四年级下册数学《小数的意义》教学反思(通用10篇)

2023年10月28日发(作者：amorous)

四年级下册数学《小数的意义》教学反思

四年级下册数学《小数的意义》教学反思（通用10篇）

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，写教学

反思能总结我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是

小编为大家收集的四年级下册数学《小数的意义》教学反思，供大家

参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇1

颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在汉沽教研

中讲的《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功。但课后的

感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过

反思，我的这份感觉变得清晰起来。

还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。我

做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的

地方做了估计。

行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说

的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，

这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。过了片刻，不断有小手举起

来。我心里七上八下的，请崔珊回答。崔珊很有把握地说：“我觉得

刘鑫说得很有道理，因为几分米的分数表示的是十分之几，几厘米的

分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇2

在学生原有知识经验的基础上，我设计了本学案，旨在帮助学生

充分回忆起分数和小数的智慧，并初步感知小数和十分之几、百分之

几的关系。

首先，探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，

利用学生的复习学案内容以及学生已有学习经验组织教学，让学生经

历数学知识的形成过程，注重让学生经历探究与发现的过程。从学生

熟悉的米尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探究一位小数的

意义。两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和

三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了一定的学习

识数位顺序表及十进制，掌握小数的读写法）这一过程，环环相扣，

让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学，我认

为三点值得反思：

1、教学中通过精心的设问，充分激活学生的知识和生活经验，将

学生一步步引入到数学的王国中，激活了学生探索知识的内在动机，

激发了学生的学习兴趣。

2、注重学生动手思考，把思考贯穿于教学的全过程，将操作与思

考相结合，手脑并用，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索

中获取新知。

3、动手操作，勇于创新。在教学过程中，注重在操作体验中学习，

在现实情境中迷数学。通过让学生动手操作、相互交流、动脑思考，

发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇4

小数的意义是认识小数的第一课时，这部分内容是在学生初步认

识一位小数的基础上，继续认识小数的意义。本课时从橡皮、信封和

练习薄等物品的价钱出发，引导学生感知两位小数的含义。

在教学时，我出示了三种商品图及标价，让学生用“角”和“分”

