一年级数学下册十几减九(说课稿)5篇范文

2023年10月22日发(作者：屈原的故事端午节来历)

一年级数学下册十几减九（说课稿）5篇范文

第一篇：一年级数学下册十几减九(说课稿)

《十几减九》说课稿

板井小学

谭红梅

一、说教材：

1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元

“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。

2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他

数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第

一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的

学习构建基本的学习思路。

3、教学目标：

（1）、让学生通过具体的情境，获取信息，会提出数学问题，解

决数学问题，探索十几减9的计算方法，理解十几减9的算理。

（2）、经历探索计算方法多样化的过程，学会选择快捷、方便的

方法，并会正确计算十几减9。

（3）、让学生通过自己提出问题，解决问题的过程感受数学来源

于生活。

4、教学重点：

（1）初步了解“十几减9”的计算方法，并能探究多种方法

（2）、根据信息提出数学问题并加以理解。

5、教学难点：能够运用“想加算减”“破十法”的方法来计算十

几减9，探究多种方法来进行计算。

二、说教法：

本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、算法及

技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求

体现以下几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知

识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情

感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自

觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转

变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的

操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题

解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。由于学生生活

背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应

尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，

使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中

肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便

的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸

收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然

的接受，从而选取更优的方法。

三、说学法：

依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学

㈡创设情景，探索算法。

1、解决“卖气球”问题，找到计算的方法。

2、解决“套圈游戏”问题，初步应用新知。

3、。巩固算法，得到强化。提问：还有哪几道是十几减9的题目

呢？谁来举例说一说。

4、小结计算方法，选取自己喜欢的比较简便的方法。

㈢课堂练习，巩固提高。

通过由浅入深，形式各异的练习，巩固基本的计算方法，提高计

算的技能和解决问题的能力，体验数学的应用，同时培养学生迁移类

推的能力。

㈣课堂总结。

今天你学会了什么？通过写数学日记的方式让学生对本课学习的

内容进总结归纳行了，学生对今天所学的知识有了一个整理的过程，

同学之间互相补充完善计算方法，有利于学生学习能力的培养，体验

到学习成功的快乐。

五、说板书设计。

板书要一目了然，能反映本节课的教学重点，主要体现学生得出

的计算过程。设计如下：

十几减9 15-9=6 14-9=5（1）一个一个地减（1）9+5=14 14-

9=5（2）破十法 10-9=1 1+5=6（2）10-9=1 1+4=5（3）想加法

算减法 9+6=15 15-9=6

六、教学反思：

