寻找数学的向心力:生活数学课程群的建设

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寻找数学的向心力：生活数学课程群的建设

作者：姚蕊

来源：《江苏教育》2018年第13期

【摘 要】生活数学课程群建设以学科素养为指向，以儿童需求为基点，以国家课程校本

化实施为基础。在基础课程的带动下，数学阅读课程、数学游戏课程和数学实践课程形成了有

序的课程群落。学科课程群的建设使教学与生活接壤、学习与实践相连，并彰显着课程的育人

价值。

【关键词】数学素养；儿童属性；数学课程群；基础课程；延展课程

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）49-0010-03

【作者简介】姚蕊，江苏省徐州市民主路小学（江苏徐州，221000）教师，一级教师，徐

州市带头优师，徐州市优秀教育工作者。

数学素养是数学知识技能、数学关键能力以及学科价值观念的综合体现，是学生在现实情

境中通过调动和利用数学心理资源，理性地实现问题解决的能力的表现。我校的生活数学课程

群以学科素养为指向，以儿童需求为基点，开放课程空间，开发课程资源，形成了以国家课程

为基础，以数学阅读、数学游戏和数学实践为延展的课程群落。

一、基础课程：从知识逻辑走向儿童立场

国家课程的编写以“单元”为基本板块，具有较强的科学性和系统性，彰显着知识逻辑。基

于数学素养的课程群建设，需要从知识逻辑的桎梏中跳脱出来，立足于人的发展的角度，关联

儿童、知识和社会，开展主题单元设计，实施主题单元课程，从而帮助儿童更好地构建数学与

现实世界的联系，更深入地体会数学的价值。

（一）数学主题单元课程的基本内涵

数学主题单元以苏教版数学教材中的单元为依托，挖掘关联单元核心知识、指向高阶思

维、具有现实感的综合性问题，并将其升华凝练为单元主题，然后以主题为线索，整合、重

组、创新单元内容，形成主题明确、逻辑明晰的内容组块，从而为学生的学习活动提供学习主

题、基本线索和知识结构。

数学主题单元教学以问题解决为驱动，以素养培养为旨归，在课标解读、学情研判、单元

核心价值分析、单元主题确定的基础上，组织、引导学生围绕主题展开一系列探究、合作、对

话等活动。主题单元教学能促使教师走出课时教学的窠臼，聚焦主题，放眼单元，通过对单元

教材的再造，使教学内容聚焦重点、教学目标直指单元教材的核心价值。学生在情境化的学习

活动中自主探究，合作交流，迁移运用，提升学力，养成数学素养。