精心设计问题群,有效促进学生深度学习

精心设计问题群，有效促进学生深度学习

本文作者顾晓东

文章来源于《基础教育课程》杂志2021年第11期（上），

学习通常是与问题相伴的，问题是思维的启动器和方向标，也是

教学过程展开的主要凭借。教学中需要通过一个个有层次、结构化、

可扩展、能持续的问题或问题系列，把学生的思维引向深入。

也就是说，有深度的学习的展开需要有好问题的引领。

以小学数学为例，在小学数学深度学习的过程中，学生通过开展

高阶思维活动，获得数学核心知识，把握数学的本质和思想方法。

实现深度的学习，教学设计重点在精心设计问题任务，引发认知

冲突，组织探究学习活动，并关注持续性评价。其中首要关键是问题

任务设计。

深刻、理解欠深透、思维欠深入”等现象，制约着学生深度学习的展

开。

在当前素养本位、关键能力导向的课程教学观指引下，我们开展

了指向深度学习的问题群教学尝试。

所谓问题群，就是针对一堂课的教学主题和内容，围绕核心目标

促进深度学习的问题群设计指向

深度学习旨在促进学生自主建构知识，发展问题解决能力，培育

以主动性、创造性为主要特征的优秀学习品质。

问题群设计应将促进学生深度学习的展开作为首要任务，需努力

让问题群所指向的学习目标、学材内涵和学习活动等都彰显深度学习

的要义。

例如，在“圆的认识”教学中，教师设计系列问题：

小明和小军家距离学校都是1千米，如果用☆表示学校的位置，小

明、小军家的位置可能在哪儿？

小明和小军家的位置距离最远是多少？最近呢？两家的距离有多

少种可能？

为什么我们可以用圆规画圆？在操场上画一个大圆该怎么画呢？

上述以学生具体生活实际为背景的情境性问题构成了整堂课的问

题群。

从认知圆的特征、把握圆各部分之间关系、掌握画圆技能及其理

2

指向本原化的学材内涵

学科的本原性问题聚焦某个学科学习材料或主题的基本要素和构

知学习，围绕核心任务设计相关联的问题群，帮助学生把握知识本原。

教师从超市购物情境出发，学生根据日常生活经验，确认物品价

格中的0.1元就是1角。

这是学生对小数的一种日常认识，他们根据生活经验能够作出判

断，但是对其中隐含的数学本原性内涵还是处于模糊状态，属于迷思

概念阶段。

于是，教师提出“1角怎么会是0.1元？”这个核心问题来引导学

生展开探究。这是一个具有思维含量的问题，教师又设计了如下子问

题引领学生主动探究：

1角和1元有什么关系？

1角改写成以元作单位的分数是多少元？

1/10元和0.1元有什么关系？

由三个子问题由浅入深引领学生逐步走向并解决核心问题，理解

一位小数和十分之几之间的特殊关系，理解了1角是就是1/10元，而

1角也是0.1元，因此1/10元就是0.1元，从而使原本的迷思概念变

得清晰起来。

教师在设计问题群时应充分关注学习材料的本原性东西，在深度

解读和理解教材的基础上，将其合理转化为学生的学材，以恰当的问

题群指引学生的深度学习。

方形来铺测长方形面积”这个核心活动，有层次地设计这样几个子活

动：

用小正方形铺满长方形得出面积。

不满铺（如只铺满一条长边和一条宽边，或只铺满一条长边等），

测出长方形面积。

不用小正方形铺，只看着长宽数值得出长方形面积。

学生在问题群的引领下，有序展开数学实践活动，在活动中逐步

体验和简化铺测方法，进而提炼、归纳长方形面积的计算方法，从中

导向性和生成性原则。

1

根植情境，体现驱动性

深度学习区别于浅层学习的主要表现在于让学生面对生活化的现

2

支架引领，体现导向性

研究表明，教师通过恰当的教学干预，提供合适的问题支架，对

发展学生的高阶思维能力具有不可或缺的作用。

设计问题群的本质其实就是为了给学生提供一个带有适当思维空

间和难度的、能引起学生探究兴趣的学习支架。

让学生能够把握探究方向，层层递进、深入思考，不断逼近知识

技能和学科思想的本质内核。

仍以“三角形三边关系”教学为例，学生在任务情境中初步感知

到，给定的3条线段能否围成一个三角形与线段的长度有关，于是教

3

关注成长，体现开放性

精心预设和有机生成是问题群设计时要把握的一个重要原则，即

要给问题群提供必要的留白空间，让学生能够在教师预设问题的基础

上，在自主探究、合作交流过程中主动地生成有价值的问题。

更好地理解三角形三边的关系。

总之，在问题群设计时应处理好预设与生成之间的关系，不断提

升学生自觉提出问题的意识与能力。此外， 还可以通过问题引导学生

将探究活动延伸至课后，更好地体现教学的开放性。

促进深度学习的问题群设计范式

课堂问题群设计要关注问题之间的主次、关联及坡度，重在帮助

学生更有效地经历探究活动过程，在问题解决中定位目标方向、探寻

对不同的学习内容或不同的教学环节，灵活运用不同结构范式的问题

群。

1

串联递进式问题群

说说怎样的图形叫三角形？这个问题群包含了三个问题，其中第

一个问题是引导学生根据已有经验从众多图形中分辨出三角形，并说

说不是三角形的理由，旨在激活学生旧知，再现三角形的图形表象。

第二个问题着重引导学生通过同类图形的比较，抽象归纳三角形

的边、角、顶点等组成要素的基本特征，为提炼三角形的概念做好铺

垫。

第三个问题是这个问题群的核心问题，旨在引导学生在前两个问

知结构。

需要指出的是，用支架性子问题来引领学生研究方向，并不等于

把核心问题肢解成一连串细小的问题，用“碎步子”挤压掉学生探究

活动的深度思考空间。

2

多维并列式问题群

你能自己列举一些面积相等的长方形吗？

比较这些长方形的周长，周长相等吗？有什么变化规律？

其次，研究“周长相等的长方形，面积有何变化规律”这一问题，

设计了与上述研究类似的几个子问题。

学生围绕两大子问题群展开自主探究，从两个不同的维度来探索

和把握长方形周长和面积的一些变化规律，整个探究学习活动呈现出

清晰的层次，学生思维活动有分有合，逐步走向深处。

3

串并混合式问题群

学习了这种关系有什么用？

这些问题紧扣“理解和掌握分数与除法的关系”这一核心目标，

分别指向“是什么”“为什么”“有什么用”这三个不同的思考维度。

揭示了三大探究任务，成为本课核心任务目标下的三个基本子问

题，架构起了一个横向并列状的问题群。

教师结合这些重要问题设置了若干阶梯型子问题串，帮助学生逐

个思考并解决三大问题，完整而深刻地把握分数与除法的关系。

在设计这个问题群时，先是设置了多维并联的三大主要问题，然

后针对每大问题又灵活设置了相应的串联式阶梯问题，这样使得学生

来源 | 基础教育课程

编辑 | 思维智汇