初一上册数学教学反思5篇

2023年11月6日发(作者：续写清兵卫与葫芦)

初一上册数学教学反思5篇

初一上册数学教学反思篇1

最近，我在初一(4)班上了一节数学公开课，课题是《3.4

实际问题与二元一次方程组》第二课时“销售中的盈亏”，本节

课是探究课，在教学中我采用小组合作交流探究的教学方式，在

老师的时事点评和引导下，让学生自己动手，动口，动脑，计

算，归纳销售中的常用公式，力求体现自主，合作，探究式学

习，让学生在“轻松，和谐”的课堂中高效完成本节学习任务。

本节课我的教学过程主要分六个环节：第一，设计情境，激发学

生学习兴趣，引入本节课课题;第二，尝试练习，熟悉公式;第

三，探究销售中的盈亏问题;第四，小组展示，解决探究问题;第

五，巩固练习，提升能力;第六，归纳总结销售问题中常见的四

个量之间的关系提炼解决问题的方法。

反思本节课的教学，成功之处有：

1.设计情境，引入课题，体现教学来源于生活有服务于生活

的理念，“汉滨初中对面的电脑城中销售一种路由器，先将进价

提高20%，后再降20%出售，卖96元一台，问商家是盈是亏?”

通过本问题，起到两个作用，一是引入课题，二是看待问题的方

式不能只看表面而做出解答，必须用数量关系进行计算在做出判

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断。

2.练习，达到让学生熟悉公式的目的。

3.化解探究问题中的难点，把问题细化为6个小问题，便于

小组分工合作，及时完成任务。

4.采用小组合作学习，充分展示学生探究问题的全过程。

5.在教学中能激励性的语言去鼓励学生大胆发言和展示，让

学生在比较轻松和谐的课堂氛围中完成学习任务。

回顾本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程中还存在着

以下不足之处：

1.不能正确的把握各个环节的时间，为达到预期的学习效

果。学生的语言表达能力和概括能力也有待进一步的提高。

2.在教学中未注重学生思维多样性的培养。我总担心学生说

错，一开始就让学生沿着我预先想好的方向去思考，控制了学生

的思维发展。

3.分层，分题组布置或推荐作业方面做的很不到位。

4.给学生思考问题的时间不充分，很急躁。

5.学生的参与度还有待进一步提高。

教师只有把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学

生，使问题在分组讨论、合作交流中得以共同解决，才能把自

主、合作、探究的新型学习方式落到实处，才能还课堂以本来的

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面目，学生是学习的主体，是课的堂的主体。

初一上册数学教学反思篇2

通过上节课学习后，学生已经掌握了用去括号、移项、合并

同类项、把系数化为1这四个步骤解一元一次方程，接下来这一

节课，我们要重点讨论是：

(1)解方程中的“去分母”。

(2)根据实际问题列方程。这样我们就掌握了解一元一次方

程一般都采用的五步变形方法。

由一道的求未知数的问题，得到方程，这个方程的特点就是

有些系数是分数，这时学生纷纷用合并同类项，把系数化为1的

变形方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部

分学生会感到困难且容易出错，再看方程怎样解呢?学生困惑

了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一种新的变形方法来解

它，求知的欲

望出来了，想到了去分母，就是化去分母，把分数系数化为整

数，使解方程中的计算方便些。

在解方程中去分母时，我们发现存在这样的一些问题：

(1)部分学生不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指

导。

(2)用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含

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分母的项。

(3)当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍

数时，去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，容易错符

号。如解方程方程两边都乘以2后，得到2_-_+2=2，其中_+2没

有加括号，弄错了符号。

初一上册数学教学反思篇3

做得较好的方面：

1、本课的知识要点是经历探索完全平方公式的过程，了解

公式的几何背景，会应公式进行简单的计算，教学已基本达到了

预期目标，能突出重点，兼顾难点。

2、本节课上学生体会了数形结合及转化的数学思想，并知

道猜想的结论必须要加以验证;授课思维流畅，知识发生发展过

渡自然，学生容易得到一些结论但在老师的引导下又使问题的探

讨得以不断深入，学生思考积极、气氛活跃，教学效果较好。

做得不足的方面：

1、应该引导学生用文字概括公式的内容，从而培养学生抽

象的数学思维能力和语言表达能力。

2、对需要帮助的学生进行针对性的个别指导较少。

3、对于学生计算中存在的问题应让学生自己纠错，教师不

应全权代劳。如利用两数和的公式计算(a+b)2环节，两位学生

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分别讲述自己的想法之后，教师应该让全体学生根据其方法进行

