，在教学环节上也是以
此为依据，经过了我自认为精心的设计后，上了第一次试讲。
教学过程中，并没有像我想象的那样说里，学生的思考角度
对于我的教学思路并不是很契合，问题的提出也有问题，指向性
不明确，学生们不知道该回答什么，如何回答，教学过程异常艰
难，整节课下来，部分学生的收获不大，也没有写的时间，只能
留在了课下，一节不成功的“读写联动课”在诸多遗憾中结束了。
但是我的思考并没有结束。
经过一番思考，我觉得目标定准，设计合理才能出现高效课
堂。
二、充分备课，预设全面，才能在课上有的放矢。

经过了张主任和多名老师的一番指导，我对设计进行了修
改，差不多等于重新备课。我把课文会背，把重点语句逐一画下
来，自己慢慢体会含义。挖掘文本背后的情感，我发现，这是一
篇饱含深情于每句每字的__，没有华丽的语言，却又最真挚的情
感。我决定从情感出发，设计了中心问题“你从那些语句中感受
到了母亲什么样的情感”。于是开始了第二轮次的试讲。
走上讲台，似乎信心增加了许多，这次除了张主任和同组姐
妹之外，赵主任也来听课。课上同学们能感受到母亲的一言一行
都是对作者的爱，关键词语找的很准，体会也比较深刻，可是我
发现只有十几个人再参与课堂，其他同学仍然没有跟着课堂思
考，还是游离在课堂之外，这又是不够成功的一节课，下课了，
该讲的都讲了，但是学生会了多少，不是很多。
我这次真的陷入了困境。赵主任和张主任提出，是不是要重
新定为教学目标？我们讨论了很久，最后决定把课型定在“以文
带文”上，把目标修改为“抓住关键语句体会母亲和作者的情感
上”，我又开始了新一轮的备课。
三、入情入境，专心教学，是灵动的课堂
第三次讲课开始了，有了前两次的积淀和思考，我终于更加
有信心了。走上讲台，我没有拿课本，因为课本在我心中。我知
道每一句话在哪里，每一句话饱含哪些深情，我和你知道如何去
跟学生交流。课上学生凝神沉思，动情动心表达准确。

在入情入境的朗读中，学生们神了体会到母亲所做的一切都
是再包容、理解、尊重我，
她爱“我”是那样深沉而伟大。孩子们想到了自己的母亲，
能感觉到母爱到底是什么？我觉得这是孩子们用自己独特的体
会走进了文本，走进了书中人物的内心，也走进了课堂。
三轮磨课，几次备课，多次推翻，的确是很痛苦，但是正所
谓“没有蜕变的痛苦哪有成蝶的喜悦”，感谢这次活动让我成长，
感谢领导和同伴的帮助，有了这次成长，相信我会飞得更高，更
远！
秋天的怀念教学反思14
最近教学《秋天的怀念》一文时，设计的最后问题是：作者
有没有领悟“好好儿活”这句话的深意？你是从哪里看出来的？
生1：作者领悟了这句话的深意。课文最后清楚地写着：“我
懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”他们已经都懂了。
生2：我补充一点：课文P5注释里对作者的介绍表明，作
者没有浪费自己的光阴，后来成为了当代作家。可见他懂了母亲
的话。
很多学生点头表示赞同。教师也微笑着点头。

生3：我也补充一点：课文最后一段说：“又是秋天，妹妹
推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的
花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”以前母亲央求
他去北海看菊花，他都拒绝，那年秋天他去看花了，所以说他是
以自己的行为证明他理解母亲了，明白了“好好儿活”的深意。
生4：刚才的回答里有个错误，他没有“都拒绝”母亲的央
求，那次他是同意了去看菊花，只不过母亲去世了才没去成的。
生3（反驳）：那一次，面对母亲的央求，他没有说好，只
是问：“什么时候？”但这也让母亲“喜出望外”，还说要“准
备准备”，于是他说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备
的！”可见，从他的内心来说，是不想去看菊花的，只不过可能
母亲说的次数多了，心中烦，才这样说的。
师：你的反驳让我们更好的理解了那次他答应母亲去看菊花
时的心理，从这个角度来看，用“都拒绝”可以吗？
学生点头。
生5：我有个疑问：那年秋天他去看了菊花，以自己的行为
证明他理解母亲 “好好儿活”的深意，这我明白了。可为什么
要读后面的那个句子呢？回答问题不是应该简洁吗？
师：你的意思是，描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好
好儿活”深意的理解？大家怎么看？

学生交流探讨后。
生6：能够表现作者领悟了“好好儿活”的深意。母亲想带
他去北海看菊花，就是想让他看到生命的色彩，希望他不要那么
颓废，那一年，他看到了菊花的不同颜色，就是看到了生命的色
彩。
生7：淡雅、高洁不但写的是花，而且让人联想到人的精神
品质，比如古人写梅兰竹菊，就是在写君子的品质。
生8：他看到了花的颜色，回想到母亲对他的爱，感觉那爱
就像白色的菊花那样纯粹而高洁，像紫红色的花那样热烈而深
沉，他想到母亲对生命不轻言放弃的精神。
师：如此说来，作者对菊花颜色描写一句是极有意味的，从
中我们看到他生命色彩丰富起来了。王国维先生说：“一切景语
皆情语，一切情语皆景语。”说的就是读者能从作品中一切描写
景色的句子里体会到作者的思想感情。所以刚才，我们表面上读
的是景，其实品的却是作者的情。现在我们就来有感情地朗读这
段文字，感受一下他赏花时的心情。
那堂课上学生对这段内容的学习让我印象深刻，静下心来反
思课堂教学的过程，觉得将课堂的话语权还给学生真是件好事。
现在，课堂教学追求“以生为本”，这从某一层次上来说算
得上是教学的回归。虽说这样的课堂不是每节课都成功，但至少

