人教版四年级上册数学《角的度量》教学反思(精选13篇)

2023年10月28日发(作者：love without limitations)

四年级上册数学《角的度量》教学反思

人教版四年级上册数学《角的度量》教学反思（精选13篇）

在办理事务和工作生活中，课堂教学是重要的工作之一，反思自

己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

那么你有了解过反思吗？以下是小编精心整理的人教版四年级上册数

学《角的度量》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮

助。

四年级上册数学《角的度量》教学反思 篇1

角的度量，一直是我感到头痛的一个知识点。数学概念多，如中

心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，

同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤

其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有一定的难度。为了突破

重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，

让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。

当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习的“角的度

量”从而产生学习需求。其次是让学生认识量角器，采用的方法是

“让学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发

现”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这

种自主探索能力的。

课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发现量角器上的有数，这

些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；

“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个

小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半

圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中间有一个

点”。你看学生研究得多认真，观察得多仔细！一节课下来我发现还

是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读

（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学

语言），知识盲点多，几乎没有任何旧知识作铺垫（除非学生有丰富

有课外知识），操作程序复杂。尤其对于动作还不够协调的四年级学

生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只

是一个静态的、完整的角，并没有认识到角是由一条射线绕端点旋转

而成，因此对于读度数也常常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进行

了删改，尝试引导学生以一种动态的眼光去看待角和量角器上的度数，

加以整合后，从而让学生在实践和探索中掌握好的方法。

一、觉得做的好的方面

1、发挥学生的主动性。

本课教学，我给予了学生大量时间进行思考、探索和实践，尽可

能多地为他们提供从事数学活动及交流的机会。只要是学生能够解决

问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，比如：量角器中心点的

用处；角的单位“度”；量角的方法等等。

再强调别的什么了，而其实这是一种失误。因为当碰到量角器上没有

标出数据时，该怎么办？

三、建议

让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提

是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能

只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等

一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连

贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难

点。为此，我建议让学生不光知其然，更要知其所以然。最后一个环

节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻

度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，

也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中掌握量角的方法，

形成了技能。只有让学生参与到知识的形成过程，才能增强学生学习

的积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也教会了他们学习

能用量角器比较角1比角2到底大多少吗？在教学中，孙教师以学生

发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，引导学生全

身心地参与到每个任务的研究和交流中。学生们在本节课的研究性学

习中，实现了真探究、真交流、真收获，教学效果显著。本节课主要

有以下三个亮点：

一、基于学情，退回到学生认知基础的起点，以适宜的方法引入

概念。

学生能否熟练地掌握度量的基本技能，较大程度上取决于是否理

解操作程序和步骤的道理。“角的度量”虽然是一节操作技能课，但

单纯的动作技能教学容易降低学生的思维水平，在操作中缺少思考与

探究，更缺少猜想与创造。“角的度量”，是学生的空间观念从一维

到二维的跨越，对“角”从定性认识到定量刻画的一次飞跃。在本节

课学习之前，学生已经具备了角的大小与两条边叉开的大小有关和用

直角分辨锐角和钝角的学习经验，如何帮忙让学生建立并理解1度的

概念呢？教师充分站在学生的认知起点，引导学生把就经验进行迁移。

