小学课堂教学改革经验交流材料《改变小课堂 推动大发展》

2023年10月21日发(作者：sat模拟考试)

改变小课堂 推动大发展

——XX小学高效课堂推进工作汇报

一、问题的提出

XX小学作为市首批高效课堂试点学校之一，于20xx年9月开始试点，20xx

年9月高效课堂建设在XX小学实现班级全覆盖，学科全覆盖的校本研究模式。

这项改革已历时一年多，师生的教学模式、学习形态、评价方式等发生了由外及

内，由表及里的巨大改变，小课堂改变了，却推动了学校大发展。我们认为，开

展高效课堂研究主要有以下几方面的意义和价值：一是抓住了高效课堂的关键。

小学教育是学校教育系统的重要组成部分，是研究高效课堂模式主阵地主渠道，

着力提高教师高效课堂意识和研究能力是发展学校的基础和前提，牵住了实施高

效课堂的“牛鼻子”。二是有助于推进新课程改革。与新课程改革相配套的各学

科课程中，都突出地强调了“自主建构”、“以学论教”、“情智相生”、“最近发展

区”、“互慧共进”等基本原理，这是与高效课堂建设相匹配的论据，开展高效课

堂校本研修，无疑是将课程改革与课堂建设加以碰撞并产生磨合的过程。三是高

效课堂校本研修能为我校教师培训改革提供参与。用高效课堂校本研修培训的方

式提高教师的革新观念，发展教师的理论水平和实践能力等无疑会产生诸多积极

影响。

二、研究内容与方法

我校高效课堂校本研修主要采用智慧引领，行动研究，数据整理，总结提炼

等方法进行研究。

（一）研究对象的确定

我们按照“研究主体（教师）与研究对象（学生）合一”与“以校为本”

的原则，以学科年级组为单位，采取纵向与横向交错管理的方式，组建了语文、

数学、综合科三个学科教研组，六个年级组开展研究；即以学科内研究为“经”，

以年级组内为“纬”，合作开展高效课堂校本研究的对象涵盖了全校所有师生。

（二）研究变量的界定：本研究把开展高效课堂校本培训做为自变量，把教师参

与高效课堂的发展变化作为因素量。检测指标与内容主要包括：1.高效课堂研修

设计能力：指教师在高效课堂研究中，应用系统方法，确立班级小组建设、班级

文化建设，班级星级评价建设等活动。2.高效课堂研修教学能力：主要是指教师

在学科教学中灵活运用有关原则、方法、模式，自觉参与到导学案编制修订，五

课研究（即观、议、巡、磨、晒课）等活动。3.高效课堂研修评析能力：高效课

堂评价是判断师生目标达成的有效有段，通过评价反思过程，通过过程反思得失，

进而适时调整高效课堂研修目标，改进教学。根据评价对象的不同，我们确定三

级评价，包括参与高效课堂研修了教师、学生自评，和对他人（同事或同学）高

效课堂研修的他评，以及学科组、年级组、师生间的互评。4.高效课堂研修经验

总结能力：为进一步检验研修的成效，我们把高效课堂研修的发展变化作为后续

因变理，分研究段进行抽测评佑。

三、研究中的作为及效果

（一）我们在历经“研究教法与学法”

