读《小学数学教师》有感5篇

2023年11月7日发(作者：2015高考试题)

读《小学数学教师》有感5篇

读《小学数学教师》有感1

这本书是吴正宪老师从教四十余年教育实践中的感悟和体会，其中也积累了

一些教育教学的案例和故事，可以供一线的教师学习和思考。全书分为四个板块，

分别是：把教育作为人生幸福的源泉、真心与儿童做朋友、让学生真正成为学习

的主人、好吃又有营养的数学课。可能是数学老师的原因，全书的__板块还是非

常地清晰，下面我也从这四个方面谈谈自己的读完以后的感受。在这一辑当中，

吴老师介绍了一些教学的体会和建议。比如在课堂上要学会“留白”，以促进学

生思维的发展；“首因效应”告诉我们，要非常认真地对待每学期的第一堂课、

每单元的第一节课、每节课的导课、第一次检测；“鲇鱼效应”告诉我们，在小

学合作学习中要组内异质、组间同质促使合作更加有效；引导学生带着问题进入

课堂；让学生的差异成为教学资源等等。

让学生成为学习的主人方面，书中特别强调了动手实践操作对于激活经验的

重要性，在对比交流中促进反思，在科学探究中求真。“做数学”是现在数学教

育一个很重要的观点，其实主要也是强调数学的学习是一个需要经历“体验、理

解、反思”的过程，缺少体验的经验应该说是不完整的。关于对比交流其实前面

部分已经有说过，就是面对学生的错误时，我们不急于否定，而是大家讨论找到

正确答案以后，让错误的同学再一次谈谈自己的感受，此时是对错误的再认识。

面对错误，我们需要明白，错误的价值不在错误本身，而在于学生在错误中得到

启迪，在对比中反思，完成自己成长。

在思维方面，如何培养思维的创造性、批判性和敏捷性呢？数学课堂上，我

们需要有意识地鼓励学生大胆猜想和验证、大胆质疑和挑战、形成敢提问、善提

问的学习品质；在数学课堂上，对于问题有不同答案是，通过制造辩论的形式，

培养学生从正反两个方面思考推理过程，增强思维的批判性，同时也锻炼了学生

的语言表达能力；对于思维敏捷性的训练，我们需要注意，在设计思维训练题的

时候，要将重点放在训练学生思维的灵活性和综合运用知识的能力上，注意训练

形式的多样化，让学生从不同的角度去思考。

读《小学数学教师》有感2

随着科学技术的发展，现代化多媒体软件及硬件教学不断优化，我们的信息

容量和教学效率也随之不断地提高。但是它和任何事物一样具有两重性，我们在

恰当利用它的优势时，同时也盲目地摒弃了一些传统教学中值得继承的东西，如

让学生板演这一朴实而又有实效的教学环节已成为过去，取而代之的是利用实物

投影仪将结果展示给学生。就学生板演而言，我认为它有以下优点值得我们学习

和借鉴：

一．有利于部分学生得到锻炼的机会，提高胆量和自信心。

每次新课结束后，让学生到前面演板时，很多学生都很积极，跟上课提问时

的气氛完全不同,没有提到的同学会时常不高兴。通常，我会叫一部分性格内向

胆小或基础不太好的同学来演板,当他们做对时老师的鼓励无疑给了他们很多自

信和喜悦,做错了在老师讲解时他们会特别注意听取错误的原因.因此演板对不

少同学来说是一个展示自己的平台和机会,所以他们也特别珍惜.

二．有利于教师了解学生掌握新知识的情况和思维过程

学生在板演时，对某一知识点掌握得如何，如优生在板演时的独创思维方式，

学困生出现错误或做不下去的时候，老师和学生都可以看得清清楚楚。因此，学

生的板演，让师生真实、客观、及时地了解学生的学习状况，是实物投影不可比

拟的。

三.有助于教师及时调整教学结构和思路

通常每节课我都会叫至少四名同学来演板,根据同一个知识点的掌握情况,

如果出错的机会比较多的话,那就说明这节课的教学还存在有不足之处,要及时

发现问题作出调整补充,甚至再练习巩固.这样,同学们对于普遍存在的错误就会

高度警惕,在以后的练习中现出错的机会就会减少,对知识的巩固掌握也更牢固.

