小学一年级数学教师教学随笔

2023年11月7日发(作者：暑假计划英语作文)

小学一年级数学教师教学随笔

小学一年级数学教师教学随笔

在日常学习和工作中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔

的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华丽的辞藻，没有严

密的结构，随心写。那么，什么样的随笔更有感染力呢？下面是店铺

为大家整理的小学一年级数学教师教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，

希望对大家有所帮助！

小学一年级数学教师教学随笔 篇1

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果

对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习

的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担

"。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。

生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学

与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例

如：教《美丽的心座》时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：

"苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在

右边"然后引导学生讨论7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇

淋，你比较喜欢哪一种？放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。

这样不仅让学生很快掌握7的组成，还可以进行思想教育。

二、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些

秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用"估一估，猜一猜"的形式，

让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学《掷双色片》

时，我先告诉学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右

手有几个，这样反复进行几次，学生就在"猜"中掌握了数的分解和组

成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。

三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让

学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，

增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行"夺红旗"比赛，在

个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。

小学一年级数学教师教学随笔 篇2

在数学课堂教学中，学具发挥着重要的作用。学生在操作学具的

时候，学习的兴趣比较高涨，小组合作与探究的能力也在平时的操作

中有效形成，显而易见，学具操作的实效性也就在我们平时的教学中

慢慢形成。

（一）学具的使用有助于促进学生数学概念的形成

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知一表象概念”，而操作

学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的

各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，

形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物

的本质特征，从而形成科学的概念。通过学具教学的实践活动，把抽

象的数学概念和形象的实物模型有机地结合起来，使概念具体化，并

结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理

指出，通过感知操作—表象操作理性操作，可使外部活动逐步内化为

智慧活动。

（三）学具的使用有助于数学思想方法的渗透

加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重

要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，

估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些

都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。

在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗

透。

小学一年级数学教师教学随笔 篇3

数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数

学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养潜力相结合，重

视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，

注重激发学生学习的用心性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑，让学生透过检验，发展和培养学生思维潜

力，使学生用心主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表

达潜力。达成独立、主动地学习、用心配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终持续着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学

生，构成互动。

二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践

获取新知识。

1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养潜力相结合，充分发挥和利用学生的智慧

潜力，用心调动学生主动、用心地探究问题，培养学生自主学习的习

去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐

被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动

的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”

于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木

马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。

可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，

体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构

起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感

受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。

二、体验生活，在生活实例中启蒙数感

数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，

在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必须紧密联系学生的生

活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、

丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、

认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏

锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。

1．联系身边事物，建立新的认知结构

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是

让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。如在教学认识数时，开

展了“天天和数交朋友”辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手

表几点起床；打电话要看电话号码；进教室要看几楼几班……我们每天

不和数打交道就不行”……这样，通过引导学生对身边事物中具体数量

的感知和体验，使学生加深理解数的`意义，为建立数感奠定了基础。

2．感受生活实例，形成对数的良好直觉

引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学

生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的

良好直觉。教师在平时教学中要善于捕捉生活现象，采撷与数学相关

的生活实例，为课堂教学服务。如在教学“0”的认识时，有些同学不

比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5

－0＝5。生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5

元钱，列式5－0＝5……这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理

解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，

就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还

是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。

三、活动激智慧，在活动中发展数感

数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并

自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人

的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供

充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与

载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作交流、积极思

考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。

1、构建活动平台，让学生感应数在何处

教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实

践、自主探索、合作交流的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关

系，用数来表达和交流信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存

在。如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生

把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位

数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设

置，为学校设计全校学生的学号。经常开展这样的活动，使学生感应

到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。

2、开放活动时空，让学生感受数有何能

学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此，教师在教学

时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学

是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。如在认识厘米、米以后，

我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实

际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。

往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块

地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意的想出了各

种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还

有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较，最后择优选定了操

作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位

概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，

使学生的数感得到进一步的发展。

四、“以人为本”，在估算中增强数感

生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。新课标也指

出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发

展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要善于抓住各种有

利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，

多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，形成较强的量化能力，

逐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感。

如：“一本书9元，全班52人，全班每人买一本大约需要多少

钱？”在估算过程中有的学生认为：“10×50=500，估计在500元左

右。”有的学生认为：“10×52=520，不到520元。”有的学生可能

说：“9×50=450，肯定比450元多。”对于这些方法，教师都应该

加以鼓励，并为他们提供合作交流的机会，让他们在相互交流中，比

较各种算法的特点，不断完善自己的估算方法，逐步发展估算的意识