小学数学课堂教学中如何抓“点”提问

2023年11月7日发(作者：zip是什么意思)

小学数学课堂教学中如何抓“点”提问

教学是教与学统一，每一节课教学都是一个有组织认知过程。课堂提问作为一种常见教学

方式，是教师在课堂上向学生输出信息主要方式，也是沟通教师、教材、学生之间联系“铺石路”。

在小学数学课堂教学中，教师适时提出适当问题，可以使学生更主动、更有趣与更有剖析性地学

习数学。以下是我对小学数学课堂教学中如何抓“点”提问进行几点尝试。

一、抓准知识之间“联结点”提问

教材内容编排是循序渐进，前面知识总是后面教学内容基础。在教学新知识时，提问应紧

扣新旧知识“联结点”，要尽量挖掘新旧知识联系，找出新旧知识共同点，使提问达到“链环”

作用。这样既可以检查学生对知识内容掌握情况，又很自然地把学生思维引向知识“联结点”，

为学好新课内容奠定了基础。

例如，六年级上册“百分数”这个单元是在学生已经掌握了整数、小数，特别是分数意义、

性质与实际应用基础上编排，学生在学习百分数之前已经积淀了相当一部分与百分数有关感性认

识与知识经验。例l“百分数意义与写法”是整个单元知识与后继学习重中之重，教材编排关注

了知识间内在联系对理解新概念作用。教学时，教师要充分利用这些联系，步步深入地设计问题：

“‘我们班有60％学生参加了兴趣小组’表示是什么意思?”学生在自主理解百分数意义后，很

容易借助已有分数知识，采用平分单位“1”方法来理解百分数意义。这样，教师充分启发学生

抓住新旧知识相同点，把学生思维引到新旧知识联结点上，帮助学生建构清晰而又准确理解。

再如，教学六年级上册《比基本性质》时，组织学生观察6：8=6÷8=6/8=3/4，教师可设如

下提问：

①前项、被除数、分子是什么关系?

②后项、除数、分母是什么关系?

③比值、商、分数值是什么关系?

④分数与除法基本性质是什么?

⑤谁能说说比基本性质，你是怎样想?

这样，通过剖析、比较，学生掌握了比基本性质，使这一概念在脑海中牢牢扎下了根，从而

促进了学生思维能力发展，并在以后学习中熟练运用这一学习方法。

二、抓准学生主动学习“兴趣点”提问

老师提问要富有情趣、意味与吸引力，努力创设一种新鲜能激发学生求知欲望境界，以引

起学生好奇心，激发他们强烈求知欲，促使他们在生疑、解疑过程中获得新知识与能力。

如，在教学一年级下册《找规律》时，教师在黑板上贴出一张画有红色气球纸卡，然后给

学生看第二张纸卡片背面。让学生猜纸卡上画着什么。因为没有任何提示，学生答案五花八门，

随意性很大。老师贴示纸卡，画中是一个蓝色气球。接着，老师出示第三张纸卡背面给学生猜(画

是什么)。部分学生猜出可能画是气球，但对于气球颜色不能确定。老师贴示纸卡，画中是一个

红色气球。同样方法，教师出示第四张、第五张纸卡，给学生猜之后先后贴在黑板上：蓝气球、

红气球。当老师让学生猜第六张纸卡时候，全班学生异口同声地说出了答案：蓝气球。当出示答

案与学生回答一致时，全班学生欢呼起来，兴致盎然。这时，教师故作钦佩：“同学们猜得真准

啊，那谁能说说你是怎样猜出第六张画是一个蓝气球呢?”学生说：“因为他们排列有规

律。”“有怎么样规律呢?”在老师点拨下，学生很快说出了“它们是红蓝、红蓝一组一组重复

出现”，并能够依照样子设计了几组有规律排列图形。在这个过程中，教师提问把枯燥无味数学

内容变得活泼有趣，激发了学生学习兴趣，启动了学生思维之弦，使学生体会到了思考与创造快

乐与满足。

再如，教学三年级上册《分数初步认识》时，考虑到“平均分”是认识分数基础，因此我

精心设计了一些利于学生思考并能激发学习兴趣问题：

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①把4个桃子平均分给2个人，每人几个?