根据新的教学理念，我改变了教与学的方式，从创设问题情境入

手，激发探究的热情，引导动手操作，自主探索，呈现算法多样化，

培养了创新精神和思维的灵活性，真正让学生经历在实际情况中提出

数学问题，探索解决问题的方法的过程，获得探索成功的体验，树立

学好数学的信心。不足之处，没有很好的激发学生算题多样化，拓开

学生的思维。

第二篇：十几减九说课稿

十几减九说课稿

尊敬的评委您好！

我说课的内容是青岛版一年级数学下册、第一单元20以内退位减

法的第一课时----十几减九。我从教材分析等七个方面进行说课。第一、

教材分析：

信息窗一，呈现的是小朋友逛公园的情景，以此背景来探究“十

几减九”的计算方法,是在学生已经掌握了10以内的加减法

和运用凑十法计算20以内的进位加法基础上开设的。

本节课在计算教学中占有重要地位：只有学生熟练掌握了减数是9

的计算方法，建立起计算退位减法的思维模式，才能在后面学习减法

内容时，比较顺利的进行思维迁移，降低学习退位减法的难度，也为

今后学习100以内的进位加法和退位减法奠定基础。

新课标不仅提倡算法多样化，而且还要引导学生在众多的算法中

选择适合自己的方法，并通过教师带有鼓励性的评价和学生之间的赞

赏，进一步激发学习兴趣。

依据教材分析和课标要求，我将本节课的教学目标确定为：

1、让学生在具体的情境中感受数学与生活的联系，进一步理解退

位减法的意义；

2、让学生经历探索算法的过程，通过具体的操作交流，问题思考

等活动，最终掌握算法；

3、通过比较多种算法，优化算法，理解退位减法算理；能够比较

熟练地口算20以内的退位减法。

根据课标要求，掌握十几减九的多种算法，并优化算法是本节课

的教学中重点；建构计算十几减几退位减法的思维模式，使学生能够

内化

迁移是教学难点 第二、学情分析：

本课是在上学期学习了20以内的加法及不退位减法的基础上进行

探索学习的。前面的学习，学生已经对加法和减法的算法有了一定抽

象思维基础，在本节教学中，充分利用学生好奇、好动、好玩，注意

力容易分散，也容易被吸引的特点，通过有趣的情境、借助教具，让

他们手脑并用，并在活动中体验计算过程、提升思维水平。第三、教

学模式：

根据教材及学生特点，我主要采用“主动探究”教学模式完成本

课教学，首先设置有趣情境图，创设问题情境，提出有效的问题，引

发学生的探究行为。第二，给学生充足的探究时空和自由度，让学生

带着明确而具体的目的去自主探索、合作交流、操作验证、总结算理，

去经历探究过程。

第四、教学设计：

秉承课标要求，结合以上分析，我对完成本课教学设计了5个环

节：(一)、创设情境，导入新课。（5分钟）

出示逛公园情境图。学生仔细观察图片，寻找图中数学信息，能

根据信息提出数学问题。

这样导入，不仅给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时还

能让学生在逛公园情境图中发现信息，提出问题，感受数学与生活的

密切联系。

（二）、自主释疑、构建算法。（16分钟）

1、自主学习：再次出示情境图，提醒学生仔细观察并找出图中

数学信息，独立提出问题，列出算式，拿出事先准备好的小棒，

分一分，摆一摆，想一想要解答这个算式，你能有几种算法，把你的

算法写下来。

2、小组交流：把你的算法告诉小组的小伙伴。比一比，看哪个同

学说的清晰，说的算法多，并将小组内的多种算法记录下来。

3、集体汇报：各小组长汇报自己小组的解题算法，看看那个小组

的算法最多。老师对各种算法进行对错验证，好的算法给予表扬，并

对算法的算理形成过程进行简单提问。

新课标强调：将“动手实践、自主探索与合作交流”作为学习数

学的重要方式。本环节，先让学生将小棒分一分，摆一摆，然后独立

思考，找出算法，再在小组和全班进行交流，在亲身经历探究知识的

根据学生的交流汇报，总结归纳，引导学生在理解算理的基础上，

通过板书，使学生明确计算思路，找出最简便的方法。进而归纳出退

位减法的计算方法，加深学生理解。

（四）、分层练习，拓宽新知。（10分钟）

1、基础练习，动手操作，用小棒摆一摆，算一算。提高学生动手

能力。

2、延伸练习，帮小鸟找家游戏，培养学生的合作意识。

3、拓展练习，深化知识巩固和应用。

低年级学生长时间集中学习会让他们感到疲劳，我将设计的练习

融于游戏中，让学生在玩中学，这样既让学生放松又会收到良好的教

学效

果。题组练习的设计，可加深学生在计算对比中体会加减法的联

系。

（五）、回顾全课，师生小结，（3分钟）

在这一环节中，让学生说说这节课学到了什么？你们是怎样学习

的？你最大的收获是什么？别看这简短的提问，这既是对本节课所学

知识的回顾与整理，又能培养学生的概括表达和自我评价能力。

第五、板书设计：（红色部分打印，展示板书设计）

十几减九

有几个男生？

15-9=（6）个

方法一：

方法二：

方法三：

