小学数学纠错课后教学反思

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解，并真诚地援助同学“吃一堑，长一智”，让错误成为同学成长的

契机？面对同学自己制造出来的珍贵的`教学资源，假设我们能够擅长

捕获，敏捷处理，以新的观念、新的眼光，对其进行新的探究与实践，

这节课由一个蕴含道理的故事导入，让同学从老渔民的故事中悟

那么同学就会在知错、纠错中感悟道理，领悟方法，进展思维，实现

出一个道理：犯错并不肯定是件坏事！由此，让同学正确对待自己作业

创新。同学在成长的道路上，只要掌控了正确的学习方法，就能够有

中的错误，并好好地利用错误进行自我反思。

助于学业的胜利。

其实，同学涌现错误是成长过程中必定的经受，我们应当以一颗

2、透过表象探究错误的缘由：

宽容的心来对待；同时，老师的责任并不仅仅在于避开错误的发生，还

只有真正了解了错误的价值，我们才能从根本意义上去正视同

在于当错误发生时能够挖掘错误的价值，使错误成为同学成长的契机，

学的错误。对于同学，错误是走向完善的路标；而对于老师，同学的

成为教学资源。通过这样的一节纠错课，让我对同学作业中涌现的错误

错误是反馈教学的镜子。同学作业中涌现的错误主要由同学的知识掌

有了全新的认识：

控程度、解题技能及学习习惯等多方面的因素所造成的。就拿解分数

1、以欣喜的立场对待同学的错误：

应用题来说吧！许多同学都能够脱口而出解分数应用题的一般方法：

一位教育家曾经说过：“教室就是同学出错的地方。”同学出错

找—想—列，但是在解答时往往会涌现这样那样的错误，究其缘由就

是正常的，关键是我们怎样对待错误，如何将错误转化为教学资源。当

是同学不能正确分析出题中的数量关系，因而无法列出正确的等量关

我们面对同学的错误时，是马上否定、责难？还是对同学的错误表示理

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系式。本节课，通过梳理同学作业中的错误，促成同学养成自我反思的一过程中，引导同学进行反思，并指导同学反思，即指导同学分析错

习惯。当面对自己的错误时，要先查找错在哪，再分析错误的缘由，后在哪里，为什么会错。这是同学参照正确方法重新端详自己思维，看

改正错误。 到自己的优点与不足的过程。长此以往，同学的反思习惯就会自然而

3、追本溯源减削错误的发生： 然地养成了。在不断反思的同时，同学还能够养成较好的学习习惯，

我认为，采纳变式训练，不仅可以提升同学对知识的迁移技能，如：独立思索的习惯、校对的习惯、审题的习惯、养成认真计算、规

还能有效地解决同学作业的错误问题。例如：本节课的“例1”：柳树范书写的习惯以及养成检验的习惯等等。

有60棵，柳树比杨树少1/5，杨树有多少棵？一些同学选择了这种算 总之，同学的作业中涌现了错误并没关系，只有系统地、科学

式：60×﹙1－1/5﹚=48〔棵〕。经过纠错，让出错的同学明白，自己地引导，最终还能使同学养成良好的学习习惯，使同学终生受益！

错误的根源是没有找到正确的数量关系。在此基础上，老师再追问；“假

如要使这个算式正确，题目中的条件该怎么改？”同学经过分析，将“柳

树比杨树少1/5”改成“杨树比柳树少1/5”。这种“化错为正”的方

法，就可以让同学很好地避开此类错误的发生。

4、在反思中逐步养成良好的同学习惯：

在多次回顾自己作业错误的过程中同学会明白自己的错误。在这

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