②把2个桃子平均分给2个人，每人几个?

③把1个桃子平均分给2个人，每人几个?

每个问题，要求学生用拍掌声表示结果，我把结果写在黑板上。对于最后一个问题，学生

已经不能果断地用很清脆掌声来表示结果了，有茫然，有犹豫着轻点掌心。这时我适时提问：“用

我们过去学过数字还能表示吗?(不能)那怎么办呢?”学生非常感兴趣，在后续兴致勃勃学习氛围

中，感受到数学就在身边，培养了学生对具体问题具体剖析，并善于处理生活中数学问题能力。

三、抓准知识解决“关键点”提问

教材关键点是学习、理解、掌握知识最重要之处，每个单元、每个课时都有它重点、难点

与关键点。在教学过程中，要在问题解决关键点提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，突

出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍，学会新知识。

例如，在教学四年级下册《四则运算》中三步计算解决问题中，教师出示例题：“‘冰天雪

地’滑冰场成人票是24元，儿童票半价。星期天，爸爸妈妈带着玲玲去‘冰天雪地’游玩。购

买门票需要多少元?”有些学生看到这么长题目就头痛，这时教师不要急于组织学生剖析“成人

票、半价”等词意思，更别忙着找解答方法。面对这种情况，教师要有计划地精心设计系列问题，

减缓坡度，突破难点。可以设计这样提问：

①题目讲述了谁去玩?大人几个?儿童几个?

②“儿童票半价”这句话意思是什么?是多少钱?怎么样列式?

③大人门票需要多少钱?

④玲玲一家需要花多少钱购买门票?

通过这样提问，就把学生思考焦点集中到求玲玲门票与两个大人门票上，而解决了这两个

问题就是解决了问题关键。

四、抓准学生思维“发散点”提问

提问要与学生知识水平、思维能力相适应。过易问题学生不感兴趣，则无益学生思维发展；

过难问题不能引起学生积极思考，挫伤学生学习积极性，从而产生畏难情绪。因此，要针对培养

学生发散思维能力问题，创造性地进行课堂提问。所提问题要在学生思维分散点处，以阶梯性问

题，引导学生一步步延伸、扩展思维，让他们努力达到“最近发展区”，取得“跳一跳，摘桃子”

教学效果。

例如，教学五年级上册《三角形面积》时，教师采取这样步步设问，组织学生展开学习活动：

①两个完全一样三角形可以拼成一个什么图形?这个新拼成图形面积计算公式怎样表示?

②拼成图形底与高分别是原来三角形哪一条边?

③三角形面积是拼成图形面积多少?

④怎样表示三角形面积计算公式?

⑤为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?

这样启发性提问，不但不失时机地向学生渗透数学思想方法，进而用数学思想方法解决问

题，又加深学生对基础知识理解，促进了思维发展，很好地解决了三角形面积计算公式。

再如，六年级上册学过分数除法中“比”这个知识后，教师出示“甲数与乙数比为3：4”，

根据这一条件创造性地提出如下问题让学生思考回答：

①乙数与甲数比是几比几?

②乙数比甲数多几分之几?甲数比乙数少几分之几?

③甲数是乙数几分之几?

④甲数是甲乙两数与几分之几?乙数是甲乙两数与几分之几?

⑤甲数是甲乙两数差几倍?乙数是甲乙两数差几倍?

这样提问既有逻辑性又有启发性，充分利用了教材中数学问题。多角度提出问题，体现其内

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在教育价值。

此外，在课堂教学中，还可以经常对学生进行一题多解训练，丰富学生数学体验，对学生数

学建构无疑是有着积极意义。通过一题多解讨论，启发学生从多角度、多层次去观察、思考问题，

多问几个“你是怎么想?”“还可以怎样想?”让多种信息互相交流，开拓学生思路，使学生思维

得到发散。这样既训练了学生发散思维能力，更培养了学生创新意识。

课堂提问看似简单，实施起来却有一定难度，它既是一门学科，又是一门艺术。在小学数

学课堂中，抓准恰当“点”进行提问，对于准确了解学生学习状况，启发学生思维，活跃课堂气

氛，提高课堂教学质量，都有着积极作用。

(责编林剑)

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3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必

须学会分解你的目标，逐步实施。

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