个位不够减，去十位退“1”作“10”再减，叫退位减法。

用数的分成板书十几减9的三种算法，能体现学生得出的计算过

评价，使学生对主题内容理解更深入、更系统。同时，教师针对学生

交流反馈中暴露出来的共同疑惑和算法，进行评价，通过“点拨升

华”，使学生的认识和思维产生质的飞跃。第七、资源开发: 课标中指

出，要大力开发和利用课程资源，让学生获得丰富的学习

资源，这样便于学生的学习和发展。结合本节内容我主要从以下

四个方面进行资源开发。

1.挖掘教材资源

为课堂提供了形象直观的逛公园情境图，便于孩子们发现信息，

展开讨论。

2.运用生活资源

针对学生喜欢摆一摆，数一数，比一比的特点，我让孩子们准备

了20根小棒，通过孩子的动手操作，较好的帮助孩子完成了算理的归

纳，起到事半功倍的效果。

3、利用多媒体资源

多媒体是激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索，贯穿课

堂始终的资源。

4、捕捉课堂生成资源。

课堂是一个不断生成的教学，应更多关注课堂生成的新情景、新

内容、新方法，比如，在探究去掉十位的1，退作个位十时，孩子们会

发生认知冲突，这是宝贵的课堂新生资源，及时利用它展开交流，可

活跃课堂气氛，加深学生印象，解决问题冲突。

以上是我说课全部内容，谢谢！

第三篇：十几减九说课稿

《十几减九》说课稿

一、说教材 教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书·数学》（一年级下册）第

10页及练习二的题目。

2.教材简析： 教材先安排加法，再安排减法，意图是让学生更深

两位数减去一位数的退位减法的重要基础知识，能为后继教材的学习

做好迁移准备。

3.教学目标：根据教学内容我制定了以下的教学目标：

知识技能：让学生经历从实际情况中提取、解决问题的过程，理

解计算十几减九的方法，并能正确计算十几减九。

数学思考：让学生在观察操作中逐步培养探究、思考的意识和能

力，重视算法多样化，培养创新意识和思维的灵活性。

情感态度：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合

作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。

4、教材重难点：根据教材特点，我认为本节课的教学重难点分别

是：

教学重点：让学生通过动手实践、自主探索、合作交流，掌握十

几减九的算法。教学难点：学生自己动手操作，探究并理解十几减九

的算法。

本课突破重难点的关键是：让学生建立新旧知识的联系，让他们

习； 分层练习，在玩中学；总结体验，扩展延伸(一)创设生活情景，

提出问题。1．师生交谈。

老师：同学们，你们喜欢参加游园活动吗？（喜欢）

2．课件出示情景1（课本10页的主图中买卖气球的场景，）师：

首先，我们派小明去买游园活动的奖品──气球，请小朋友们仔细观察

画面。师：告诉老师，你们看懂了什么？（原来有15个气球，卖了9

个）

师：从你看到的信息中，你能解决什么数学问题？（还剩下几个

气球？）师：这个问题提得真好！还有哪些小朋友也想解决这个问题？

师：现在我们就来一起来解决这个问题。

(二)学生主动探究新知，寻找解决问题的方法。1．交流解决问题

的方式。

师：谁能列出解决这个问题的算式？（列式：15-9=？）师：你

们可以通过什么办法知道这个算式的得数？

师：你们的办法真多！现在就用你自己喜欢的办法来解决这个问

题。遇到困难可以和学习小组内的同学或者老师讨论讨论。（给学生

充分的探究时间，教师巡视，注意发现不同的解决方法。）2．汇报解

决问题的方法。

师：谁愿意来向大家介绍你的方法？ 学生可能出现以下几种方法：

（1）数一数：

⑴、1，2，3，„9拿走9个，1，2，3，4, 5,6剩下6个气球。

⑵、一个一个的数数圆片或其他的学具。（2）摆一摆：

1、先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是

6根，所以15-9=6。

2、从15根小棒里面，先把5根去掉，再从10里面拿走9根，

剩下的就是1根。所以15-9=6。

（3）想一想、算一算：（老师要板书出计算的过程。）

1、想加法算减法。因为6+9=15所以15-9=6。

2、把15分成10和5，先用10－9=1，再用1+5=6，所以15-

9=6 师：通过刚才的学习，你们知道还剩下几个气球了吗？（6个）

(三)学生在情景问题的解决中巩固十几减九的计算方法。出示情景

师：为了增加游园的气氛，我们派小丽去投圈。看，现在小丽投

了14圈，套中9个，你从画面上知道了什么信息？（现在小丽投了14

圈，套中9个，要求几个没套中？）

师：通过刚才的学习，你们会列式解决这个问题吗？（会）师：

在四人学习小组里，说说你的计算方法。（教师板书：14-9=5）(四)