计算，自主验证，即使有些学生写不出来，也会因为经过思考而

印象深刻，如果为了节省时间教师自己代劳，那样就不能够充分

体现学生的主体作用，而且效果也较前者差些。

初一上册数学教学反思篇4

本节课是在学生学会了运用等式的基本性质解一元一次方程

的基础上学习的，但是在解题过程中，书写理由太费劲，移项的

出现使得解一元一次方程有了更简洁的表示方法和解法，但是移

项实际上就是等式的性质(在等式的两边同加伙同减同一个代数

式，所的结果仍然是等式)的另一种说法，因而移项概念的得出

与运用等式的性质解方程是密不可分的，所以我在前置自学中设

计了运用等式的性质解一元一次方程的几个题目，并让学生课间

做到黑板上，为学生自主探究移项概念做好了铺垫工作;因为这

节课的重点是移项法则的应用，因而我又设计了几个巩固移项概

念的题组，通过小组合作学习、自主学习等多种方式来解决问

题，对移项的概念和法则加深理解和应用;然后自学课本例题，

掌握解一元一次方程的基本步骤和算理，并加以巩固应用，让学

生体会出解题步骤的简洁性并通过达标测试中的应用问题，使学

生进一步体会到解一元一次方程在解决实际问题中的重要性。

我在设计问题时，本想在导入新课时设计一个贴近学生生活

的实际问题，最后在学习完解一元一次方程后，让学生运用所学

知识解决这个问题，但是考虑到时间问题没有设计，因而对于加

强学生学习数学的应用意识做得还不够好。

初一上册数学教学反思篇5

本节课是人教版七年级上册第三章第一节的内容，主要的教

学目标是使学生了解什么是方程，什么是一元一次方程;体会字

母表示数的好处，体会从算式到方程是数学的一大进步;会将实

际问题抽象为数学问题，通过找相等关系列方程解决问题。方程

的概念在小学阶段已经出现过，如何让学生在已有的知识基础上

更高一个层次认识方程、运用方程呢?我的教学策略是：第一

步，创造一个问题情境引发学生的认知失衡。第二步，通过一个

生活实例让学生进行思考、分析、总结归纳出新知识。第三步，

介绍新知识的文化背景，对学生进行数学文化的渗透，同时为学

习有关概念进行铺垫。第四步，通过讲练结合的方式突破本节课

的难点——找相等关系列方程。现对本节课的教学过程进行反

思：

一、成功之处

1、对学生进行了数学文化的渗透。方程的概念在小学已经

出现过，初一再次学习方程应该让学生们更高一个层次认识方

学生进一步理解数学、喜爱数学，展示数学的文化魅力。

2、分层次设置练习题，逐步突破难点。初一学生在解应用

题时，主要存在三个方面的困难：(1)抓不住相等关系;(2)找出

相等关系后不会列方程;(3)习惯用算术解法，对用代数方法分析

应用题不适应。其中，第一个方面是主要的，解决了它，另两个

方面就都好解决了。为此我在“练一练”的环节里设置了A与B

两组练习，A组练习的题目已经帮学生设定了未知数，重点训练

学生找相等关系、列方程;B组练习的题目要求学生独立设未知

数列方程，要求学生能突破用算术解法解应用题的思维定势，学

会通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决

问题的方法。

3、恰当使用了多媒体教学设备。在课件制作上考虑到初一

学生的年龄特点，使用了许多卡通动画效果，有效地吸引学生的

注意力。多媒体设备的使用不仅大大地提高了课堂容量，而且还

可以展示学生的作品(课堂练习的解答)，及时纠正学生书面表达

的错误，规范解题格式，改掉小学生重结果轻过程，解题格式不

规范，解题步骤混乱等不良现象。

4、营造了宽松、和谐的课堂氛围。本节课的教学从始至

终，教师都是面带笑容地与学生进行互动，让学生充分发表自己

的看法，及时给学生鼓励与肯定，消除学生由小学升入初中因环

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境变化而引起的心里障碍，激活学生的思维，保持学生参与课堂

学习的积极性。

二、不足之处

1、教学容量偏大，以致没有充分的时间引导学生对如何找

相等关系进行总结归纳。本节课在引出一元一次方程的概念以

后，设计了一组判断题对一元一次方程的概念进行辨析。课后我

想到这节课的难点是如何找相等关系列方程，应该淡化概念，如

果删去这道练习题就可以让学生有更充分的时间去总结归纳找相

等关系的方法，从而突破本节课的难点。

2、对学生情况不够熟悉。因为本节课是初一学生入学后一

个月进行的，所以我对许多学生还叫不出名字，虽然课堂上可以

用手指着某某同学回答问题，但是课后仔细想来，做好中小学数

学教学的衔接工作不仅仅是教学内容设计上的衔接，而应该是多

方位的衔接，其中就包括教师应尽快了解、熟悉学生，这样可以

帮助消除学生刚升入初中的许多不适应。

三、对中小学数学教学衔接的思考

(1)加强新旧知识的联系

初中的许多数学知识都是小学知识的延续与提高，因此要搞

中小学数学教学的衔接问题并非只是小学与初一老师的事情，其

实整个中学阶段有很多的知识点都是在小学的知识基础上进行拓

展和延伸的，如初二学习的“轴对称”及“等腰三角形”的知识

在小学都出现过。

(2)渗透数学文化的教育，保持学生学习数学的兴趣

从小学到初中，教学内容更抽象，更加符号化，有一些学生

在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，这主要是应试

教育环境下的数学教学，对数学知识的积累、数学技巧的训练等

工具性价值的过分关注，使数学学习越来越枯燥无味，所以我们

教师应该让学生一进入中学的课堂，就展现给学生一个多姿多彩

的数学世界，在课堂教学中时时体现数学作为一种人类文化的魅

力，保持住学生对数学的学习兴趣。