跨学科主题学习的建构与实施——仁

智策

对策研究

跨学科主题学习的建构与实施

——仁爱情怀引领下

丁梅红 唐 煜

江苏省镇江市中山路小学围绕学校核心办学理念，积极建构仁爱情怀引领下的跨

学科主题学习，从关爱自我、关爱他人、关爱社会与自然三个维度研发跨学科主

题学习活动，并通过项目化学习这一有效路径来实施。同时，在研究共同体的协

同推进下，将“仁爱”注入师生心中，更好地保证跨学科主题学习的建构与实施，

促进教师和学生的共同发展。

仁爱情怀；跨学科主题学习；项目化学习；研究共同体

《义务教育课程方案（2022年版）》优化了的内容。

课程内容结构，设立跨学科主题学习，加强学科

间的关联，带动课程综合化实施。跨学科主题学

习倡导为理解而学，为生活而学，为解决真实问

题而学，能够全面促进学生的适性发展。江苏省

镇江市中山路小学依据学校核心理念“仁爱的情

怀，规范的行动，创意的生活”，聚焦每个鲜活

的生命主体，以跨学科主题学习为抓手，促进学

生的思维进阶、能力增长。

跨学科主题学习具有整体育人的优势，是培

养学生核心素养的重要途径之一。学校坚守并传

承以“仁爱”为核心的完整育人目标，培养具有“和

谐身心、大爱立人、勤思慧学、合律创行”素养

的中山学子。为此，学校将“仁爱”注入跨学科

主题学习，构建以“仁爱”为主旨的跨学科主题

学习任务群（详见下页表1），让学生更具仁爱情怀，

更具家国情怀和社会担当的能力。由表1内容，

我们可以得到以下几点启示：

第一，让仁爱情怀有主题、多维度地融于跨

学科主题学习任务群。我们进行跨学科主题学习

的顶层架构，涵括关爱自我、关爱他人、关爱社

会与自然三个维度，研发了包含41个项目的跨学

科学习任务群。比如，“关爱自我”系列中的“Eye

我所爱”，针对学生视力问题，展开调查分析，

通过合作探究，找到保护自己视力的切实可行的

方法；“关爱他人”系列中的“小空间大智慧：

转换空间”，通过废物利用，制作出立体纸盒书怀为引领，明确育人目标，建构跨学科主题学习

一、仁爱：跨学科主题学习构建的使命

与价值

自2016年起，学校启动了江苏省基础教育前

表1 跨学科主题学习任务群

维度实施年段具体内容统整科目

低

一蛋到底：护蛋、画蛋语文、数学、科学、美术、道德与法治、劳技

小空间大智慧：桌面游戏数学、科学、美术、音乐、劳技

寻找时间数学、语文、科学、美术、音乐

小蒜头成长记语文、数学、科学、美术、音乐、道德与法治、劳技

Fun with English英语、数学、科学、美术、音乐、道德与法治

趣味编程：我的世界信息技术、数学、科学、美术、音乐、道德与法治

Eye我所爱语文、数学、科学、道德与法治、信息技术、心育中

小小中药师语文、数学、科学、美术、音乐、道德与法治、劳技

降伏单词拦路虎英语、科学、数学

Our vivid dance英语、音乐、道德与法治

一出好戏英语、信息技术、科学、数学、道德与法治

无线定向追踪器数学、科学、道德与法治高

三维设计师信息技术、美术、数学、科学、道德与法治

乐在纸中数学、科学、美术、道德与法治

会跳舞的声音音乐、数学、科学、美术、道德与法治

小飞行员数学、科学、语文、道德与法治

气象学家科学、语文、数学、道德与法治

护花小天使语文、数学、科学、美术、音乐、道德与法治

一蛋到底：斗蛋、变蛋语文、数学、科学、美术、道德与法治、劳技

小空间大智慧：转换空间科学、数学、美术、道德与法治

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统建构方式。

第二，让仁爱情怀分阶段、有梯度地注入学

生的心中。“一蛋到底”“小空间大智慧：桌面

游戏”系列活动采用螺旋上升的构建方法，依据

学生的知识结构与心理发展，进行有主题、有梯

度的设计，让学生在系列活动中不断提升素养。

“一蛋到底”分别在低、中、高年级实施，低年

段学生开展“护蛋、画蛋”活动，进行生命教育、

审美教育；中年级学生则开展“斗蛋、变蛋”活动，

提升竞赛意识与合作能力；高年级学生充分进行

创新设计，开展“鸡蛋撞地球”活动，保证鸡蛋

从高空坠地不碎。美术、劳技、科学、语文、数

学、体育等多个学科相融合，让学生在这样的跨

学科主题学习中，逐渐懂得珍爱生命、善待他人，

能创造性地解决问题，全面提升核心素养。

第三，让仁爱情怀有坚守、有创意地融于国

