四则运算教学反思(精选12篇)

四则运算教学反思（精选12篇）

四则运算教学反思（精选12篇）

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学

反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合

适呢？以下是小编整理的四则运算教学反思范文，仅供参考，大家一

起来看看吧。

运算教学反思 篇1

新教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题

进行的。目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策

略和步骤。

从出发点来说，编者希望把运算顺序结合应用题的解题思路进行

很生的角度看，学生已经有了一定的运算基础，因此，我这样设计了

教学过程。应用题的训练是小学阶段数学教学的一个重点，因此从教

材出发找准题型的新点就很重要。教学中我始终把滑雪这一情境贯穿

始终，逐步设计了不同的题型，让学生在解决问题的过程中，进一步

理解含有两级运算的题的运算顺序和解决方法。本节课的新知学生在

以前已经接触过并且多数孩子已经掌握了计算方法，我个人结合我们

班的情况认为没有必要把时间浪费在计算方法上。从孩子们做题的情

况看，顺序已经比较明确，粗心计算的问题仍然让人头痛。有的孩子

1、将理解运算顺序融于解决问题的过程之中。

教学中充分运用了学生感兴趣的生活情境，放手让学生独立思考，

自主体验，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，每一

步算什么？求的是什么问题？将解题的步骤与运算的顺序有机地结合

起来。在正确与错误算式的对比中，引导学生发现如果不带小括号就

出现了“下午游人数减去上午保洁员数”的错误结果，认识到了引入

小括号的必要性，感受括号的实用价值。在具体的情境中通过对比由

学生自己归纳出带小括号的四则运算的运算顺序，印象更加深刻。

2、注重培养学生掌握解决问题的步骤和策略。

解决问题的步骤和策略也是教学的重点和难点之一。第二种解题

方法学生理解起来比较困难。首先，引导学生认真解读题意，重点解

读“如果每30位游人需要一名保洁员”，为学生分析数量关系，寻求

解题思路作好铺垫。其次，让学生交流解题思路，并借助线段图帮助

学生进行理解，实际效果比较好。第三，重视两种不同解决方法的对

比，使学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步

算顺序有机结合起来。当学生列出综合式时，通过追问每步算式的实

际意义，促进学生理解运算顺序，感受规定运算顺序的必要性，从而

正确掌握混合运算顺序。

主要存在问题：

一、运算顺序错误。如果让学生说运算顺序，很少有学生会错，

但在具体的计算过程中在学了简便运算后，脱离运算顺序的规定和简

算依据盲目凑整现象严重。如11＋89×32=100×32等。

二、在脱式的过程中，经常出现丢掉小括号的现象。如520×

（80－720÷9）=520×80－80等。

三、心算不过关，乘法口诀不熟导致计算错误多。学生计算技能

差已成通病，且学生懒于摆竖式计算，往往多位数乘除多位数的也在

口算，根本不在意结果的正确性。

对策：针对学生出现的问题，组织学生探讨解决的策略，师生一

致认为在计算过程中要做到“一看（认真看题有没有抄错）、二想

（运算顺序）、三算（认真计算）、四查（检查计算结果）”来提高

计算的正确率，同时养成自觉检查作业的良好习惯。另外，坚持每天

对学生进行4－6题强化训练，力争全面提高学生计算能力。

运算教学反思 篇4

四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学知

识的主要位置，可见计算能力的培养在数学教学过程中起到举足轻重

的作用。在这一单元的教学中，教材创设了热闹的“冰天雪地”活动

情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈现了学生

不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知

识基础上，积极思考，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教

学时，我充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算

顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，

关，主要体现在：

①四则运算的顺序有错误，如24-8×2=16×2=32。

②理解问题的能力有待提高，如小红身高124厘米，是小华身高

的2倍，舅舅的身高是小华的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同学

理解就出现了困难。

③有些学生对括号的作用理解不够，在计算完括号里的第一步就

把括号丢了，如486-（107+54×3）=486-107+162

④少部分同学简单的计算发生不必要的错误，如39+11=40。

⑤抄题时抄错数据的。

针对学生出现的问题，我要从以下几点来帮助学生提高计算效率，

同时养成自觉检查作业的良好习惯。

一、先估算。

二、做作业时认真看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课

本上的一致，计算过程中数字、符号是否与上式一致。

三、检查运算顺序有无错误。

四、根据估算的结果检验计算结果是否合理。

运算教学反思 篇5

小学数学四年级下册第一单元学习的是四则混合运算，即加、减、

乘、除的混合运算以及带小括号的运算。这部分内容是以前学习了两

步四则混合运算的基础上，进行概念的梳理。

教学时我采用了知识的迁移的教学方法，更加注重学生数学学习

习惯的培养。

一、主要收获：

在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学：

（一）运用数学术语读题意和口述运算顺序。