四.有利于增强同学们的学习兴趣,提高学习效率

每次让学生板演时,学生的积极性都比较高,兴趣也较为浓厚,尤其是当一部

分学困生做对题目时,更是欢欢喜喜,这对他今后的上课听讲和学习都会有极好

的促进作用:更会注意观察其他板演学生的解题方法与自己有什么不同,产生了

哪些错误,怎么解决等等.

虽然每次只有几个学生在板演,但其他同学都在用眼观察,用脑去分析思考,

同时再用手去演算验证,这个效果远比实物投影更具体更全面.所以演板是师生

间、生生间近距离的思维的碰撞，不但不能丢弃，还要继续继承和发扬！

读《小学数学教师》有感3

当拿到《吴正宪给小学数学教师的建议》这本书时，心里非常高兴。吴老师

作为数学界的专家，她的书中会提到哪些教学上的建议呢？而我，作为一名新教

师，又做到了几点呢？带着疑惑，我走进了书中。

本书中，我看到最多的词语就是宽容、理解、尊重和爱。不论是优等生还是

后进生，都需要得到老师的关爱，尤其是后进生，本来由于成绩不好就容易引来

同学们另类的眼光，此时的他们如果再被老师遗忘，那该是多么失落的一件事情

啊。所以我们应该把更多的耐心，更多的尊重给予他们，给予他们希望，让他们

感受到老师对他的关爱。

吴老师说每个孩子都是一个丰富多彩的世界，孩子的内心就像花瓣上的露珠

那般剔透脆弱，需要我们用心呵护，在学生面前，如果你只知道权威，幸福就会

远离你！有时候，一个简单的动作，一句简单的表扬、鼓励，都会在孩子心中产

生很大的影响。

在平时的教学中，由于自己经验不足，很多时候把课堂中的“空白”给了思

维反应快的孩子，或者用自己的思维代替了学生的思维，没有顾及到那些还没来

得及思考或者遇到困难的学生。吴老师给我们的启示是：教师要善于在表达方面

留白，针对某些问题，教师先不说自己的观点，让学生去想、去说，让学生表达

自己的意见的机会。教师要善于在思考方面留白，给学生一个锻炼和实践的机会，

提高学生动手能力。教师要善于在思考方面的留白，给学生分析思考的机会，让

学生独立地思考和判断，这样学生的分析能力会逐渐提高。教师要善于在批评方

面留白，批评之后，为学生留有思考、反思的时间，这样学生就不会有被“穷追

不舍之感，反抗心理也会减弱。

整本书中透露着吴老师对教育事业的热爱，对数学教学的执着，对课堂教学

的思考与感悟，很感谢吴老师把她的教育理念、思想、方法以文字的形式展现给

我们，里面不仅仅是理论知识，还有很多吴老师自己亲身经历的、还有聆听其他

老师的一些经典教学片断，上课的精彩环节，教育教学案例和故事，这充分说明

吴老师是一个有心的教育者。我被她那颗爱生之心，智慧地教育教学方法深深折

服。向她致敬！

读《小学数学教师》有感4

通过阅读学生的理解水平实施“有过程”的教学——以“加、减法的初步认

识”的对比分析

使我真正认识到在研究、了解学生的基础上，设计符合学生认知特点并激发

学生积极主动参与学习的教学。已达到学生对知识技能的把握，培养数学能力，

同时对数学产生积极的情感和态度。

然后刘教授又给我们教师往往按照成人的理解以及思维习惯来看待学生的

学习，容易将“现成的结论”告诉（教）给学生并加以大量的训练。这样的教学

既不能使学生获得对数学概念的真正理解，又易使学生遭遇人为的障碍，从而逐

步对数学学习产生厌恶。接着通过“加法初步认识”以及“减法初步认识”为例，

分析学生在学习加减法时的思维过程，以及教师应该设计哪些“过程”促进学生

理解概念的本质，并对数学产生积极情感。

案例1中教师设计的活动显然是对所教“结论”的巩固和强化。由于教师提

出的两个问题“为什么用加法”“3加2为什么等于5”都非常抽象，而且教师

的理念是“刚才我已经’教’了现在你们就应该会用”，没有考虑到一年级学生

的思维特点，如此抽象的结论仅凭教师告知“一遍”，学生怎么能准确地“复述”

呢？显然这样的教学是“教与练”，是“告知式的，缺少学生自己的感知、质疑、

争论、思考与体验。

案例2中教师设计的活动是“开放性”活动。通过学生操作，创设能用“减

法”解决的问题，再次感知“减法模型”，然后整体上比较、概括所编“算式”

