小学数学教师论文《借助“互学群学”,在合作学习中促进深度思考》_百

2023年11月6日发(作者：华中师范大学学报)

借助“互学群学”，在合作学习中促进深度思考

合作，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体

赖以生存、发展的必要条件。合作在学习中的作用同样如此，学生正是在相互合作与交

流中才能够得到更好的发展。龙泉驿区倡导的“三课四学”中的互学、群学是充分发挥

小组合作在课堂教学中的作用，充分体现以学生的主体性的教学形式。

在小学数学教学实践中，如何在合作学习中促进学生的深度思考，深度学习呢？

首先，重视合作探究式教学。学生往往是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础

上进行新知识建构的，学生多方面的差异会导致对知识理解的侧重点不同，而小组合作

学习的教学模式则能够使学生通过与同学之间的互动交流探究学习来实现优势互补，从

而促进知识的有效建构。通过互学、群学环节开展以合作为主的学习方式，可以培养学

生的合作意识和探究能力，不仅减轻了学生的学习压力，还能够有效提高学习积极性和

自信心，更有利于学生创新精神和实践能力的培养,从而促进学生的个性发展。

其次，注重在群学、互学中教师与学生在课堂教学中的角色转变。合作学习强化了

学生在教学活动中的主体地位，学生不再是一味地听教师讲授，而变为互助、互动、讨

论和探究的学习模式，学习任务也由个体化转向了个体化与合作化相结合。小组合作学

习的教学模式极大地提高了学生的学习积极性和在教学活动中的参与度，促使其对问题

验，探讨圆锥的体积公式，每组分配一个圆柱和一个圆锥实验杯，一瓶矿泉水,将圆锥装

满水倒人圆柱体中，学生经过合作实验探究发现圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，

通过合理的教学内容安排,增加小组合作学习的有效性。

小组内成员个数有限，在相互启发方面较为局限，所以在较难问题的探讨过程中，

可以通过组织学生进行小组竞赛的形式，也可以采用小组讲课的方式展开课堂合作学

习。如在进行“图形的运动”一节时，教师可以将教学内容进行分配，每个小组负责一

部分,小组内通过课下预习，再进行组内的任务分配来进行合作分工，有负责讲解图形运

动概念的，还有负责制作图形和搜集资料的，在讲解过程中还可以通过其他小组提问或

补充来完善教学,通过合理的小组合作形式提高小组合作效率，从而促进深度思考。

新课程标准下倡导教师在教学过程与学生平等交流，积极互动,共同发展。教师作为

教学中学习的引导者和促进者,更应该是学生学习的合作者,在学习中与学生共同进步，

起到亦师亦友的作用。教师参与到小组合作学习中时，要注意对学生思维方式的指导，

对学生忽略的重要信息给予提示启发。强化学生交流探究，牢记自己只是小组中的一个

参与者，切莫以传授者的身份参与其中。如在进行“四边形面积”的教学时，可以让学

生结组通过折纸的方式来进行探究，通过合作讨论图形的共同特点。教师在一旁进行适

当的引导,使得小组合作学习中的思维深度得到保障。

教师要对学生的合作学习时思维的方式、思维的深度和广度进行适当合理的评价，

并要注重评价的多元化。首先要注重对学习过程学生问题的提出、解决问题的策略进行

评价。其次要从学习成果方面进行总结评价，便于思维方式的迁移。因为互学群学主要

目的是通过学生之间的互助互补来提升学习效率的，促进深度思考。所以为了保障学困

生的学习积极性,还应根据小组中学困生的进步情况来予以积极评价。