《己亥杂诗》教学设计

《己亥杂诗》教学设计

教学目标

1、读、背、诵本诗。

2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

3、初步感知本诗的构诗与表达特点。

教学重难点

1、诗句1-2 行表达的内容与表现的情感。

2、诗句3-4 行表现的情感

教学课时：1课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、明题，知背景，营造学习氛围。

以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多

年， 清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。（板书:己亥杂

诗）（注李白将进酒书法作品 意己，杂的字形）

我们之前也学过一首《己亥杂诗》，不知道同学们还记不记得。“浩荡离愁

白日斜， 吟鞭东指即天涯。落红不是无情物， 化作春泥更护花。”这是《己亥

杂诗》其五，为什余光中《绝色》原文 么作者要去这样的名字？既然是其五，那其他还有几首呢？今

天我们就一起来探讨这个问题。指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

（一）作者简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力

主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，

并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴

藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚

定庵全集》。

（二）写作背景：《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀

和讽喻之作，写于己诗词大会题库及答案 亥年。中国古代用天千地支纪年法，本诗关于春天的词语 所指的“己亥年”

是1839 年。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。

腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。龚

自珍辞官南下，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，

统名曰《己亥杂诗》，这就是其中的第二百二十首。

二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

1、自由读诗，(1) 读准字音；（）停顿正确地读顺诗句。(2) 借助注释或工

具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

看看通过自学，能读懂什么? 有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共

同研究。

2、指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿)

3、汇报交流。学生自由交流, 相机交流以下内容:

（1）交流晴的拼音 对字义的理解：九州：中国。生气：生气勃勃的局面。恃（sh）：

依靠。风雷：疾风迅雷般的社会变革。喑（yn）：哑。万马齐喑：比喻社会政

治毫无生气。究：终究，毕竟。天公：描写风的句子短句 造物主，也代表皇帝。重：重新。抖擞：

振作精神。拘：拘泥，束缚。降：降生。

（2）交流对诗句的理解：要使中国生气勃勃，就得依靠像风雷激荡般的社

会变革。社会政治毫无生气，终究是一种悲哀。我奉劝天公能重新振作精神，不

要拘泥于一种规格，为人间降下各种各样有用的人才。

三、诵读赏析，领悟情感

1、指导诵读。

2、赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

（1）运用了什么修辞方法？（比喻）表现了一种怎样的局面？（写出了都

是死气沉沉的局面，以及改变这一局面的有效途径。）

（2）师：诗的前两句用了两个比喻，写出了诗人对当时中国形势的看法。“万

马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏

沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，

比喻尖锐猛烈的改革。从大处着眼、整体着眼、大气磅礴、雄浑深邃的艺术境界。

3、赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

（1）“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？（清朝的死板、

单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想）这不拘

一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

（2）师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”是传诵的名句。

诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待着

改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面，既揭

露矛盾、批判现实，更憧憬未来、充满理想。它独辟奇境，别开生面，呼唤着变

革，呼唤从军行杨炯翻译 未来。

4、概括中心：《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状

况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。韭组词

5、感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方法与我们常见的“借景抒

情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

四、作业

完成课后练习

板书设计：

己亥杂诗其二百二十

九州生气恃风雷，

万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，

不拘一格降人才。

两个比喻：

风雷

揭示批判

呼唤未来