五环节的数学教学模式

2023年11月6日发(作者：英国大学排名2014)

五环节的数学教学模式

第一篇：五环节的数学教学模式

五环节的数学教学模式

薛家峁镇中心小学 数学教研组

小学数学的教学重在培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，

形成科学的思维品质，促进学生的全面发展。教师的死教硬灌，学生

被动消极的听（接受知识）的教学方式，严重阻碍了学生主动学习的

需要和发展，改变教与学的方式是实现优化课堂的根本途径。

为了使广大数学教师在课堂教学中有章可循，我校吸收传统教学

模式的优点，摒弃其糟粕。按照新的教学理念要求，特推出了小学数

学新授课“五环节”的教学模式。即：“促学引新——互助探究——

体验反馈——点拨解疑——训练提升”。

此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学、在小组交流交流，

再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练

习巩固巩固。

一、促学引新

促学，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。托

了有的放矢，学有成效，教师可围绕本节课的教学目标，编写好自学

提纲，让学生带着问题阅读课本。自学时，学生可以按照自己的基础、

习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思

说说，对自己不懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容钩

画出来、以求同学间相互解答。

在自学和相互解决不了的问题基础上，充分发挥小组成员的互动

作用。在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨

解决。在个体自学以及小组学习的基础上，充分发挥学生主体带动作

用，进行全班交流，使每个合作成员都能在自主学习的基础上共同达

到学习目标。此环节中，教师务必在各小组之间巡视，以便发现小组

之间存在的同性与个性的问题，进而有针对性的指导。（此环节一般

控制在12分左右）

三、体验反馈

在这一环节，教师要提供学生展示交流的空间和时间，为学生更

课堂练习是教学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、

深化知识、由知识转化成能力，提高学生应用水平，减轻学生课业负

担的有效环节，故要求教师精心设计训练习题，在纠错、检验的基础

上提升学生的能力。本环节可分两步进行：

第一步：针对练习、巩固新知。针对例题类型，设计一组基本题。

题量相对较大，主要目的是面向全体，巩固内化所学知识，形成解决

此类问题的技能技巧。

第二步：拓展练习，发展能力。联系学生生活或变化例题特征，

设计一组拓展题。拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。题目不宜

过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。不但拓展学生思维，更为以

后教学做好铺垫。（此环节一般控制在10分钟左右）

高物理课堂效益的策略。

创设情境，导入课题。好的开始是成功的一半，一个有悬念的课

题引入可以激发学生的求知欲，集中学生的注意力，增强学生的探究

意识，直接关系着这一节课的成败和效果。课题引入的方法多种多样，

最常用的方法有：实验导入法、故事导入法、问题导入法等。例如，

导，学生的自主学习就是盲目的。学法指导要有充实的内容，要具体

到位，学生根据学法指导，要能真正地完成自学任务。其次，有许多

重点知识，通过小组讨论也解决不了，此时教师点拨则起着拨开云雾

的作用。

当堂达标检测，巩固所学。教育心理学中有一条遗忘规律，大脑

遗忘的速度遵循先快后慢规律，根据这一规律，如果人们能够在第一

时间内记住所学的新知识，那么以后就不容易再忘记。因此，课堂上

学的知识应该当堂掌握。当堂达标，能够在第一时间内检验所学，巩

固所学，是物理课堂教学中不可缺少的环节。

获得心智的发展。

第三环：展示互动，评价激励；

在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行深入地探究，并将

自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组

提出的有价值的、未解决的问题，达到成果资源共享，集思广益，共

同提高。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝

活。

检测时做到堂堂清，测评节奏要快、反馈要及时、准确。要课内

独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导。分层检测，

即基础知识题全部过关；闯关提升题，分级完成。将这些内容整理在

纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。达标

测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检

查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学

习情况。

虽然，我们总结出了我校的教学模式，但它仅是一个雏形，还有

许多不尽人意之处，我们将在以后的教学实践中不断进行完善、改进。

第四篇：“三案五环节”教学模式

“三案五环节”教学模式

“三案五环节”教学模式，是指教师备课要备导学案、教学案和

练习案三案、课 堂教学的新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环

节（下面详述）。

一、“三案”的基本内容和设计要求

“三案”是指导学案、教学案和练习案。

（一）“导学案”是课堂自主学习、交流展示、探究质疑和矫正

提升的方案。其主 要内容是公布学习目标、检查自学效果、构建主干

知识网络、展示重点难点破解思路（材 料或题目）、深化探究题目、

提供扩展深化材料等。它承载着学生的学习过程和学习效 果。设计学

堂语言量，有效发挥教师主导作用，充分发挥学生 的主体作用，最大

限度激发学生的求知欲望，把学习的主动权交给学生。要先学后教，