作单位说说这三种商品的价钱，并追问4角8分是多少分。这部分内

容学生能结合生活经验来解决，没什么大问题，包括怎么读小数也没

大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分出发，

把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是

元，还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了，话也有点长，也没

有使用什么直观的教具，教学效果不好。学生都知道1元=100分，但

是我说把1元平均分成100份，只有极少数的学生能说出每份是1分，

这令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每

份就是1分了，这是很容易想到的，但是学生就是反应不过来。在这

部分教学时我不仅浪费了很多时间，而且还搞的学生稀里糊涂的，我

觉得主要太抽象了。在教学时，我发现学生实在反应不过来，我就急

中生智，在黑板上画了一个正方形，把它平均分成100份，那么如果

我把这个正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，画了图之后学生

掌握情况有所改观，但是课后我想想，其实这个例子不是很好，因为

这会给学生另外一个疑问，那就是为什么一个正方形可以看成1元。

可能我太不了解学生了，太高估他们了。

在这节课后学生对小学的意义有所了解，但并不是掌握很好，如

果教师适当提醒，学生还是能说出是怎么分的，怎么来的。从这节课

看来，我觉得小学五年级的教学应该以直观思维为主，特别是小数的

意义这部分。可以说这部分老师也头疼，更别说学生了。在这一章复

习时，我发现学生已经基本掌握小数的意义了，但单位换算问题很大。

可能是我教学新课的时候太急了，也有可能是板书不够或是对他们要

求太高了吧。呵呵，我还需要好好总结的。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇5

对于小数的知识，学生在三年级已经学过，学生基本掌握了在人

民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数

产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的

计数单位，理解并掌握小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义

的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性认识上升到理性上的理解。

小数是十进分数的另一种表示形式，十分之几用一位小数表示，百分

之几用两位小数表示。因此我将本节课的教学目标设为以下三点：

数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。但

是从这节课的教学中我发现学生对概念课程的表述还是有困难，理解

意思但无法自己组织到位的语言表述出来，所以在小组内安排每个同

学说一说自己的想法，多让学生开口说，逐步锻炼他们的语言组织能

力和表达能力。

在本节课中学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻

辑思维能力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学

活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思考的过程，

又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。允许并

鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变

学生被动学习的局面。孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知

识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。让学生切身

感受到了数学的魅力。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇6

本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有一

定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，

经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的

概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，

这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教

的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。

二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。在把1厘米和几厘米

改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分

数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分

之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。

第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思

考、自主探索的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推

中逐步明确三位小数的含义。

第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上

抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助

他们相对完整的掌握小数的意义。

在实践运用环节中，我根据学生的知识接受程度的不同为他们设

计了三个不同发展层次的练习，由易到难、有具体到抽象，有利于学

生从不同角度不断体验、理解小数的意义。不足之处：

1、备课时，备得不够充分，导致课堂上的PPT出现三次明显的错

误，我有些犹豫、有些慌张，没有灵活的处理好，这说明教学机智不

足。

2、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，

要想突破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰

今后的教学中我会改正自己的不足，根据教学情况对学生做出最适合

他们的教学方式，也希望各位老师能给予批评指正。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇7

本节复习课知识点较多，但是难度不是很大，主要是帮助学生整

理知识。

1、创设情景从生活入手，让学生举例激活课堂。回顾知识，让学

生体会如果简单罗列知识点，就会显得零乱、无序、缺乏系统性，从

而激发学生“自主萌生出整理知识，梳理结构”的需求。然后，运用

“课堂自主整理——集体交流点评——复习综合提高”的步骤，通过

学生之间、组与组之间、师生之间的相互讨论、交流。

2、新《课标》把学习方式作为学习数学的重要内容。因此，本节

课注重了引导学生归纳整理和复习的方法。在整理部分，教师鼓励学

生用合理、简洁、清晰、有特色的形式进行整理，学生通过小组合作、

探究的形式完成了整理任务，让学生体验获取知识的方法、步骤，有

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇8

于是反复阅读教材，认真研究教参，也网上搜索相关的教学设计，

有启迪亦有困惑。最后确定教学思路是通过直观演示，在老师的指导

下，让学生观察、比较，总结出一位小数的意义。然后放手学生利用

百格图自主探索出两位小数的意义，体现学生学习的自主性。对于三

位小数的学习，是学生通过想一想、说一说、议一议等活动，推理出

三位小数的意义，然后利用课件的直观演示加以验证。

对于本节课比较满意的地方有两点：

1、充分利用直观演示，构建小数与分数之间的联系。

对于小学生来说，形象直观优于抽象概括，他们的思维是在直观

的基础上理解概念的意义。所以，本节课我充分利用正方形、百格图、

正方体，通过平均分、涂一涂、数一数的方法，让学生直观的理解一

位小数表示十分之几，由0.1组成；两位小数表示百分之几，由0.01

组成；三位小数表示千分之几，由0.001组成。有效的构建了小数与

分数之间的联系。

2、做到讲练结合，及时巩固。

课堂不是一味的满堂灌，而是要有动手操作活动或者冷静的思考，

我认为除此之外，还要有必要的练习，尤其是数学课，必须做到讲练

结合。这样不仅使学生巩固所学知识，也让老师和学生自己了解对知

识的掌握情况，以便接下来的学习和教学。

对于本节课缺憾的地方亦有两点：

1、缺乏与生活的联系，对学习小数的意义渗透较少。

小数是日常生活中最常用的数之一。学生离开学校以后，日常生

活中几乎可以不接触分数，却不能离开小数。元、角、分的货币自不

对于本节课还有一点困惑：

关于计数单位，曾学过“个”、“十”、“百”、“千”……本节

课学习小数的计数单位，教材上这样说的：小数的计数单位是十分之

一、百分之一、千分之一……，记作0.1、0.01、0.001……

也曾和几个老师交流过小数计数单位的问题，一直没有确切的答

案，希望看到的老师参与讨论。

疑惑：一位小数的计数单位是（）。

在这里填是不可以的，按照书上所说填“十分之一”是最合理的。

那么能不能说一位小数的计数单位是0.1。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇9

前两节课，学生已经接触了小数产生的意义，体会了较小单位转

化为较大单位的现实背景。本节课的主要教学目标是理解小数数位顺

序表、认识小数各个数位的计数单位及其进率关系。本节课我从以下

几个方面入手：

一、创设情境，激发兴趣。

“孩子们，你们坐过地铁吗？关于地铁你知道哪些知识？”老师

也带来了有关于地铁的一个小知识，想大家一起来分享一下：北京地

铁10号线列车的最高运行速度是，每小时八十千米，约为每秒22.22

米。这样的情境充分激发了学生的学习兴趣，学生以饱满的热情投入

到学习中。

合作交流中碰撞着学生思维的火花。一名好的老师不仅要会讲授，而

且要会倾听，鼓励学生大胆的表达自己的想法，告诉学生“数学是讲

道理的，你能说说理由吗？”肯定学生回答中有价值的东西。通过交

流学生成功的得出结论：0.2等于2/10，是两个1/10，所以小数点右

边第一位，可以设为十分位，十分位的计数单位是1/10，相邻两个计

数单位之间的进率是十……学生经历了猜测、验证、并得出结论的过程，

获得了成功的体验！

三、分层练习，巩固新知

在巩固练习中，我分层设计练习：

第一题，在计数器上画一画，再填一填。（在计数器上感知数位

和计数单位）。

第二题看一看，填一填，说一说。（在米尺上用分数和小数分别

表示N厘米，并说一说是怎么想的）。

第三题离开具体模型让学生说一说某小数的数位，和表示的意义。

让学生经历从具体到抽象学习过程。在练习中加深理解，巩固所

学知识。

这节课虽然整体上是按照我的教学设计进行，但还是存在一些不

足：

1、学生的小组合作学习只有几个小组能够有效的合作交流，还有

些小组不能完成学习任务，我想这与小组人员分配和分工有关。应该

合理配置小组成员，真正做到互补，让学生在小组中有效的学习。

2、时间安排上明显的“有前松后紧”的感觉，前面用时过多，应

当压缩一些时间，只有这样才能给练习留有充足的时间。今后的教学

中也应该引以为戒。

3、鼓励性语言还是太少，应该中肯的鼓励学生。

四年级下册数学《小数的意义》教学反思 篇10

利于学生的理解。在教学时我也采用了黄老师做法：三张分别平均分

成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小

数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导学生

很容易看出一个十分之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有

10个千分之一，以此类推。通过老师精心准备的简单的学具，学生很

容易理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到

了事半功倍的效果，这真是师傅明了徒弟聪。

回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不

足，在引导学生探究时，老师引导太多，没有充分放手给学生，束缚

了学生的思维。今后要加强学习方式的改变，让学生真正成为学习的

主人。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、

小数的意义、小数数位顺序表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但

时间仍然很紧，致使各重点的探究不是非常到位，如果把小数的数位

顺序表放在第二课时进行探究，我想小数的意义和小数数位顺序表这

两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。