家课程。跨学科主题学习需要聚焦国家课程，坚

守学科本位。于是，我们从教材中提炼跨学科学

习的主题，基于学科特色，融合其他多学科知识，

开发以“仁爱”为价值取向的学习任务群。这既

有助于国家课程的落实，也是培育学生核心素养

的需要。比如，基于苏教版小学数学五年级下册《圆

的认识》一课，设计与开展“轮子总动员”主题

学习活动，融合语文、数学、英语、美术、劳技

等学科知识，引导学生拓展阅读英文绘本《轮子

转不停》，运用测量、计算等数学知识，动手制

作轮子，并为制作的轮子做宣传，最后围绕作品

的外观设计、滚动距离以及学生的合作意识、创

意表达等进行多元评价。学生制作的轮子能运用

到生活中，让生活变得更有创意，既方便了自己，

又便捷了他人。在活动过程中，学生的社会责任

感不断提高。再如，基于统编小学语文五年级下

册《田忌赛马》开发的“我是智慧小达人”主题

学习活动，融合语文、数学、道德与法治、科学

等学科，开展主题为“智慧的古人”的群文阅读，

让学生运用数学知识来推理田忌赛马胜败的可能

性，并讨论这种智慧的拓展应用。学生在完成此

次跨学科主题学习之后，懂得了要多角度看待与

解决实际问题。觉与口感”“卫生与安全”“宣传与推广”等，

二、项目化学习：跨学科主题学习实施

的有效路径

关于跨学科主题学习的教学实施，新课程标

准提出了一些具体的要求，包括强化学科实践，

注重“做中学”，加强知识学习与学生经验、现

实生活之间的联系；推进综合学习，开展主题化、

项目化学习等综合性教学活动。其中，项目化学

习主张把学习过程项目化，以完成某一特定的学

习任务为目的，让学生经历探究、制作、展示等

最后评选出名副其实的“汤达人”。第五，拓展效地统合起来，打破学科之间的边界，以学科

应用。学生将所得应用于实际生活中，主动承担联动为特征、以任务驱动为学习方式，以适应

家务，参与家庭生活中各类开支预算的设计，解学生个性发展的需求，为学生构建创意的学习

决真实的问题，真正成为生活的小主人。生活为最终追求。

结合真实的学习经历来看，“我们都是‘汤根据活动实施的需求，学校成立由骨干教

达人’”这一活动让学生充分体验到了合作的乐趣，师领衔，相关学科教师共同参与的多个研究共

获得了成果应用的自豪感，改变了学生解决问题同体，从主题的确立、活动的实施与评价到成

的思维方式。值得一提的是，活动激发了学生研果的推广，协同完成，实现共同发展。以“轮

究的热情，主动创生了“我与ice cream有个约会”子总动员”的实施为例，数学、语文、英语三

主题活动，从食品安全的角度出发，调查研究市位教师联手，优势互补，创新课程，让课堂成

场上冰激凌的成分，就“如何制作出健康、美味为学生拔节生长之所。从实际落实情况看，仁

的冰激凌”这一主题开展相关活动，利用牛奶、糖、爱情怀引领下的跨学科主题学习在实施时，真

盐、冰块、密封袋现场制作冰激凌，并用英语进正做到了100%的教师参与开发与设计，仅利用

行成果汇报。从“仁爱”的价值取向来看，该学课堂实施上述41个项目，就需要教师约80人次，

习活动倡导更为绿色、健康的生活理念，主动承占比67.2%。教师能主动将跨学科主题学习的理

担起在家庭中的责任，懂得更合理与节能的生活念进行拓展与迁移，运用项目化学习，让课堂

方式，并能创意地将成果进行生活迁移与推广，充满了创新的活力。同时，新的跨学科主题学

从而成为一个有创意、有责任、有担当的生活小习项目也在悄然生长。

达人。仁爱情怀引领下的跨学科主题学习是学校理

运用项目化学习方式，仁爱情怀引领下的跨念、实际与愿景相结合的产物，是学校教师、学

学科主题学习逐步建立起较为稳定的教学活动结生适性发展的抓手，是所有中山学子对学校课程

构框架和活动程序，基于问题、源于生活、鼓励变革与发展前景达成的一种共识的理想和理性的

合作、走向生活，凸显了鲜明的立德树人价值，期待。突出“仁爱”文化，引导学生从关爱自我、

追求大爱与创新，与办学理念高度契合。关爱他人、关爱自然和社会出发，逐步强化家国

情怀、责任担当，向融入世界、改变世界进发，

我们一直在行动。

参考文献

[1]张华.跨学科学习的本质内涵与实施路径[J].

教育家，2022（24）.

[2]倪中华.项目式学习的理论基础、教学模

式与特点[J].上海教育，2021（11）.

[3]陶静，杨海峰，张锁祥.“仁章小创客”

课程的生长与创新——江苏省镇江市中山路小学