揭示课题，体验成功。

1、揭示课题。

师：看一看，想一想，今天我们所做的计算题都有什么特点？

（引导学生说出都是十几减九的计算）

师：(板书课题：十几减九)这就是我们今天学习的内容。

师：今后在计算这样的题目时，你觉得哪种方法好用，算起来方

便，速度快就用哪种方法计算。

2、做一个全班同学都可以参与的计算游戏。

师：为了更快的邀请到更多的朋友，现在我们就一起来练一练我

们的计算本领。师：我们来玩一个小游戏，老师出题目，小朋友用手

指的个数告诉老师算式的得数。

3、课件出示情景：（出示一些小动物，他们的背后藏着算术题）

师：看，这里有很多小动物，让我们把他们邀请到游园活动中来。你

们想邀请谁？（学生选择小动物后，电脑出示相应的题目，学生立刻

算出得数）

4、课件出示情景

(五)运用新知，解决问题。课件出示练习二的第8题。师：看，现

在小朋友们正在布置猜字谜的游园活动。仔细观察这幅图画，你能用

你学到的知识，提出不同的数学问题，并解答出来吗？（其中有十几

减九的问题，也有十几减八的问题。）(六)总结。

1、今天设计了这一个游园活动，你有什么收获？

2、学习了今天的知识，老师要看看谁是生活中的有心人。五：说

板书 十几减九

十几减九可以用想加法算减、破十法、连减法。11-9=2 12-9=3

13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 19-9=10

《十几减九》说课稿

北淮淀小学 郑庆成

第四篇：一年级数学 十几减九教学设计

一年级数学

十几减九教学设计

一、教学目标

1.经历探索十几减9的退位减法计算方法的过程，能正确的进行十

几减9的退位减法的口算。

2.在动手操作过程中总结算法，提高学生的探究学习能力。

3.在解决问题的过程中体验数学与日常生活的密切联系，初步建

立应用数学的意识。

4.主动参与新知识的学习活动，获得成功的体验，增强对数学学

习的信心。

二、教学重点

十几减9的退位减法计算方法。

三、教学难点

探索十几减9的退位减法计算方法的算理。

四、教学过程

一、创设情境，明确目标 1.谈话导入。

谈话：同学们，你们喜欢足球吗？今天老师就要带大家去看一场

精彩的足球射门大赛，你们想看吗？请看大屏幕。（出示情境图）2.