教师的行动：（1）借力多方，智慧碰撞。20xx年9月22日，第一批实施高效课

堂教师在教师大会上汇报了他们的学习与收获。同期9月24日，三位教师上了

学习汇报课。10月24日，我校承办了高效课堂研讨镇际交流活动。xx、xx、xx、

XX四个乡镇的教师与会，教务主任xxx作了《如何观课议课》讲座，xx、xxxx、

xx老师的数学、语文、英语各一节作研讨。议课活动后听取了教学副校长xxx

的主题学习报告《转变观念 改革课堂》。20xx年5月30日，我校与xxxx两

校开启乡镇与xx高效课堂教学研讨之先河，研讨会上xxx老师与xx老师开展同

课异构；xx专家分享经验，会后两校领导、教师交流，解决教学中的困扰和疑

惑，收到很好的效果。这次大规模的研讨活动内容丰富、意义重大，推动了我校

的高效课堂建设上了一个很大的台阶。（2）培训交流，各展其长。结合小组建设

实际需要，每周以年级为单位在全员培训会上与大家进行建设分享。利用周一例

会时间开展全员培训，每月一主题，每次培训由年级组和教研组两大板块促训，

先由年级组每人交流做法，有侧重，不求大，不求全，但求实，然后教研组指定

教师进行全校集中培训。xx、xxx、xxx、xxx、xxx老师曾分别进行小组建设的

做法交流，并将做法上传至教育信息网，与同行切磋。（3）遵循理念，夯实根基。

在研究过程中每一个结果的得出必将引发新的问题，我们一直运用培训-实践-

再培训的做法。对于共性的问题采取学校集中培训，年级组的共性问题年级组长

培训，班级小组内的问题每天早晨5分钟晨会时间由各班班主任落实。20xx年

11月20日我校就集中召开三至六年级小组长近150人的培训会议，培训题目为

《发挥组织协调作用，做学习的领头雁》。强调了小组长的9大作用、解决了小

组长面临的4个难题、列举了小组长组织组员进行课堂展示的具体事例。

学生的行动：（1）校园变乐园：走进XX小学，教室走廊、后墙有有学习交流空

间、特长展示空间：运动之星、特长之星、积分晋级栏等，更有吸引学生广泛关

注的巨幅学校荣誉墙——二十个班级的优秀小组风采展。上面有优秀小组照片及

事迹介绍，每月更新，代表着学生在校学校、生活、活动的综合表现。每生参与，

毎生设计，毎生动手，孩子们对校园有了认同感和归属感。（2）被动变主动：学

生在小组内角色分配作用化，人人是管理者、人人被管理，知道了“学习、讨论、

合作、交流”是学习的良好模式，初步领略到“学会学习”的力量，体会学习主

人的快乐。

（二）我们在“关注教程和学程的内在关系”

教师的行动：（1）联校设计 创编导学案 高效课堂建设的革新更新了教师的教

材观，x小人与xx小学、xx小学、xx小学实行四校联创导学案，20xx年11月

至20xx年8月，组织教师先后五次参与四校联创导学案和课例研讨培训活动。

（2）集体备课 研究微课题 在校内，为体现“资源共享、备出个性”，学校以

年级、学科为单位成立了13个备课组，间周开展一次集体备课。基本程序为：

分配任务——个人自备——集体研讨——反思修改。第一周由备课组长将导学案

要研讨的内容分工至组内每位教师，确定好主讲人和记录人。各教师独立钻研教

材，熟悉好导学案的初稿，做好交流的准备。第二周以年级备课组为单位，确定

主备人，梳理单元知识重点，成员进行备课分工，集中时间、地点进行导学案、

PPT的熟悉及个性批注，就重难点、考点进行阐释，做到磨课前有真功，确保40

分钟课堂教学效率。

20xx年9月24日，教研会上提出“微课题”研讨模式，“微课题”是指根据教学

中出现问题开展小切入口的研究。主要体现在低年级以培养学生良好的学习习惯

为主，中年级开始形成自己的学习方式，高年级培养正确的预习方法。教师如何

采用“1+1”模式进行评课，即一个优点加一个建议，确立听课观测点。

实行“三级检评”制度，加强集体备课和微课题的精细管理。即“备课组周查—

—年级领导月查——学校评比”的形式。每次活动要有组织、有安排、有过程资

料（图片、交流时的发言材料、记载等）。每学期以此进行一次评优奖励。

（3）走教风景，同课求多例 我校在全市率先实施教师走教和学生走学。教师

走教即教师在某一个教学内容或教学流程非常熟悉，执教效果较好，便在平行班

中执教该内容。学生走学是教师为调动学生学习积极性或为了学习、推广某种学

习模式，让部分学生参与到另外班级的学习中。教师走教的好处：实现好的课堂、

好的教学模式一个年级共享；便于教师一课多例多研，打磨出优课。学生走学的

好处：调动学生学习积极性，推进小组建设，推广学习方法，形成学生之间的课

堂竞争，让优等生的示范作用扩大。最终目的是打破班级授课界限，促进班级之

间的不均衡现象转变，实施智慧共享、合作共赢的合作理念。

学生的行动：（1）“我会所以敢言” 新的导学案着眼与学生的语言知识，语言

技能、学习策略，学生能根据老师在PPT中设置的“填充式”答句进行讨论、交

流，获得热烈的掌声，孩子们敢说敢问了。

（2）“我会所以能行” 学生的习作、绘画作品、手工、折纸、剪纸、书法作品、

作业等等出个性了；作业从单一走向多元，从工具走向人文；改革作业批阅形式，

有老师批阅、小组长批阅、同学批阅等，让作业从批改走向对话、从评判走向欣

赏。“我会所以规范” 每个学生在课堂上的表现将影响到一个小组几个同学的评

价，从纪律到发言、从作业到测试、从背诵到听写，同学们互督、互查，比老师

还认真、还仔细。“我们来谈论……”“请听我说……”“跟我读……”走进学生

身边，你一定会听到这样的语言，这是课堂上学生小组合作学习的情形。“你知

道吗？昨天三（1）班的欧阳老师带他们班的小组长到我们上《数学广角》了？

这堂课真有趣”这是孩子们在走教走学后发出的声音。

(三)我们在“研究学习主体与师生学力”