上课伊始，教师利用教1和角2谁大？大多少的问题，吸引学生把两

个角进行比较，学生自然地用比较角的两条边叉开的大小和摆同样的

角等方法进行比较，教师顺势引入1度的概念。这一环节，退回到学

生的认知起点，为引出测量单位和测量工具的产生做了必要的铺垫。

二、顺应文本，退回到基本技能的起点，设计有效的数学活动，

凸显知识本质，落实为理解而教的教学理念。

量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测

对象中包含多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻

地理解是上好这节课的逻辑基础。为此，孙教师设计了多层次的操作

活动，层层抽象出两个知识资料的本质。首先，经过摆大小不一样的

观察并体会角的动态构成过程，为理解1度和量角器的构造原理建立

联系。最终根据1度角产生的远离呈现了量角器，让学生独立观察量

角器，帮忙学生理解量角器的构成要素，为学生掌握用量角器量角的

方法供给帮忙。

学生在经历这些活动的过程中，了解了单位产生的过程，理解了

量角器的构成要件和工作原理。用量角器度量角便会水到渠成。俗话

说，磨刀不误砍柴功。同样，识“器”不误量角功，仅有熟知量角的

工具才能在量角时做到游刃有余。“角的度量”不仅仅要关注操作技

能的训练，更要体现知识技能习得与数学活动经验积累共同生长的教

学理念。

三、着眼有效，按学生需求供给学具，保证了研究学习的效率。

根据昨日跟翟主任的交流，了解了我们学校的校情，也得知我们

学校的这些孩子是第一次上这种小课题课型，所以就在布置研究任务

后给学生介绍了教师为学生准备的学习材料，以保证学生的研究有思

路和方向。这些学习材料是经过试讲时了解了孩子们的想法后确定。

每一种类型的学习材料，对提升学生学习的效率都有不一样程度的影

响。根据学生的特点，应按需给予相应的学习材料，会让每种材料发

的思维深入探究，用更高的学习兴趣去进行交流，孩子也将会带着我

们打开数学学习的更趣味的一扇窗户！

四年级上册数学《角的度量》教学反思 篇4

角的度量，一直是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，

（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学

语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是

对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。跟

以前相比，课中尽管使用了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角

过程也用歌谣的形式教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程

仍是那么艰难：顶点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重

《角的度量》是人教版数学四年级上册第二单元中的一个重点，

是为后面利用量角器画角作铺垫的。这节课让学生读量角器上的度数

是一个难点。我们班级的学生上课比较活跃，好提问，对新鲜事物有

一种探究精神。所以我在制定教学目标时拟订了这样四条：

（1）认识量角器；

（2）会读出量角器上角的度数；

（3）会用量角器量出角的度数；

（4）培养动手操作能力和空间想象能力。

孩子们平常根本没接触过量角器，更别说认识了，于是我便开门

最后得出量角的三个步骤。

通过学生的练习反馈情况来看，大部分学生能正确地摆放量角器，

量出角的度数，也多次出现了内、外圈刻度看错的情况。教师还应该

进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样

就可以避免错误。

四年级上册数学《角的度量》教学反思 篇6

角的度量，一向是许多教师感到头痛的一个知识点。数学概念多，

（如中心点、0°刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学

语言）知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是

对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。

角的度量这一课，要求学生能到达会用量角器正确量出角的度数

的目标。具体说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能根

据角开口方向的不一样，确定一条边为0度，选择量角器内圈（或外

圈）数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。

由此，我认为应采取“变静态为动态”的教学策略，并经过三个

直线、射线和线段内容相对来说概念较多，所以在教学中能充分

利用多媒体课件来引导学生掌握相关的概念，同时也能注重对学生的

观察和概括能力的培养，从作业情况来看，学生对数学语言的规范表

达能力比较欠缺，要多注意这方面的培养。

角的度量是本单元的重点和难点，在教学能充分利用多媒体课件

来引导学生观察量角器的组成部分，比较直观，并能通过课件较好的

演示如何量角，学生的积极性较高，由于量角器的不统一，学生在测

量角的大小时，还是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度容易

弄错，还应多练习。

对于角的分类来说，学生并不陌生，只是在原来的基础上有了更

进一步的了解，我在教学中通过形象的课件演示让学生来明晰平角和

直线”出现了疑点，有的学生把每个点都用上，不能正确理解要求。

2、重视对量角器的认识。

量角和画角的前提是认识量角器。课前要让学生准备齐量角器，

让每一个学生参与进来。课上通过学生观察和老师提示，明确量角器

的构造：一个中心点、0—180度的刻度线（等分）、内圈刻度、外圈

刻度、0刻度线。要让学生指着量角器，充分认识内圈刻度是从右边读

数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的准备。

3、重视学生的自主探索

对于量角和画角，我都安排学生在课前预习。让学生有一个自我

认知的过程，课上通过组内交流，班内汇报，老师示范。学生基本都

能掌握量角和画角的基本方法。我提示学生在量角时，注意“点对点，

边对边，另一边看刻度”，学生在量角时，容易出现把内外圈刻度读