根据信息，提出问题。

提问：从这幅图中你能得到哪些数学信息？

同学们都很善于发现，发现了很多数学信息。你能根据“一人踢

15个球”和“踢进9个球”这两个数学信息提一个数学问题吗？

接下来我们就来解决“有几个球没进？”这个问题。谁能根据这

个问题列一个算式？（板书：15-9=）

为什么用减法？让学生明确从总数去掉一部分用减法。

怎样计算15-9呢？请同学们借助手中的小棒摆一摆、算一算15-

9等于多少。

二、自学质疑—小组互助

修改内容：

自学要求：先自己动手摆一摆，然后在小组内一起交流一下，说

你的想法，小组长一定要组织本组同学发言有序。

学生借助小棒动手操作，探究算法。

三、交流提升 1.算法交流。

谈话：谁来说说你是怎样摆的？ 预设:学生可能出现以下几种方法：

方法一：从10根小棒中，取出9根，把剩下的1根和5根合起

来，就是6根。提问：为什么这样摆，9是从几里面去掉的？把这种方

法边摆边说，说给同位听一听。学生明确摆法后，追问：能不能用一

个算式表示出来？ 引导学生明确算法，并用算式表示。（板书：10-

9=1，1+5=6）

方法二：从15根小棒中，先取出5根，再从10根中取出4根，

还剩6根。追问：这个5是从几里面去掉的？是什么意思？4是从几里

面去掉的？ 引导学生明确算法。（板书：15-5=10，10-4=6）

方法三：由加想减，9根和6根和起来是15根，所以15根减去

9根就是6根。（板书：9+6=15,15-9=6）2.分析比较。

提问：下面用你喜欢的计算方法说给大家听一听？ 让学生巩固各

种算法。

谈话：刚才我们通过动手操作，找到了多种十几减9的算法，同

学们表现的非常棒，在以后的练习中可以选择你喜欢的方法进行计算。

四、沟通应用，促进发展

谈话：刚才在大家共同的努力下我们解决了第一个问题，同学们

想一想，根据“16人参赛”和“有9人踢完了”，你能提一个什么问

题？ 学生回答后，适时板书。（板书：还有几人没踢？）引导学生在

练习本上独立计算。谈话：谁来说一说你是怎么算的？

引导学生巩固计算方法，锻炼学生的口语表达能力。

小结：看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么

特点？（引导学生说出都是十几减9的计算）这就是我们今天学习的

内容。（板书：十几减9的退位减法）今后在计算这样的题目时，可

以选择自己喜欢的方法进行计算。

五、达标测评

1.用你喜欢的方法计算。12-9= 14-9= 引导学生说说是怎样算的。

2.课本106页自主练习5，看图列算式。先引导学生说说图中的信

息，再进行计算。

六、总结拓展

谈话：这节课你有什么收获？引导学生全面回顾本节课的内容。

教师总结提升：今天我们借助小棒，通过摆一摆，结合数的分与

合，探究学习了十几减9的计算方法。在以后的学习中，我们要多联

系已经学过的知识，通过操作、分析去探究更多的新知识！

第五篇：十几减九

十几减九

长沙市雨花区长塘里小学 黄珏

一 教材分析。

（1）“十几减9”是20以内退位减法教学的第一课,它是在学生

掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，

它既是为学生学习退位减铺路，又为四则计算奠定基础。人教版编排

特点是注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以

帮助学生理解数学知识。教材先从小朋友参加游园活动碰到的各种计

算问题引入，让学生根据自己的经验和已有的进位加法的知识探索，

理解退位减的计算方法。

（2）“十几减9”是苏教版一年级上册教材中加和减

（二）单元中的知识点，也就是20以内的进位加和退位减的一部

分内容。这部分内容安排在“9加几”之后进行学习，十几减9的例题

教学是13-9。教材从与加法相应的实际问题引入13-9，再让学生自己

思考，探究算法，并引导交流，体会不同的算法，意在让学生在比较

中选择喜欢的算法。学生在掌握了加和减

（一）的相关知识后再来学习进位加和退位减，虽然说对“加”、

“减”的计算方法、解释算理并不陌生，但新的知识点涉及“进位”、

“退位”的问题对一些学前基础较浅的学生来说就存在一定的困难了。

因此，作为教师一定要从学生实际认知水平出发，有效引导学生积极

参与到学习过程、思考过程中来。鼓励学生亲自动手拿一拿、动脑想

一想、动口说一说，敢于发表自己的不同见解。在老师正确的指导下

进行讨论、交流、比较和应用，从而体会出简便、最适合自己的计算

方法。

二 精彩案例集锦。

（一）情境创设 片断一：

1、看一看：

小朋友，今天数学王国的两个小精灵带我们一起去参加新年游园

会，好吗？大家快来看看，游园会上有什么活动呢？（学生自由说）

2、问一问：

你能选一个你喜欢的活动提个数学问题吗？并请一位小朋友来解

答。

（学生从游园活动中选出自己喜欢的活动提问题。有说买气球的，

有说买风车的，有说套圈的，有说猜谜的……）

3、比一比：

教师根据学生的回答板书算式： 16-9=7，15-9=6，14-

9=5，......4、观察发现：

观察这几道算式，你能发现什么？（都是十几减9）今天我们就一

起来研究十几减9的算式。片断二:

1、师：小朋友们，让我们一起来玩凑10的拍手游戏。2.拍手游

戏：10的组成。

(1)你拍1，我拍9，我们俩是好朋友，你拍2，我拍8，团结起来

力量大，你拍3，我拍7，我们从小爱学习，你拍4，我拍6，说话老

实不吹牛，你拍5，我拍5，五五凑十记清楚。

(2)师：两个数凑十的时候，我们看到9，会想到几?看到8，想到

几?看到7，想到几?看到6，想到几?看到5，想到几? 3.复习十几的组

成。

师：我们再来比一比看谁抢答得最快。17可以分成10和几?12可

以分成10和几?19可以分成10和几? 4.师：小朋友们，让我们一起去

参加新年游园会。大家快来看看，游园会上有什么好玩的?你能选一个

你喜欢的活动提出数学问题吗?你会解答吗?(板书：15－9=6 14－9=5

16－9=7)

5、师：观察这几道算式，你能发现什么?今天我们就一起来研究

十几减九。(板书课题)

