如何提高小学数学的教育教学

如何提高小学数学的教育教学

在教学过程中，教师从生活实际引入新知识有助于学生体会数学

知识的应用价值，让学生觉得所学的内容是和实际生活息息相关的。

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1谈如何提高小学数学的教育教学

创设成功情境，启发学生成就意识

数学知识的抽象性、系统性很强，小学生是以形象思维为主，数

学中利用生活中的感性材料，把抽象的东西以生活中原有状态呈现，

让学生在交流生活经验之中加以理解与提炼，这种知识是有源之水，

有本之木，学生能轻松自然地理解与掌握，并能自觉地转化为一种生

活的技能。在新课下，伴随课堂教学活动进一步开展，学生由于长时

间集中注意，在下课前的十几分钟左右，注意力便开始逐渐减退，学

习情趣明显变弱。

教学时，我注意设计针对性强、形式多样、难易适中的生活练习

题，创造让全体学生经过一番努力后，都能获得成功的机会，巩固学

生的学习兴趣。比如教“分数的意义”时，我设计了一道生活性的习

题： 6个苹果、 5个梨、 4个桔子、3个桃、 1个草莓，让学生说出

谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后，争先恐后抢答，中

下生也能说出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整节课推向

如：在一年级教学统计的初步认识时，我就这样设计：首先通过

课件出示一个动物园的画面，画面里有猴子，大象，小鸟，长颈鹿，

狮子等等动物若干只，要求学生数出各种动物的只数，由于动物种类

多，只数也多，学生们数出的结果也不一致。这时让学生讨论数的方

法，最后达成一致意见，分小组数，每小组只数一种动物，最后得出

了结果。这样不仅使学生在现实情境的体验中经历了统计的过程，还

使学生感到统计就在身边，统计是很有用的。数学源于现实，寓于现

实，并用于现实。

教学上，教师就像一个导演，把课堂有步骤、有计划地安排好，同时

注意突如其来的问题。小学生的心理尚处于发展阶段，常常会出现各

种过失行为，教师应学会表扬性提醒或“柔声细语的批评”，帮助纠

正，切不可指责、挖苦、呵斥，使儿童心理造成难以愈合的创伤。在

整堂课的教学中，教师要力争做到语言准确、简练、幽默，传授知识

正确，由浅入深，例题选得精当，切合实际。这样才能取得良好的学

习效果，从而吸引学生全神贯，主地听讲，寓教于乐，在轻松、愉快

的氛围中接受知识。在学生回答问题时，教师应坚持鼓励，循循善诱。

为了鼓励学生独立思考，对于好的发言、争辩、质疑、解法可用鼓掌、

赠红花(五角星)，或采用热情表扬的方法予以褒奖。通过这些手段达到

调动学生积极性的目的。

另外，教师在教学过程中，尤其是在数学教学过程中，培养学生

备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓

在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻

蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓

不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，

小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要

这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，

注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

2. 善用课件、激发兴趣。

现代教育家陶行知先生说过：学习有了兴趣，就肯全副精神去做，

学与乐不可分。可见“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生学习的

动力。学生学习成绩的好坏，往往是受到学习兴趣制约的。因此，我

己的知识储备，并且了解学生的思想动态;采用适当的教学方法;做好课

内和课外各方面的工作;积极参加教育科研，总结教学经验，从各个角

度提高自己的教学能力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运

用。在教学中取得更显著的成就，让学生学到更多的知识，并且为学

生进一步的发展打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的要求。

4数学学生独立思考能力的培养

建立平等、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

1、教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重

每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双

全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断

地鼓励大家：'谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇

气。'而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：'因为你的错误才使我

们全班都能正确，失败乃成功之母。'而对孩子出色的回答，他更是毫

不吝啬对学生给予夸奖和赞美：'真好，你有发现的眼睛。'当孩子不够

自信而不敢举手时，他鼓励学生：'举起手来就是英雄，就是高手!'学

生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小

脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快

的学习环境!

2、教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点

燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不

能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云

的勇气;二要肯定蕴含其中的正确因素;三要着力地把学生的错误开发成

课程资源，与学生共同找出错误的原因;四要引导学生通过深入思考找

出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正

处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。

灵活多样的教学方法，培养学生独立思考的能力

1、抛砖引玉法。抛砖引玉法就是在课堂讲授时，教师讲关键点、

要害，把线索思路抛出去，然后留一定时间让学生思考出事物的本质

特征。例如在讲数列的简单应用时，用到了单利和复利，我没有告诉

学生怎么做，只是解释了单利和复利的定义，让学生通过小组讨论找

出问题的解决方法。整个问题解决过程中，我是引导者，问题的讨论

分析、结论的得出都由学生来完成，既增长了学生的知识，又培养了

动手能力、交流能力、独立思考能力。

2、发散思维法。学生独立思考能力的提高往往表现在发散思维方

面。发散思维是一种不依常规、寻求变异，从多角度、多方位寻求问