以学定教，以教促学，能学不教。教师要教在歧处、疑处、难处、要

处。

（三）“练习案”是课堂练习、课后练习、反思、巩固、拓展的

方案。要紧紧围绕 当堂目标，精心设计多层次、多形式的练习题，以

诊断、检测为主。要指明课后学习的 内容、方法以及实践活动的方向，

以利于学生巩固拓展迁移知识，形成技能和能力。

二、新授课教学基本模式

基本环节：温故布新、创设情境——自主探究、合作学习——成

果展示、演讲交 流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、布置预习。

（一）温故布新、创设情境 上课伊始，复习提问上节课学习内容，

回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况，然后根据课题内容和

特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验、对已有知 1 识的拓

展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习

课题，调动 起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑

（问题驱动）。

（二）自主探究、合作学习该环节一般为学生先个人自主探究导

学案内容，后按照合作教学规范在小组内进 行合作交流。具体要求如

下：

1.确定学习目标，通过学案让学生自主学习，然后分小组进行交

流，完成导学案 相关内容，整理重点和难点。

2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决

不了的问题进行 整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组

（老师）提出。

3.教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时

发现学生存在的 疑难问题。

4.自主学习要有时间要求，要给学生充分的时间完成相应的任务。

（三）成果展示、演讲交流

1.以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答、面向全

组或全班同学演 讲和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、

激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现

提出问题、解决问题的能力提升。

（四）归纳总结、提升拓展

1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教

学中已有经验和 学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重

知识内涵与外延的挖掘及与学过知 识的联系，并选取难度适中的典型

题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清 学生思维认识上

的疑、难点。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握

规律和方法。要 突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的

掌握，突出学习态度的培养和总结 反思习惯的养成。3.及时对小组探

究学习情况进行评价。

（五）反馈训练、布置预习

1.根据导学案中相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2.进行变式训练，掌握知识的多样性与多元化，提高学生的解题

能力与应变能力。

3.学生做完导学案后上交，教师全批全改，督促学生完成导学案

并了解学生答题 情况，增强教学针对性，提高课堂教学效率。

4.布置预习是要求学生在课前自学了解教材基础知识，整体感知

学习内容，便于 发现问题，提高课堂自学、研讨和听讲的针对性。

三、复习课教学基本模式

基本环节：问题驱动、自主学习——问题筛选、合作探究——知

识梳理、点拨归 纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善。

（一）问题驱动、自主学习

1.按照学科《课程标准》等对知识和能力的要求，为学生设计自

主学习式提纲和 针对性练习题，以导学案形式呈现。

2.学生按照导学案内容自主学完学习提纲和针对练习题的内容，

复习巩固知识要 点，掌握主干知识和规律。

（二）问题筛选、合作探究

1.对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小

组内进行合作探 究，通过讨论、争辩筛选出重点、难点和疑点。

2.将合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班

同学提出。

（三）知识梳理、点拨归纳

1.教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的

突出问题、重点 知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2.教师结合小组提出的问题对本节的重点、难点、疑点进行重点

讲解，对相关理 论和规律进行归纳、拓展。

（四）典例评析、深化提高

1.结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和

探究性问题。

2.学生独立完成问题的解答，对难度较大的小组内可进行合作学

习。

3.以小组为单位展示探究结果和思维过程。教师适时引导学生质

疑、提问，通过 师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思

路和方法。

4.结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范

地解答问题，灵 活地应用知识。

（五）变式巩固、拓展完善

1.针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进

行课堂训练，达 到熟练、巩固和提升的目的。2.教师及时巡视，把握

学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调 和拓展。3.