（通过创设一副学生很喜爱的游乐园的场景，让学生从自己喜欢

的活动中提数学问题，这样即激发了学生主动参与学习的愿望，又渗

透了“数学来源于生活”的观念。通过学生观察，引出新知。）

片断三：

1、（模拟超市：讲台上摆着一个装有10瓶牛奶的漂亮盒子，旁

边放着3瓶。）师：小朋友们，这里有13瓶牛奶，如果买走了9瓶，

还剩几瓶？这9瓶牛奶，你会怎样拿走呢？请你想个好办法拿一拿吧。

设想：学生可能想抱走9瓶牛奶，但是却拿不了。那么该怎么办

呢？

2、师：小朋友们请看，他要买9瓶牛奶，却拿不走，怎么办？大

家帮他想想办法。（让学生尝试）

（通过生动的情境和巧妙的问题设计，使认知任务目标变得直观、

具体，让学生通过解决实际问题、在实际操作中去探索算法。）

片断四：

(出示精美课件把学生带入到实际情境中)师:小猴子有13个桃子要

卖，他的叫卖声吸引来小兔子，兔子准备买走9个桃子。我们想要知

道还剩多少个，可以列个什么算式呢？（13-9)今天我们就研究十几减

九的算式。那13-9等于呢，下面请同学们利用身边的材料（10个红

色圆片、3个黄色圆片，）自己动手摆一摆，想一想，算一算，把你的

想法说给大家听，看看谁的办法妙？

（给学生最大程度上的思考自由，通过学生动手摆、想、说，把

“想”的过程渗透在自主实践当中）

(二)教学探究。片断一：

1、独立探究

12-9=3，你是怎么算出来的呢？请你想一想，或用小棒摆一摆。

教师巡回指导，及时发现学生的不同算法。

2、分组交流

以4人小组为单位，在小组内交流各自计算12-9=6的方法。（要

求每个学生认真倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？

如果不同，哪种方法更好些呢？）

估计学生方案：

（生1：看风车图，直接数出剩下的风车的个数

生2：摆小棒，把一捆小棒拆开，从10根里拿掉9根，剩下的与

2根合起来就是3了。

生3：我想9+3=12吗，那12-9就是3了。

生4：12中的2不能减9，那就先减2吧，是10，再减7就是3

了。

生5：先算9-2=7，再算10-7=3。）

3、感悟体验，形成共识

师：上面这些算法中你明白了哪一种（或哪几种）？你喜欢用哪

种方法算？ 师：十几减9的算式，你知道还有哪些吗？ 小组里的同学

一起来计算几道题，每人用自己喜爱的方法计算（出现快慢程度不

等）。师：有些小朋友算得很快，你们能把算得这么快的秘诀告诉大

家吗？（十几减9的知识，对于相当一部分学生来说，并不是新知识，

而是一种旧知识，因为在他们的生活当中早就有了这方面的体验，因

此，我引导学生在小组内说说自己的计算方法，并且小组内的同学进

行分析讨论，优化算法，请算得快的同学在小组内介绍方法，从而达

到算法的多样化与优化的结合。）

片断二：

1、（超市情境）从13瓶牛奶中（装有10瓶牛奶的漂亮盒子，旁

边放着3瓶）拿走9瓶，还剩下几瓶呢？你会怎样拿呢？

估计：

学生A：先拿走3瓶，再打开盒子拿走6瓶，盒子里还剩4瓶。

（但是，却出现无法抱走的问题。）

2、师：谁能一次把9瓶牛奶拿走？

（引导学生想到把盒子打开，拿出1盒，放到旁边，将盒子连同9

盒牛奶一并拿走，还剩4瓶。）

3、师：“你能从他一次拿走9瓶牛奶的情境中看出来：13-9是

怎么算吗？”（引出破十法）。

（在考虑学生的认知特点的基础上，积极创设一种问题情境，让

孩子们在解决问题的过程中，迫切地产生一种进行算法多样化的优化

的需要，从而达到优化算法多样化的目的。）

（三）练习与活动。

片断一：

1.活动1——给小鸟找新家

规则：新年到了，游乐园的阿姨们在大树上建了三个小窝，分别

是6号、7号、8号，给那些没家的小鸟找个新家，过新年。请小朋友

帮忙找找。（其中有一只小鸟对不上号，怎么办呢，再请小朋友帮它

想想办法。）

2.活动2——踩气球

规则：用彩色纸制作气球若干个，在气球一面写上这些算式：

16-9=5，18-8=9，13-9=4，7+9=15，3+9=12，（?）-9=

（?），（给学生更大思考空间）

如果气球上的算式是正确的方可踩爆，那不正确的就请你找错纠

正。

3.活动3——爬杆比赛

规则：每人给一根竹竿，竹竿上的每一节都有一道算式，请你从

下往上爬，准确算出答案，看看那位小朋友爬得最快最准。(让每个学

生都有动笔做的机会)