在学习混合式题时，要求学生意读题。如：16×4＋18 读作：16

乘4的积再加18，和是多少。 50－35÷5读作：50减去35除以5的

商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、

除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的

现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。

（二）引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算

的正确率和速度。

1．观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括

号的位置。

2．分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否

有简算部分，哪些运算可以同步进行。

3．确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。

4．计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性

质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。

5．检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。首先，

看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否

正确。

（三）能运用租船问题来解决生活中的实际问题，做到选择最佳

方案，最省钱。

1、阅读与理解：读懂要求，理解题意。

2、分析与解答：通过理解，假设使用一种方案，看其结果再进行

调整。

3、回顾与反思：通过解答，选择最佳方案并作答。

二、教学中的问题：

我原以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了，但通过作业

情况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题：

（1）同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，

没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

（2）计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，看错运算符号。

三、改进措施：

1、坚持每天进行计算练习，固化学生的计算能力。

2、对于有特点，容易造成审题失误的内容进行形象化的训练，提

高学生认真审题的意识和自觉性。

运算教学反思 篇6

在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，通过6个例题的

教学，使学生掌握四则运算的运算法则，初步了解这一知识的生成过

程，以及提高列综合算式解决实际问题的能力。这与以前的教材编排

有很大的不同，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解

决问题的一些策略。然而结合我班学生的学习实际情况来看，两样都

已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带

括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多，因此以

学生比较熟悉的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生

观察，贴近数学与生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，并要

求学生明确：先“看”（“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。

会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内

在联系。）再“定”（“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺

序。即先算什么，应该先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想

的顺序。学生掌握四则运算顺序，能够正确地进行混合运算，不仅丰

富了计算知识，提高了计算能力，为进一步学习代数运算做好准备，

同时也使学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的

能力。

运算顺序学生以前接触过，简单的脱式计算也涉及到，但运算顺

序仍然是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？

再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子

写完算式接着就开始按从左到右的顺序计算，甚至遇到不够减的时候

关系进行互帮互助，达到生生之间的合作交流。

第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在纠正错误中

让孩子理解四则混合运算的运算顺序和正确的书写要求，提高学生的

综合能力和计算能力。

虽然单元结束时学生掌握了运算顺序和脱式计算的要求，但在教

学中还是走了一些弯路，有时候达不到想要的结果，感觉比较苦恼。

常常反思，不断总结,时刻不忘记录过程中的得与失，会让自己减

少走弯路的机会，让自己更快的成长。

运算教学反思 篇8

1、小数小数的认识与整数的认识一样，重点仍然是让学生从数的

概念去掌握，这部分复习内容包括小数的意义和读写法，小数的性质

和大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数等。

