博观而约取的下一句是什么

核舟记原文带拼音-赤壁怀古原文拼音

2023年4月19日发(作者：20个经典成语故事)博观而约取，厚积而薄发——“快餐文
化”背景下语文阅读积累探微

【内容摘要】在“快餐文化”背景下，学生对于以语言文字为载
体的阅读需求变得不像以前那么迫切了，提升学生语文能力所必须的
阅读和积累正在被弱化，学生的阅读兴趣正在被削减。语文教学应该
正本清源，回归语文学习之根本：阅读、积累和运用。“博观而约取，
厚积而薄发”，才能水到渠成地提高学生的语文素养。

【关键词】快餐文化阅读积累运用

随着时代的发展和科技的进步，一种只追求速成、通俗、短期流
行，不注重深厚积累和内在价值的“快餐文化”现象应运而生。应该
说这种文化现象给人们特别是中小学生的学习带来诸多的资源和便利。
学生们只需在电脑、智能手机上指尖一点，就能随时搜到任何想要的
学习资源；铺天盖地的卡通、漫画读物、图文作品生动而直观形象地
传达着各种信息，深受学生的喜爱。这些快捷、直观和大众化的“快
餐文化”给我们的中小学生和语文教学带来了从未有过的感受，使他
们沉迷其中“乐不思蜀。于是乎，在多媒体教学的助推之下，快餐文
化广泛地运用于课堂教学。

这种文化现象的泛化，引起了人们特别是语文教育工作者的反思。
反思中人们幡然醒悟：这种“即取即用”、直观形象的“快餐文化”
正在强烈地冲击着我们的语文教学，其带来的负面影响是，学生对于
以语言文字为载体的阅读需求变得不像以小学初中必背古诗词前那么迫切了，提升语文能
力所必须的阅读和积累正在被弱化，学生的阅读兴趣正在被削减。长

期以往，势必影响学生对语言文字的积累、内化和积淀，不利于学生
语文能力和综合素养的形成。

如何才能防止“快餐文化”的这种负面影响,尤其是对中小学语文
教学的冲击呢？2011年新修订的《语文课程标准》明确提出“语文课
程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实
践中领悟文化内涵和语文应用规律。”因此，语文教学应该正本清源，
回归语文学习之根本：阅读、积累和运用。

那么，在语文教学中如何才能激发学生的阅读兴趣，丰富学生的
阅读，强化语言的积累和运用呢？笔者针对本地学情做了一些尝试：
坚持阅读积累，并活用积累的知识。即博观约取，厚积薄发。材料准
备上，从初一开始，要求学生每人准备一本较厚的硬皮笔记本，称之
为“语文积累一本通”。利用“语文积舟组词累一本通”这一平台，引导、
激发和培养学生的阅读积累意识，并指导学生活用积累，收到了较好
的效果。

一、积学以储宝——日积月累打基础。

荀子《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以
成江海。”这句话道出了积累对于语文学习的重要作用。刘勰《文心
雕龙神思》中也说：“积学以储宝，酌理以富才。”可见，丰厚的
阅读积累，是提高语文能力的前提和基础。

利用“语文积累一本通”，教师引导学生进行阅读积累和生活积
累。首先，根据初中学生的实际情况，对“语文积累一本通”进行板
块设计，分为：“字词篇（生字词、优美词语成语等）”、“博采篇
（摘录精彩文段、名著梗概、名人名言等）”、“古诗文篇（古诗词

名作、文言文名句）”、“随笔篇（生活观察、感悟、随笔等）”等
版块。

阅读时，“雁过留声”，把文章中精彩的词、句、段摘录下来以
备说话和写作时选用；写作业、考试时，把自己做错的试题、所写的
错别字整理下来，以免重蹈覆辙；课堂上，对学过的知识进行梳理归
纳，形成系统知识；生活中，书刊杂志、电影电视、广告招牌、民俗
风情等等，但凡自己心有所动，就及时地记录在相应的板块中，形成
课外知识的储备库。

当然这是一有女名熹(1v1)笔趣阁个循序渐进的过程，这一过程中可能会有些学生对
“语文一本通”产生出厌烦情绪，认为积累就是死记硬背，东拼西凑，
把知识记在笔记本上而已。所以，为了让学生真正养成积累的好习惯，
老师要指导学生学会运用自己的积累，把积累和运用结合起来，使学
生从积累中真正受益。这样才能帮助学生明白积累的真正含义：逐渐
聚集起有用的东西，比如经验、知识等，使之慢慢增长、完善。真正
的积累，既是积累知识经验，又是储蓄情感、归纳方法。扎实有效的
积累，是学生运用语言的前提；丰富的积累，才能让学生提高语言综
合运用能力成为可能。

二、引经典阅读——汲取源头活水

“经典作品犹如一棵棵大树，繁盛的枝叶过滤着浮躁、平庸、虚
无的沙尘，深茂的根系汲取着宏大、高尚、开阔的精神营养。”因此
引导学生阅读经典是减少学生对卡通漫画、流行杂志和电子图书等
“快餐文化”依赖最好方法。我在班里尝试了以下几种做法：

第一、成立“班级图书角”。收集适合学生的、能调动学生阅读
兴趣的课外读物，放在班级图书角里，丰富学生的阅读资源，创设良
好的阅读环境。

第二、开展“名著推荐活动”。每堂语文课的课前5分钟，由一
名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家，介绍名著梗概，或
者朗诵经典片段，或者畅谈自己的初读感受，让学生初步感知名著，
了解名著，进而喜欢名著，深层次地阅读名著，从名著中吸收营养。