4.活动4——听我来说一说

规则：从生活中收集信息，提出有关用今天的知识解决的问题,再

请大家一起动脑筋解决，让学生学有所用。

（本环节练习的设计突出形式多样，让学生在轻松愉快的气氛中

巩固所学的知识，并进一步体会有关知识与生活的密切联系。）

片断二:

1、猜数游戏。

2、小狗翻卡片游戏。（1）出示：9+2=□ 11-9=□

（2）指名1人计算这两题。（3）比一比，发现了什么？（4）练

习：

9+5=□ 9+9=□ 14-9=□ 18-9=□（5）校对

3、排队游戏

（1）多媒体出示“娃娃”，表明算式： 17-9 16-9 13-9 12-9

15-9 11-9 14-9 18-9（2）帮这些娃娃排队。（3）计算结果。

（4）通过刚才的排队、计算你又发现了什么？

4、打汽球游戏。

（1）出示“打汽球”图。（每个“汽球”对应一个算式，口答与

游戏结合）（2）指名学生打汽球计算结果。

5、小莉要过生日了，大家都来吃生日蛋糕。出示图（过生日场景，

蛋糕上11支蜡烛，其中两支点燃）。

（1）看了图你知道了什么？

（2）根据图意你可以列出怎样的算式？

（结合游戏竞赛情境，使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学知

识。）

三、精彩个案。

十几减九 教学内容：

苏教版第一册（十几减九）教学目的：

1、经历实际情境中提出并解决数学问题的过程，理解计算十几减

9的方法，并能正确计算十几减9。

2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法

多样化，发展创新意识和思维的灵活性。

3、在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作的快乐，树立

合作交流的意识。教学重点与难点：：

让学生理解应用十几减9的不同算法，并能用自己喜欢的算法进

行计算。教学过程：

一、复习

9+2= 9+6= 9+8= 9+4= 9+7= 10-2= 9-3= 8+2= 7-3= 5+4=

二、新授

1、创设新情境，主动探究

（1）情境导入，得出算式：13-9（2）主动探究，用小圆片代替

桃子摆一摆，说一说，怎样计算13-9。（3）全班交流汇报，学生可

能出现以下情况： 方法A：一个一个地减。

方法B：先以10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。方

法C：先减3，再减6，得出4。方法D：想加算减。……

（4）把你最喜欢的方法再次介绍给同桌小朋友们听。（教师适当

引导并帮助总结）（5）小结：（略）

2、尝试练习

（1）出示 12—9 16—9（2）用你最喜欢的方法去做。（3）说

说你是怎样想的。

3、对比揭题。

（1）读算式 13-9=4 12-9=3 16-9=7（2）仔细观察这三题，你

发现了什么？揭题：十几减9。

三、趣味游戏

1、猜数游戏。

2、小狗翻卡片游戏。（1）出示：9+2=□ 11-9=□

（2）指名1人计算这两题。（3）比一比，发现了什么？（4）学

生练习：

9+5=□ 9+9=□ 14-9=□ 18-9=□（5）校对

3、排队游戏

（1）多媒体出示“娃娃”，表明算式： 17-9 16-9 13-9 12-9

15-9 11-9 14-9 18-9（2）帮这些娃娃排队。（3）计算结果。

（4）通过刚才的排队、计算你又发现了什么？

4、打汽球游戏。

（1）出示“打汽球”图。（每个“汽球”对应一个算式，口答与

游戏结合）（2）指名学生打汽球计算结果。

5、小莉要过生日了，大家都来吃生日蛋糕。出示图（过生日场景，

蛋糕上11支蜡烛，其中两支点燃）。

（1）看了图你知道了什么？

（2）根据图意你可以列出怎样的算式？

(评析:)