2、四则运算和运算定律这部分复习内容有：四则运算和运算定律。

其中四则运算内容包括小数加减法运算和整数四则运算。运算定律内

容包括加法运算定律、乘法运算定律及简便计算。由于小数的加减法

学问题。复习目标:通过总复习，使学生对本学期所学的知识进行系统

整理和复习,进一步巩固数慨念,提高计算能力和解决问题的能力,发展空

间观念,统计观念,获得自身数学能力提高的成功体验,全面达到本学期规

定的教学目标。

运算教学反思 篇9

学生在第一学段已经接触了有关四则运算的顺序的资料，初步了

解了小括号的作用。在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算顺

序，为进一步学习代数运算做准备，同时也为学生学会列综合算式解

决问题，提高学生用数学解决问题的潜力。

成功之处：

1、设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学

生已经具备了相应的一些知识经验。在上课伊始，通过出示四个口算

题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算顺

序，学生能够正确说出每题的运算顺序，但是为什么要按照从左往右

按顺序计算，学生感到很困惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让

学生开始新知识的学习，学生感到十分的兴奋，十分想明白其中的缘

由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪烁着渴望的目光。通过这样的激趣引

入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发

出来。

2、探求解题思飘过程与理解运算顺序的有机结合。本单元的资料

都是在解决问题的过程中，让学生经历并感受四则运算顺序的必要性，

掌握四则运算的顺序。因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算

法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算？再求什么，用什么方

法计算？使解题步骤与运算的顺序结合起来，让学生不仅仅要知其然，

还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。

3、多角度思考问题，尝试用不一样方法解决问题。本节课例1的

教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：72－44＋85=113；72＋

85－44=113；72＋（85－44）=113，学生能够正确理解每步列式

的实际好处，个性是第三种算法的出现，是学生创新思维的良好体现。

虽然开始大部分同学不理解，但是通过简易的讲解，例如：指着第一

排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。”学生

十分简单地说出答案，然后再联系例1进行说明，学生对这一算法都

能够正确的理解。例2的教学，学生也同样用用三种方法解答，如：

987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法学生理解起来比

较容易，对于第二种和第三种学生有部分不理解，但是通过学生的讲

解，我又用线段图辅助进行讲解，学生能够正确地理解题意。在这两

个例题中，学生通过独立思考，合作交流，能够从不一样角度，用多

种方法解决问题，不仅仅培养了学生合作潜力，还提高了学生分析问

题、解决问题的潜力。

不足之处：

1、学生的语言表达潜力欠缺。表此刻只会列式，但对于每步算式

表示的实际好处还是停留在只会做不会说的层面。

2、学生计算潜力欠缺。通过练习的反馈，发现学生计算中存在以

下问题：一是计算不细心、马虎，有的该进位的不进位，该退位的不

退位；二是抄错数导致计算出错；三是计数位不对齐导致计算出错。

再教设计：

1、减少师生之间一对一地对话，增加生生对话，提高学生口头语

言表达潜力。

2、习题设计少而精，精选练习资料。

运算教学反思 篇10

“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四

则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学知识的主

要位置，可见计算潜力的培养在数学教学过程中起到举足轻重的作用。

我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题

与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序

有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什

通过学习学生基本能记住掌握四则运算的基本顺序，即先括号内，

后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的顺序计

算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是

误解应值得教师注意。

（1）对“先”字的理解，我发此刻很多学生的练习中出现误解现

象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+（13-4）-6就会这

样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写

=30+12-15，打乱运算的顺序。

（2）在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，

先算加法后算减法，如计算12÷3×2写成=12÷6=2，计算12-3+6就

写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前

九先算哪种，加减也是。

以上两点对“先”字的理解先算出现的误解现象值得教师注意纠