错的情况，要及时指出错因，及时纠正。学生会量了，画角就很容易

了。

4、重视学生学习习惯的养成。

作图，要让学生养成认真和细心的习惯。课前准备好作图工具和

纸，按部就班的进行，不能偷懒，慢慢地就会有一个好的习惯。

四年级上册数学《角的度量》教学反思 篇9

四年级上册第二单元《角的度量》新课都上完后，关于用量角器

量角，学生出现形形色色的错误。几次量角和画角练习后，分析了下

大致的原因。

中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线

重合），做得不够到位。除了学生自身没牢固掌握量角的方法外，还

比较短的角，又懒于延长角的边，用眼睛随便瞄上一眼大致对出一条

刻度线，这样量出来的角的度数，往往相差2、3度。让我后悔在让学

生准备购买量角器前，没有做具体要求，导致买来的不合适的量角器

影响正确量角和画角。五花八门的量角器已买来，不能再要求学生再

去买中心点明显，刻度线长而明显的量角器，加重家长负担。只能对

于有这样那样的量角器的学生进行个别的指导和加强，学会如何用好

自己手中的量角器。

内外刻度线不分，也是量角何画角出错的一个主要原因。总有学

生时不时把内圈和外圈的刻度读错。虽然时刻提醒学生注意看准角的

开口方向，看准对准角的一边的是中心点左边的还是右边的零刻度线，

但是每次都难免有几个学生出现这样的错误。在几次练习后，我干脆

组织学生观察内圈和外圈的刻度，让学生把同一刻度上的内圈和外圈

度数一起读出来，读出几组后，让他们发现有什么规律。最后让学生

认识到同一刻度上的内外刻度的和是180度，进一步认识了量角器。

针对于这个易错的原因，我提示学生在每次量角前先估计一下这个角

的度数，再量。画角前先确定这个角是钝角还是锐角后再画。方法和

对策想了很多，效果有一些，但是总有那么几个人经常出现类似的错

误。

遇到不是整十数度数时，还会出现多读了10度或少读了10度这

样的错误，而且也很普遍。在量或画105度角时，学生会马上找到

100度或110读的角，然后会出现不分清方向，找个5度的地方就读

数或画角了。遇到这种情况，我让学生先找到105度相邻的两个整十

数度数，再在两度数的中间的5度的位置找点画角。读数时先找边所

对的5度线的两旁的整十数度数中小的那个整十数再加5度后读出。

接下来，计划抽空让学生一个一个得当面过关量角和画角。要求

学生：必须把角的一边尽可能地和量角器的零刻度线完全重合，准确

地将零刻度线骑在边的中间线上；要注意将长度没达到量角器外圈刻

度线的较短的边进行适当的延长，不能偷工减料，短边没到达微分刻

度不延长，自蒙一个似是而非的度数；读数时还要要认真细致，不要

非往整十或几十五德度数上靠。

经过几次加强后，学生基本上都能正确量角画角，还能正确用三

角尺上的角拼角，并能画出拼角过程，写出相应的算式说明。

四年级上册数学《角的度量》教学反思 篇10

四年级数学上册第二单元是《角的度量》这单元主要有三个内容，

一是认识线段、射线、直线。二是认识角的单位，会度量角的度数。

三是画角。这三部分看似简单，可实际操作起来，也有很多同学不理

解。

今天，我讲的是度量角的度数。在量角之前，要认识量角器，我

让学生先自己观察一下量角器，然后同桌之间说一说量角器上都有什

么，这样能使学生们对量角器的印象更加深刻。接下来，用课件导入

新课，课件中演示了量角的过程，重点看量角器和角的重合部分。通

过演示，指名让学生说出重合部分的名称，反复说谁和谁重合，最后

归纳出量角的两个步骤，并将书上的步骤填写完整。这就是量角的过

程，其重点也在书中的那两句话里，我认为掌握了量角的步骤，那么

测量角的度数就不是问题了。我的目的是如此，可教学效果却没有达

到预期。

器就想量角，但却不知怎样放在要量的角上。于是我及时让学生

在量角器上找大小不一样的角，并读出量角器上大小不一样的角。

认识量角器时，我是让学生仔细观察自我的量角器，认真地研究，看

看有什么发现。从课堂上学生的表现来看，学生的回答很不错，如：

“我发现量角器上的有两行数，这些数的排列有规律，一行从左往右，

一行从右往左，中间正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在

读角时学生却容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，这时我让学生在量

角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生经

过这两个角的认读，认识到读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清

楚。

同时还要注意读量角器上没有标数的角如（75°）这样能够让学生

中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；

其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错

觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度

线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外，四年

级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一

条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，

另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，

自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，

尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的

理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四

年级的学生来说仍然太抽象。

改进方向：

1、安排四人一组，让会的同学手把手教不会的学生，这样能够做

到所有学生都能动手尝试量角。

2、加强学生对量角步骤的理解，配合以动手操作，做到言行一致。

四年级上册数学《角的度量》教学反思 篇13

角的表象，达到进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维的教学目

标；其次是让学生交流总结用量角器量角的方法。部分学生有了在量