《雨霖铃》优秀教学设计

2023年4月23日发(作者：适合朗诵比赛的经典名篇)

《雨霖铃》优秀教学设计

（一）情感目标：

借助多媒体和教师对作品的体验，带着学生以真挚的感情品读作

品，培养诗歌兴趣和文学素养。

（二）知识目标：

（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；

（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

（三）能力目标

通过课堂教学与网络技术的整合，引导学生学会合理、充分使用

网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

（1）网络环境与课堂教学整合

（2）美读法

（3）讨论法

一课时

多媒体电脑平台（配备宽带上网）、Frontpage网页制作软件

一、深情导入，激发学习兴趣：

教师：我们昨天学习了豪放派词人苏轼的代表作《念奴娇

赤壁怀古》，感受了豪放派豪迈的词风，今天我们来学习另一种

截然相反的词风——婉约派。而其中的代表词人是柳永。大家在课文

注释上看到，这是一首离别词。生离死别都是人间最伤心的事情，人

们最不愿遇到的事情。下面，请大家欣赏配乐朗读，感悟词人的缠绵

悱恻的离愁别绪。（点击网页“配乐朗诵”）

二、整体把握，感知作品的内容和思想感情。

1、点击网页“配乐朗读”，让学生沉浸在离愁别绪的伤感气氛

里。

2、学生概括作品的思想感情，教师板书：

感情：无奈、伤痛、眷恋

三、了解背景，学会“知人论世”。

1、教师设问：

有同学曾经问我：《琵琶行》里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们，在

封建时代，歌伎是很没有地位的，是受歧视、受 的社会底层市民。那

么作为封建文人学士的柳永，一个上层的文化人，与歌伎混在一起—

—甚至谈起恋爱来，岂不是自降身份，自我作贱？这好似有点 。大家

怎么看这个问题呢？

说明：针对该生的问题引起学生兴趣，点击网页介绍有关柳永的

经历。引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系，懂得

借助背景，“知人论世”，鉴赏诗歌。

2、点击网页“关于柳永”，教师同时简要点拨：

教师：柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生

活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们

的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪荡公子，纨绔子弟之流的风花

雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了

发挥才华的地方。正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在他

的很多佳作，很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合，。

这首词就是描写了 要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的

歌伎难舍难分形容雪的诗词佳句 的痛苦心情。

四、点击网页“配乐朗读”，学生朗读一遍，加深对作品的整体

认识。教师对学生的阅读作简要评价，并指导学生注意停顿和节奏。 形容风大的诗句

五、 上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景交融、融情于景的表现

手法。

1、教师：写景抒古诗75首必背 情诗的最大特点是“情景交融”，俗话说“相见

时难别亦难”，在 笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别

的无奈和伤感。大家讨论几分钟，试以上片为例，说说 是如何通过写

景（选择什么意象）来准确传情的。同时， 在人物形象上也进行了细

腻的刻画，试举例说说。

2、学生分小组讨论。

3、学生 发言，教师板书：

上阕：

意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气

作用：渲染凄清意境，

衬托人物感情。

4、教师点拨美到心碎的禅语 名句，深化学生理解，重点从朗读的角度 ：（视学

生掌握情况决定详略 ）

例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

开首三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留

意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感

爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，黄昏时分让人有落寞之感，更兼雨后带

凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对

着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特

别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送

别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一

种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感

的根底，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、

落寞。

例二：

“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

两句是实写不忍别离又不能不别的情况。“都门”是指汴京门

外。

“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。

“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。这六个字明显地写

出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。“留恋处，兰舟催

发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。从“催

发”中可以看出他们多么依依不舍。从这种依依不舍的情况中也可以

更清楚的看出上句的“无绪”是已经到达了“黯然魂销”的程度。这

里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

例三：

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

进一步刻画两人难舍难分的形象。在这时候，真是纵有千言万语

也任尔东西南北风的上一句是什么 给喉咙噎住说不出口了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象

的刻画，看来似很简单，实那么是情感的集中表现，是很真挚动人

的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上

了阴影。这句要读出苍茫、孤独味来。

5、教师示范朗读一遍，将所储藏的感情传染给学生。

6、学生深情背诵上片。

六、学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。

1、教师引入：下阕字字珠矶，句句含情，很多句子很值得我们细

细品味。同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典

型意象，如酒、柳、风、月，这些意象给你什么样的联想呢？请同学

们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

2、学生代表发言，其他同学补充。教师边板书：

下片：

典型意象：酒、柳、风、月

3、教师点击网页有关诗歌意象局部，并点评学生发言，深化学生

认识。

关于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别

时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。自欺欺人也

好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。

喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

（《闻官兵收河南河北》）

哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何。”

的感慨。《短歌行》）

愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更

愁。”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：“明月几时有，

把酒问青天。”（《水调歌头明月几时有》）。李清照思念丈夫时，

说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》）

王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

（《送元二使安西》）

关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况

是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。

《琵琶行》几个地方写到月：

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

去来江口守空船，绕船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。

关于风：

古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风

轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫《登高》

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”

总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷

意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。” 组合了

最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒 彩，渲染了浓烈的气

氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

4、学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范朗读。

5、学生作示范朗读。

七、师生共同归纳本诗的写作技巧：

教师：从以上的 可以知道，鉴赏诗歌，如果准确把握了意象的特

点和情景交融的写法，就不难理解 的感情了。如果我们再细细 ， 在

上下阕的写景角度上有点不同，那就是——上片实写，下片虚写。而

其中的转折句是“念去去”句。因此，我们可以归纳本词的主要的写

作技巧是：

板书：

写作技巧：1）写景抒情，融情于景，情景交融

2）虚实结合

八、点击网页“配乐朗读”，学生背诵全词。

九、课内外迁移：初步掌握婉约派的风格特点。

我们之前学了豪放派，现在窠巢 又接触了婉约派，如行道迟迟 攀的组词 果各用一个比喻

句来形容两者，应该怎样形容呢？

1、学生马上思考， 发言。

2、教师准备以下范例，必要时作引导：

例：如果说豪放派是一位东北大汉的话，那么，婉约派就是江南

女子；

如果说豪放派是长江黄河，那庐山烟雨浙江潮 么婉约派就是小桥流水。

如果说豪放派是高山大海，那么婉约派就是山涧小溪。

如果说豪放派是《黄河大合唱》，那么婉约派就是《夜半小夜

曲》。

十一、演示网页，链接宽带网，引导学生积极利用校园网和互联

网进行自主学习

十二、下课。

十三、板书设计：

雨霖铃（柳永）

感情：无奈、伤痛、眷恋

上片：话别之时

意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气

作用：渲染凄清意境，

衬托人物感情。

人物形象：无绪、泪眼、凝噎

下片：别后之境

典型意象：酒、柳、风、月

写作技巧：1）写景抒情，融情于景，情景交融

2）虚实结合

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