四、我的教学故事。

你最喜欢哪一种方法

这节课是刚入学两个月的一年级孩子在学完9加几的进位加法后，

紧接着学习的一节“十几减九”的数学课。我所执教的两个班的孩子

聪明、活泼，回答问题很积极，思维很活跃，但刚学完进位加法的计

算，还有些孩子未能达到熟练化程度。

我设计了一个漂亮的超市情境：从13瓶牛奶中（装有10瓶牛奶

的漂亮盒子，旁边放着3瓶）买走9瓶，还剩下几瓶牛奶？让学生用

摆小棒的方法进行实际操作，看怎样从13瓶牛奶中拿走9瓶，孩子们

想到了很多种方法。根据新课标的要求以及孩子的认知个性特点，鼓

励计算方法的多样化，我便说道：“你可以选用你最喜欢的方法”。

有位孩子举手了，他说：“老师，我喜欢一根一根地数，这样容易

些。”这是最基本的一级技能的方法。但是，孩子平时不爱说话，能

有说出他的见解，就已经算不错了。于是，我鼓励他道：“你能站起

来发表自己的意见，老师为你感到高兴。”另外一个孩子说：“老师，

我认为呀，算13-9时，只要用想加算减的方法就行了，心里想9加4

等于1，于是13减9就等于4呢。这位孩子平时学习成绩较好，看来

他进位加法的计算很熟练。忽然，又有一个学生迫不急待地说：“老

师，我的方法是将13分成10和3，从10瓶里拿走9瓶，还剩1瓶，

剩下的1瓶加上另外3瓶就是4瓶了。”到底哪种方法最好呢？是不

是适合孩子自己的方法就是最好的方法呢？需要在算法多样化的基础

上进行算法的优化吗？我陷入了思考之中。从刚才的操作、分析中可

以发现破十法这种方法是最简便的。孩子们在上一节课才学习了9加

几的进位加法，如果在这一知识的基础上，用想加算减的方法来计算，

那么还有部分孩子的加法的熟练程度不够，全体孩子达到熟练自动化

还需要一个过程，如果9+4的得数算错了，则139也会随着错。这是

这种方法的缺陷；假如让孩子一根一根的减小棒的话，虽然好理解，

但费时，不利于以后的学习；

对，我何不创设一种直观的，贴近生活的情景，让更多的孩子更

好地理解这种方法呢？达到在学生实际情况下的算法的优化。于是，

我马上请学生A来，“你来购买东西，老师当售货员，我们来表演买

牛奶的过程。”这个学生A奔那个装有10瓶牛奶的漂亮盒子走去，不

等老师开口就想把盒子打开，我赶紧拉住他的小手说：你为什么要打

开盒子？他说：“因为要买走9瓶牛奶，这5瓶不够拿。小A打开盒

子拿牛奶，两只小手拿不了，盒装牛奶掉了一地。怎么办呢？“同学

们请看，他要买9瓶牛奶，却拿不走，怎么办？大家帮他想想办法。”

学生B上台来，把牛奶装进衣袋里。可是还是放不了。学生C忍不住

了，跑了上来，说：”老师，您的盒子能借用一下吗？”真是一石激

起千层浪啊。“好，谁能一次（强调语气）把9瓶牛奶拿走，老师就

把这只漂亮的盒子送给他。”我大声地说道。学生D上台来，说：

“好办法！”跑到牛奶盒边，从盒子里拿出一瓶牛奶，放到盒子外。

一次性把盒子和9瓶牛奶抱走了。脸上露出了灿烂的笑容，很神气的

回到自己的座位，把盒子轻轻地放在课桌上。孩子的创造性真是不可

限量啊！我紧接着追问着就问班上的孩子：“你能从他一次拿走9瓶

牛奶的情境中看出来：13-9是怎么算吗？”大家踊跃举手回答。学生

E站起来答道：“他是从10里面去掉9，剩下1，再和3加起来，就

得4。”我惊讶地赞叹孩子们：“你们真了不起，简直成了数学家，发

明了一种这么简单的计算方法。” …

课后反思：

1、尝试算法多样化的同时，巧妙进行优化。

我认为，我们应该做到在尝试算法多样化的同时，巧妙进行优化。

问题是要考虑孩子的认知特点，该怎样进行优化呢？应创设一定的情

景，让孩子自己迫切地产生感受，认为需要寻找一种最好的方法。这

节课孩子们通过解决一个实际问题发现将13-9转化成3+1这种方法，

然后再应用所学的知识在实践中检验。在学生解决问题过程中自主探

索。在体验多种方法的基础上优选出最佳方法，在实际比较中悟出方

法优化的必要性和在生活中的实际意义，这种优化不是我们老师“灌”

的，是通过学生自己尝试、探索得到的，这也是新课程标准中大力提

倡的。

2、巧妙设计问题，引导学生进行探究性学习。

我通过对学生的认知任务水平分析后，决定不要因为学生不同的

认知基础和思维层次、而放弃或降低

方法优化的任务目标，然后通过生动的情境，巧妙地进行了问题

的设计，提出“谁能一次性把9瓶牛奶拿走”时，我发现，孩子们的

思维就处在活跃期，学生在那一刻形成积极探索和创造的心理态势，