正指导。

2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积

是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现

误解，个性是“和”的含义。在学生的练习中我发现很多学生出现错

误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数

字的关系的连词使用还是表示运算法则中的加法来使用，老师必须要

给学生将清，引导学生区别，正确的理解含义并写出正确的四则余混

合算式。

3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）

这也为学生对文字题的理解打下了基础。

4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所

以然。使学生在经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问

题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。

运算教学反思 篇11

作为老师四则运算教学反思，什么样的学生都会遇到，你的问题

是“怎么教都教不会”，这里就要根据学生的具体情况进行具体分析

了。

四则运算教学反思:作为老师，遇到怎么教也教不会的学生，该怎

么办？ 小数四则运算教学反思 四则运算教学反思四年级

一、怎么教都教不会四则运算教学反思，是不是这个学生天生的

智商有问题。如果是智商问题，那就不能急于求成了。那就应该跟家

长沟通好，找专业机构对这个学生的智商进行测试，然后根据测试结

果找专业机构对学生进行提高智商训练。

一般来说四则运算教学反思，上帝给你关上一道门，就会给你打

开一扇窗。寻找这个学生的特长进行有针对性的培养和教育。

二四则运算教学反思、怎么教都教不会，是不是方法问题，有没

有根据这个学生的具体情况进行因材施教。每个学生都有自己的优势

和劣势，有点学生天生理解能力强，有的天生记忆力好，有的天生具

有某种艺术天份。那么作为老师就要针对不同的学生进行个性化培养。

如果智商没有问题，那么就是方法问题了，要多跟这个学生沟通

交流，彻底了解学生的特点总会有办法的四则运算教学反思。

三、怎么教都教不会，是不是这个学生的学习态度有问题，主观

上就是不愿意学习，或者是处于青春期阶段，有叛逆心理。如果是学

习态度问题，那就应该施以耐心，除了正面教育外，还要利用各种情

境进行有针对性的教育。让学生们知道学习的重要性。

再就是与家长沟通，学校老师和家长联手共同努力解决好厌学问

题。

如果是青春期逆反，也是一样，老师和家长更应该多理解，多鼓

励，多陪伴，不要给这样的学生更多的压力，帮助他(她)们顺利度过这

单纯的把计算题提取出来，在掌握了四则混合运算的顺序后再去解决

生活中的实际问题。

3月4日是孩子们报道的日子，没有多少事情可干，离放学的时间

还有很长。在询问孩子们是否在假期进行过简单复习后，利用三、四

节课的时间进行了顺序的练习。因为我知道，计算虽然在上一学期

“关注细节”的要求下很多孩子的学习习惯有了可喜的变化和进步，

但是经过一个假期的放松和嬉闹指望今天一下把他们拉回来，还是需

要时间的。在课堂上，我们先一起做了几个简单的两步计算的题目，

孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“顺序”是最重要

的。虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做

题时让学生慢慢体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追

求正确率。在做题过程中，我还时时表扬那些算完知道验算检查习惯

计算。我觉得形式还是不错，关键是老师的指导一定要到位。一天一

节的数学课怎样让孩子“轻负担高质量”还要下大力气。

（2）这节课的主题是关于括号的问题。很多孩子已经明确在有括

号的情况下怎样进行计算，顺序已经非常的明确。但对于括号的作用

理解得并不深刻。经常出现这样的错误，如：（32 ×15 ）—（32

÷4 ）。其实在这个题目所加的括号并没有改变运算顺序，并没有必要

加。

为了让学生更好的理解口号的作用，我们练习了几个题目，像如

课本第14页的第4题，我先把数读出来，在告诉孩子先算什么后算什

么，根据老师的表述看看括号需不需要加，加到哪里。此题练习完后，

孩子对括号的认识更加深刻。效果比较好。

（3）关于0的运算孩子们平常还是接触挺多也比较熟悉，看似简

单却包含很多知识，特别是对于本节课的重难点“0不能做除数”要做

到充分的理解不是很容易。在听取了高主任的课后，我又作了部分梳

理，尤其是在板书上进行了规整。黑板的左半边是0在加法、减法、

乘法中的特性，单独留出黑板的右边解决除法的问题，板书也进行了

简化。如：

0+5=5，0+任何数=任何数

在处理本节课的难点时，先请孩子根据“0 ÷ 5=0 ”说说 0 在除

法中的特性，有的孩子就提到“ 0 除以任何数都得 0 ”，接着就有孩

子提出了反对意见，学生讲完后，我把他们的意见进行了总结和归纳，

并板书“找不到商、确定不了商”来解释为何“ 0 不能做除数”。学

生看似明白了，做题也能作对，不过我感觉还有部分孩子不是很理解

（4）本单元的整理复习我班的主要目的就是查缺补漏，并没有把

所有的知识进行统一的整理和复习，而是根据平常学生掌握的情况，

尤其是作业中出错较多的题目进行了有针对性的练习。看似简单的一

个题目，孩子们因为计算速度不一致的原因导致容量较小，但是同时

培养了孩子认真检查验算的习惯。尤其是当有的孩子很快做完，但是

老师要求的时间还没有到，空闲的时间干什么，那就是检查，不停的

用笔在打草纸上进行验算。计算是我们复习的重点，特别是运算顺序、

括号的使用。适当的复习了应用题，分析了数量关系。

上课两周了，最大的感觉就是孩子们的水平参差不齐，怎样有效

的利用好 40 分钟，让不同水平的孩子在上课的时间内得到最大限度的

数学满足，在后面的课堂中思考尝试。