的共同之处，抽象出“减法”，从而理解减法的意义。由于教师对“减法”的定

位就是要让学生通过案例抽象概括出其“模型”，因此当教学中没有按照教师的

预设进行时，教师能成功地诊断出学生“争论”的本质所在--减法是解决某类问

题的一个数学模型，关注的是抽象的数量关系而非现实意义。但学生的学习不能

直接“背诵”抽象数量关，必须在大量的现实情境中做出取舍、抽象和概括，并

在质疑、争论、举例以及教师及时、到位的“点拨”引导下来学习。学生经历的

“过程”非常充分，因而能够认识到减法解决的就是“从整体中去掉一部分，求

另一部分，甚至有的学生能够感悟出“数和算式都太神奇了”。

让学生认识到“加、减法是解决一类问题的重要模型”，并让学生经历“建

模”的过程非常重要。果教师没有这方面的认识，那么就不能抓住教学中的生成。

例如，在案例1中，有学生说“就好比马路上有车，或者……”，是否该学生想

说的就是“3+2=5”不仅能解决“鸭子有多少只”，还可以解决“马路上有多少

汽车”或者其他的“求和”问题？由于教师并没有将“加法是解决一类问题的模

型”作为一个教学目标，因此就没有抓住学的生成。相反，在案例2中，由于教

师认识到“减法是解决一类问题的模型”，因此课堂就能引导学生共同讨论“水

果是否等于汽车”，从而使学生体验到“算式真神奇”。这样的教学就不单单是

教计算了，而是对计算意义的深刻理解，从而带来学生对数学的积极体验--算式

真神奇！

我一定会加倍努力学习，充实自己，做一名合格的人民教师。

读《小学数学教师》有感5

随着科学技术的发展，现代化多媒体软件及硬件教学不断优化，我们的信息

容量和教学效率也随之不断地提高。但是它和任何事物一样具有两重性，我们在

恰当利用它的.优势时，同时也盲目地摒弃了一些传统教学中值得继承的东西，

如让学生板演这一朴实而又有实效的教学环节已成为过去，取而代之的是利用实

物投影仪将结果展示给学生。就学生板演而言，我认为它有以下优点值得我们学

习和借鉴：

一、有利于部分学生得到锻炼的机会，提高胆量和自信心。

每次新课结束后，让学生到前面演板时，很多学生都很积极，跟上课提问时

的气氛完全不同，没有提到的同学会时常不高兴。通常，我会叫一部分性格内向

胆小或基础不太好的同学来演板，当他们做对时老师的鼓励无疑给了他们很多自

信和喜悦，做错了在老师讲解时他们会特别注意听取错误的原因。因此演板对不

少同学来说是一个展示自己的平台和机会，所以他们也特别珍惜。

二、有利于教师了解学生掌握新知识的情况和思维过程

学生在板演时，对某一知识点掌握得如何，如优生在板演时的独创思维方式，

学困生出现错误或做不下去的时候，老师和学生都可以看得清清楚楚。因此，学

生的板演，让师生真实、客观、及时地了解学生的学习状况，是实物投影不可比

拟的。

三、有助于教师及时调整教学结构和思路

通常每节课我都会叫至少四名同学来演板，根据同一个知识点的掌握情况，

如果出错的机会比较多的话，那就说明这节课的教学还存在有不足之处，要及时

发现问题作出调整补充，甚至再练习巩固。这样，同学们对于普遍存在的错误就

会高度警惕，在以后的练习中现出错的机会就会减少，对知识的巩固掌握也更牢

固。

四、有利于增强同学们的学习兴趣，提高学习效率

每次让学生板演时，学生的积极性都比较高，兴趣也较为浓厚，尤其是当一

部分学困生做对题目时，更是欢欢喜喜，这对他今后的上课听讲和学习都会有极

好的促进作用：更会注意观察其他板演学生的解题方法与自己有什么不同，产生

了哪些错误，怎么解决等等。

虽然每次只有几个学生在板演，但其他同学都在用眼观察，用脑去分析思考，

同时再用手去演算验证，这个效果远比实物投影更具体更全面。所以演板是师生

间、生生间近距离的思维的碰撞，不但不能丢弃，还要继续继承和发扬！