教师的行动：（1）“抱团学习 规范合理” 在高效课堂建设初期，教师坚持使用

白板教学18个班只有4个班左右，占22%。XX小学为消除部分教师在研究中表

现出的懈怠，提升业务素养，开展教师信息技术人人过关的培训与考核，由骨干

教师教授白板运用、PPT制作、资源利用等现代技术，校级领导逐一验收，现场

考核能规范合理运用相关技能方可过关。现在20个教学班除作业、检测外，均

有13个左右班级在使用白班和导学案上课，使用率达65%。

（2）“同观互议 开放提高” 20xx年3月29日，为了发挥示范一批带动一批

的宗旨，我校以周艳红老师的语文课教学片断为范本，让观课教师作为学生小组

的成员之一，亲历课堂，体验小组合作学习全过程。观课结束，周老师以模范引

领的角色介绍本班小组建设特色，各教师以教师、学生的双重身份做小组建设的

交流。观课的孙老师向周老师质疑：学生用同一的评价模式进行评价是否影响学

生个性语言的发展？在他主动要求在该班走教作文课后，感慨的说：“评价体系

的完整更能激励学生个性化的发展。

学生的行动：（1）我们一起学 孩子们只要先口动起来，然后才能身动、心动，

逐步增加课堂的参与和体验。先学后教，分散学、分散教，集中的学、集中的教，

教与学没有固定的模式，我可以是学生，也可以是小组里的老师。“你还有不懂

得吧？我来说给你听！”“这道题这样算！”（2）我们一起评 “今天的晨会由我

们小组来主持”“请各小组长汇报你们的预习情况” 以前学生不会评价，现在能

先鼓励同学的优点然后提出自己的建议；以前不会倾听，现在能找出同学一个卷

舌音或一个小数点的错误；以前只顾个人表现，现在能代表小组发表观点并请大

家评价……

（四）我们在“课堂管理创新与团队建设”

教师的行动：（1）巡有依据——力找触点 从20xx年10月开始，我们利用巡课

活动，对教师的课堂教学与小组建设、导学案的使用等方面进行巡导。我们的巡

课要求是：一是避免重复巡和漏巡；二是巡课中必须有一个完整教学片断，并对

重要问题及时反馈；三是每月确定巡课触点，当月问题及时纠察。

（2）打磨课堂——实施双争20xx年4月我校教师分三批、过三关，开展磨课活

动。共26人参与第一次磨课活动。第一批以教务室带头，6人参与磨课，同步

摄像；第二批以巡课中发现的典型和骨干教师为磨课对象，共6人，也同步摄像。

扎实开展好“周三教研日”活动，将“讲一听十评五”制度与校本培训制度结合

起来，狠抓“三课”，即汇报课、过关课和示范课，以课代培、以课代训。共开

展活动12次，参与磨课教师30人次。全校教师坚持遵守听、评课签到制，观课、

议课参与度高。我校结合高效课堂小组建设评价标准，在磨课中甄选出校级合格

示范性教师，落实双争活动。

学生的行动：“我们的五+五” 学生知晓，各室加强监督和记载，每天一公示；

完善并推行与本校实际相吻合的“五+五”学生评价改革。根据班名和组名，每

班设计了学生评价级别，共五个大级，每级有三小级，学生根据习惯养成程度所

得积分卡的分数来晋级。学生根据每天习惯表现，获得1—3分不等的积分卡，

达到一定的分值，在班级小组评价栏中晋级，最优秀的学生和小组推荐上学校荣

誉墙。

四、研究后的讨论：

（一）本研究的效度：

1、研究结果表明，接受和参与的师生在高效课堂建设各项能力上，前后存在明

显差异，说明本研究的测评是有效的。

2、本培训选择的角度抓住了高效课堂的关键，研究实际、具体、深入，重问题

与过程，有真实性。

3、在研究中发现，师生的意识与行为存在一定程度的正比，说明本研究让师生

的能力得到有效的培养与发展。

（二）本研究的拓展

1、理论学习不够系统深入。

2、课堂展示低效化。

3、教学效率的提高标准有待商榷。

4、快节奏、大容量的课堂上，两级分化难协调。

5、评价乱相，操作性有待进一步实践摸索。