有几分钟或十几分钟的阅读是属于学生的；虽然这样的课堂开始
的时候总觉得别扭，教师似乎被迫“冷落”了，但课堂里的变数
增加了，学生想说会说的增加了。
教师要有转变课堂角色的意识，联合国教科文组织编撰的
《学会生活》中有这样一句话：“教师应从一个知识的传递者
变成一个教学活动的组织者和策划者，学生思考的激励者和引导
者，一个交换意见的参与者，而不是拿出现成真理的人。”从“知
识的传递者”到“教学活动的组织者和策划者”、“交换意见的
参与者”，说说容易，做做真的很难。
一、要不断地鼓励学生在课堂上说。
学生在课堂里会不会说，能不能说，取决于教师给不给机会，
当然，也取决于教师对学生说什么的指导。教师既要让学生明白，
课堂是研讨提高的地方，是解决困惑的地方，更是展示实力的地
方。只有首先让学生有“说”的意识，学生才有在课堂里“说”
的可能。
学生在课堂里对文本的解读，可以说些什么？说他对课文主
题的理解，说他对文本语句的感悟，这些都包含在教师预设的文
本理解问题里。在学生辅导用书纷呈的今天，学生说的这些理解
和感悟，很有可能并不是他自己真正对文本的解读。那就要鼓励
学生大胆地说他获得这些理解的依据或途径，更要鼓励说他在文
本阅读中的困惑及不解，说他在听同学回答时产生的疑问……只

有学生在这些方面不断地说，不断地辨析，才可能真正走进文本，
理解文本。
教学片段里生4、生5说的内容应该就是促使学生对文本解
读的一个良好契机。这是鼓励学生在课堂里说的结果。
二、要力求给每个学生都有说的机会。
学生的个体是不一样的，有的外向，有的内向；有的天生喜
欢在群体面前表达，而且人越多他表达时越有感觉；有的小范围
里能表达，人一多他心理就犯怵。这些也正常。教师要鼓励学生
在课堂大胆说，就要创设机会，让每个学生都有说的可能。
现在小组合作学习模式，一定程度上给了那些偏内向，不喜
欢在群体面前表达的人一个说的机会，而那些会说和喜欢说的学
生同样不会放弃这小组讨论时的表达机会，教师要引导这部分学
生首先将说的机会给那些不太会说的学生，然后再由他们组合小
组的意见在班级里进行表达。
力求给每个学生说的机会，不是逼迫每个学生必须说，一旦
让说由权利变成义务，学习对学生来说就变成了负担，这就会让
那些不愿说的学生厌恶课堂，这会对课堂学习产生不良影响。
三、要及时对学生说的内容做出反馈。

生活中任何人都一样，需要有人听他们说，还需要听的人对
他们所说的内容做出反应，这种心理需求很正常。这或许也是评
价存在的另一价值。
课堂上，学生说了，说得好或不好、或还有问题，都要及时
给与评价。这评价既可以是由学生来完成，也可以由教师来完成。
学生评价刚开始的时候更多侧重于声音是否响亮、口齿是否清晰
等，慢慢地就转变到对内容的不同理解，或是否还有补充等方面
上来。相对于学生的评价，教师的评价应该更丰富些，如：肯定
学生解析的角度、赞美学生情感的把握、纠正学生表述的漏洞等，
在看似不经意间对学生的学习起到指导性作用。
评价可以是言语评价，也可以借助于肢体语言。课堂里，师
生的微笑、惊讶、点头、摇头，精彩处师生的鼓掌，都是一种快
而有效的评价。
将课堂还给学生，和学生一起在课堂里平等对话，长期坚持
下去，学生会给与我们更多的惊喜。
也但愿这批初一的学生能将说的习惯一直保持着，伴随着时
光的流逝，说的欲望不断提高，说的能力不断提高。
秋天的怀念教学反思15
《秋天的怀念》是一篇阅读课文，课文讲述了一位重病缠身
的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好儿活

下去的故事，歌颂了伟大的而无私的母爱。在教学中，我除了培
养学生独立阅读课文的能力外。还重视学生说的训练和情感培
养，先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，
然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。在课堂上，我把课堂这
个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的
说。下面是我在上《秋天的怀念》这课时设计了以下几种方式：
一、画一画：
文中使自己感动的句子或段落让学生勾画出来，并让学生抓
住作者对母亲神态、动作的描写，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、
又悄悄地进来、眼圈红红地看着我”体会母亲抚慰我的细致和体
贴；抓住作者对母亲语言的描写“咱娘儿俩好好儿活，好好儿
活……”体会母亲对儿子深深的爱。
二、说一说：
文中自己最感动的句或段落让学生各抒己见，说一说自己喜
欢的原因。例如《秋天的怀念》这篇__，感人之处有许多，我让
学生说自己最喜欢之处。这时，有的学生说最喜欢第一自然段，
有的学生说我最喜欢第二自然段，有的学生说喜欢文中的五、六
两个自然段，还有的学生说我最喜欢最后一个自然段等等。然后
我把学生各自喜欢的段落让学生根据自己的理解畅所欲言，说出
是哪些句子、哪些词语使自己感动，只要他们说出来的感受是真
实的都行。

同时，有的同学对以上同学的看法会有不同看法，可以让学
生说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。