苏版小学数学三年级上册说课稿亿以内数的读法

2023年11月7日发(作者：chyna北京一夜)

苏版小学数学三年级上册说课稿亿以内数的读

法

一、说教材

1、说教材内容：

本课的教学内容是六年制小学数学教材第七册P1—3的例1、例2以及

相关的课后练习题。这部分的内容是在学生差不多把握了个级的所有计数

单位的基础上进一步学习的高一级数（万级）的读法，教材在原有的基础

上进一步拓展数级的学习，让学生明白生活中较大的数用个级来计数是不

能满足的，从而明白得学习亿以内数的必要性。

2、说教学目标：

本课的教学目标是让学生明白得如何正确读亿以内数的读法，同时弄

清晰中间有0和未尾有0的数的读法。为学习亿以内数的写法和亿以内数

的加减法打下基础。

3、说教学重点；

本课的教学重点要紧是引导学生弄清亿以内数的计数单位有哪些和数

位表；引导学生正确读亿以内较大的数，专门要注意纠正学生在读中间有0

和未尾有0的数时所显现的错误。

4、说教学难点：

本课的教学法难点要紧表现在各数级中间或未尾有0的数的读法。必

须让学生明白哪些情形下读0，哪些情形下不读0。

5、教材编排的特点：

本课教材是本着循序渐进的原则来编排的，第一教材列举生活中较中

的数据，如北京的人口数量一千一百零八万，光的速度每秒三十万千米等，

这些差不多上专门大的数，用个级的计数单位来表示专门困难，从而引出

万级数的学习，同时让学生明白得学习亿以内数的必要性。教材编排时专

门注重科学性和合理化，先提出学生熟悉的记数单位个位、十位、百位和

千位，然后引出万级的计数单位：万位、十万位、百万位、千万位等计数

单位，由于万级数都小于亿，因此教材把此部分的内容称为亿以内数，既

和例2两个典型内容和一些相关练习题，不仅加深学生对本课的明白得，

还有助于学生对本节内容的消化及巩固。

6、教具预备：计数器或算盘一个。

二、说教法

1、本课的教学方法要紧采纳观看法和发觉法，老师要适当地设计教学

内容，让学生从观看中发觉数的读法原则，之因此采纳这两种教法，是针

对学生往常在学习中差不多积存了一定的体会，明白得了个级数读法而设

置的，用原有的体会和方法来解决本课的问题，应该是可行的。

2、本课在提问方式上，应多用启发式提问，第一让学生质疑，然后让

学生通过自身的体会查找解决的方法。

三、说学法

依照我的学生情形，我认为本课的学法，应该是以自主探究式学习方

法为主，学生通过观看以及总结来解决问题，在这节内容的教学中，教师

师：我们差不多学过个级的计数单位，10个一是十，10个十是一百、

十个一百是一千，十个一千是一万。然后板书：一万。

由于学生往常学过一万，对如此的知识可不能感到生疏，因而教学能

够用步步递进的方法引出后面更大的计数单位。

2、教师接着问学生：十个一万是多少？学生通过摸索能够得结论，明

白是十万。依照回答板书：十万。

3、教师可用类似的方法，让学生连续观看，得出后面的更大的计数单

位：百万、千万、亿等计数单位。

在那个环节中，教师要紧是激起学生学习的欲望，然后顺理成章地引

入新的内容。什么缘故采纳如此的方法，是因为学生差不多认识计数单位，

在此教师只只是引导他们提升对更高一级计数单位的认识，因此要让学生

自主探究，自主总结。

4、引学生看数位表，并说明个级和万级。个级有四个数位（个、十、

百、千），万级也有四个数位（万、十万、百万、千万）。

（三）通过观看，找出规律

教师能够如此设计，用计数器演示，个级的各个数位，然后让学生观

看找出万级的计数单位，学生专门快从中找出万级的计数单位，明白万位、

十万位、百万位和千万位，这时为了加深对本节课内容的明白得，能够通

学习例1和例2的内容。

学习例1，教师出示例题内容：470000、3080000、40500000。为了让

学生直观地看出以上数所占的数位，能够用计数来关心，把相应数位相互

对齐。学生通过观看可能发觉其中的道理，以470000为例，4对应十万位、

7对应万位、后面全部是0，学生专门快读出那个数，读作47万。用相似

的方法来学习其它内容，学生会总结出这些数的读法。

接着学习例2，情形和教学内容尽管稍有不同，但通过教师适当地引导，

学生确信能够把握，由于方法相似，在那个地点就不展开讨论。

通过以上两个例题的学习，学生应该明白了亿以内数的读法了，只是

由于0在各种情形下显现，其也有不同的读法，教师要引导学生弄清在何

种情形下如何读中间有0或未尾有0的数，这是本课学习的重点与难点，

必须让学生把握。

最后要引导学生总结亿以内数的读法，总结出亿以内数读数的方法。

依照学生回答，教师找出学生补出学生的错误，并加以纠正，最后总

结亿以内数的读法：

先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在

后面加上一个“万”字；不管每级未尾有几个0，都不读，其它数位有一个

0或连续几个0，都只读一个“零”。

（四）加深明白得，巧设习题

适量完课后的习题，以加深明白得，巩固新知。

五、说板书

例1

470000读作：四二七万

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学

生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社

会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学

习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,

一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材

料,写起文章来还用乱翻参考书吗?3080000读作：三百零八万

40500000读作：四千零五十万

“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、

私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或

敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现

的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出

此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何

至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。事实上

《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原

意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先

生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先

生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其

中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多

一致。例2

24600读作：二万四千六百

6407000读作：六百四十万七千

10030040读作：一千零三万零四十

板书简洁，突出重点，列举了亿以内数的各种情形下的读法，对学生

对亿以内数的读法有专门大的关心。