教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。

典型的 问题要在错题本上做好整理记录。

错较为集中的问 题做好记录）

1.发放答案，对照自查。让学生独立地对照答案分析错题的原因

（包括知识、思 路、方法、技巧、规范等方面），修正解题过程与结

果。

2.教师进行巡视指导。

（二）合作交流

1.对学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出

问题，其他同学 解答或小组内进行讨论、争辩等，以便使以学生之间

的智慧共享，进一步促进认识、理 解的深化。

2.教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

（三）问题汇报

1.对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集

中时间汇报。

2.对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题

进行归类、分析 形成原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

（四）教师点拨 对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析

入手，从概念、规律认识、理解 的深刻性、全面性方面，从解题方法、

技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的

变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

（五）梳理巩固

1.学生梳理错题解答的规律与方法，完成最优卷。

2.根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投

放一组对应的补 偿训练题（注意针对性），以深化对试卷中问题的进

一步理解。训练题的选择要注意对 错题进行变式处理，通过改变条件、

背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力 和迁移能力。在实

际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足

够的时间 与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流

畅，使教学内容在教师与学 生、学生与学生之间的多边活动中得到有

效的落实，达到提高学生学习能力的目的。

第五篇：三步五环节教学模式

尹庄镇“三步五环节”高效课堂教学模式

一、“三步五环节”教学模式的理论依据

1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须

通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理

论与实践的融合过程中，提高认识能力。所以，应该让学生在学习过

程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人类

知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，

“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教

系。因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，

对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对

性的指导。

4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理

性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和

生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良

潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的

人本主义教育学家提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的

根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权

留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。教学要尊重“四性”：

参与性、自主性、情感性、独创性，培养学生的自我概念，提出学生

的主动性与教师的主导性相结合的原则，高度重视学生的个性培养和

个人价值观。

二、“三步五环节” 教学模式的概述

“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；

“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作

探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。

消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三

类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。既要保证大面积

学生扎实掌握课本基础知识，又要保证部分发展力较强的学生得到拓

展提升。

“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学

生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，

不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

2、“五环节”

是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究—

—精讲点拨——当堂训练”五个环节。

1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形

式对学生的预习情况进行反馈检测。教师要保证90％以上学生能顺利

完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并

根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。

2、自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问

题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基

本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，

为小组合作学习探究打下基础。

3、合作探究：学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提

交学习小组，小组成员在组长的带领下针对这些问题进行讨论探究，

共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设

的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学

生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、

难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

4、精讲点拨：教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问

题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结

答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨、准确有效的前提是教师

行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、

小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况，及时

对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

四、“三步五环节”教学模式的变式

每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科

的功能和名称不同）。如语文课可设计为：①阅读课；②习作课；③

复习课；④综合实践课；⑤拓展（增量）阅读课。

各个学科应根据各自的学科特点，按照“三步五环节”的相关要

求设计五种不同的课型，在各种课型的流程设计上要体现课前预习，

课内探究和课后拓展三个步骤，同时在课内探究的过程中体现预习检

测、自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂训练。

对于课前预习和课后拓展这两个环节要保证时间和效果。如低年

级学生课前预习是否可放在课内，在教师的指导下进行，既保证预习

的有效性，又培养了学生的预习能力和习惯。再如部分学科的课后拓

展也可和当堂训练相结合。

五、应用“三步五环节”教学模式应注意的几个问题

1、教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织

者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、

质疑、合作、讨论、提高。

2、抓好学习小组建设：

（1）建议采用“组间同质，组内异质”的编排方法，每组四人，

分A、B、C三层，A层1人，B层2人，C层1人。对于疑难点可首

先组织分层解答疑问，然后同层展示交流讨论。

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、

最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价促进小组

积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐

料，自然顺畅。

3、认真备课：按“三步五环节”教学模式的五个环节，精心设计，

确保课堂立体式、大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、

思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都对时间、方法、

过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达

到学生能够承受的最大限度。

4、强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要摸清