第三、开展“课内拓展阅读”活动。每周开设一节“课内拓展阅
读”课，从中学生课外阅读推荐书目中，节选出学生最感兴趣的章节
或精华的语段印发给学生，共同朗诵欣赏，激发学生阅读的兴趣。同赤的组词
时，指导学生了解阅读的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈
点、摘录、批注、比较等，逐渐引导学生掌握阅读的正确方法。当学
生能独立的运用某种方法解读文本时，他就掌握了一把钥匙——开启
阅读世界的钥匙，能够自由阅读，享受阅读的快乐。

三．促合作交流——互通有无补充积累。

经过一段时间的强化要求和阅读训练之后，每位学生都有了不同
程度的阅读积累。有了相对充沛的积累，可以说是盖房子备好了基础
材料。接下来该考虑怎样发挥材料的效用了，那么，该如何提升阅读
积累的效果呢？

我觉得合作交含雨的诗句古诗大全流是最好的渠道。教师可以利用语文综合实践活动
课的时间，组织学生开展阅读积累展示交流会——晒晒我的积累。活
动中，学生以小组为单位展示个人的阅读积累结果并介绍自己的体会
和收获，在小组内进行交流，互相补充，作二次整理。同时，还可以

定期举办优秀的阅读积累作品展示，评选出积累明星，在班级宣传栏
展示他们“语文积累一本通”中的精彩内容，并对他们给予一定的奖
励。这样既可以取长补短，让同学们各自的积累内容变得更加丰富多
彩；又可以对各自的阅读积累进行第二次梳理，同时还可以交流阅读
积累的方法和收获，能有效地激发同学们的兴趣和热情。

例如，本学期我班组织了主题为“优美词语动人心”、“好词大
联盟”“慧眼识‘误’”等语文综合实践活动，学生们把“字词篇”
版块中收集到的词语展示出来进行资源共享，互相补充；对错别字和
成语误用等现象进行互相的督促纠正；同时开展好词造句、连词成段
等语言运用活动，大大提升了学生的阅读积累兴趣和词语运用能力。

四．练五经指的是哪五经生花妙笔——厚积薄发活用积累。

观察生活，广泛阅读，是积累的前提和方法；与人交流言辞得体、
口吐莲花，撰写文章文从字顺、妙笔生花，这是积累的理想结果和目
标。苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发”；刘勰认为要想取得真经，
还须“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”我们“博观”、“厚积”
的目的是想要“约取”而“薄发”；学习音乐需要操练上千首乐曲才
能悟出其中的真谛。同样的道理，语文学习也需要通过不断练习才能
提高语言运用能力。因此，不论是别人的知识经验还是自己的体会感
悟，最终要能恰当取舍，经过操练、沉淀、吸收、内化形成自己的知
识和能力。否则，积累的知识再多，仍然是别人的东西，“语文积累
一本通”就变成了简单的抄写本，积累就会失去意义。

因此，开展练笔活动，强化对于阅读积累素材的取舍运用，是使
“语文积累一本通”真正转化为学生知识积淀和能力提升的重要手段。
具体做法是：在每单元的作文训练和平时的作文练笔中，要求学生要

引用自己积累中的古诗名句、名人名言，对摘录的精彩文段，或者仿
写，或者加以融会贯通，变为己用。比如，在写作《微笑面对生活》
这篇习作时，针对社会上少数学生因遭受挫折而萎靡不振甚至自杀这
种现象，学生引用名著《钢铁是怎样炼成的》保尔的名言“人最宝贵
的东西是生命”一段，表达出珍爱生命，乐观生活这一观点，有理有
据，论证有力；又如，学生以李白诗《静夜思》为题，以诗歌前两句
“床前明月光，疑是地上霜”为题记，叙述学校生活中和同学产生误
会，最终冰释前嫌而引起自己对友情的思考，文章构思新颖，令人耳
目一新。

在指导学生练笔的过程中，亮点最多的是“随笔篇”这个版块，
可能因为有了阅读的支撑，学生的随笔常常会有令人惊喜的精彩篇章。
在此，仅列举几篇比较独特的习作，比如在初一阶段，《军训糗事》
（爆料军训期间同学的糗事）、《这个同桌有点“贼”》（刻画同桌
的古灵精怪）、《罚站学问大》（总结自己罚站的经验教训）等，语
言诙谐风趣，令人捧腹；初二阶段，有《我们班的娘子军》（高一语文课本上册人教版针对班
级成绩优秀的学生中大部分是女生的问题发表看法）、《疯狂的“黑
板擦”》（模仿电影《疯狂的石头》（浮想联翩，想象黑板擦的不凡
经历）、《我们班的那些事儿》（讲述同学们相处中典型的故事）、
《嗨，老班！》（以独特的视角刻画班主任形象）等，这其中的几篇
被推荐到学生自创刊物《文墨小轩》上发表。学生这些优秀习作的共
同点，是能把生活中那些鲜活的事件，运用自己独特的视角，运用生
动的语言表达出来，言之有物，言之有情，文章也就能出彩。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”。在“快餐文化”背景下，教师
更应该注重学生的阅读、积累和运用，要千方百计地使阅读积累真正

内化为学生学习生活中的自觉行为和习惯，这样才能真正做到“博观
而约取，厚积而薄发”，水到渠成地提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1].《语文课程标准》[S]（2011年版）

[2].张丹，孟一：《“快餐文化”对大学生思想教育的挑战与对

策探析》

[3].刘凤友：《试论文化快餐对中学语文教学的负面影响及教学

策略》

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