小学生数学学习习惯的培养研究的结题报告

2023年10月20日发(作者：教育部托福考试报名)

小学生数学学习习惯的培养研究的结题报告

一、问题的题出

数学教师在教学时最头疼的是计算正确率不高，作业质量不高，

学生上课课堂气氛沉闷、课堂效率不高等情况，但据调查资料分析，

这此现象都是学生一些坏习惯在从中作崇。而教师只是一味地责怪学

生，而没能予以重视培养，或教师虽有点意识，但缺乏长期培养的信

心与正确的指导方法，往往事半功倍。为此，本课题在小学生数学学

习习惯的培养方法上作一番研究，目的是揭示其中的一些规律。

二、解决问题的依据

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？一句话，就是要养

成良好的学习习惯。”中国青少年研究中心专家孙云晓指出：“习惯决

定孩子的命运。”这几句话朴素的语言，揭示了培养学生良好学习习

惯的重要性。良好的学习习惯，无论在儿童的学习活动上，或儿童的

个性发展上，都是极为重要的，将会影响孩子一生的发展。

三、课题研究的方法及步骤

（一）研究方法：根据研究内容的需要结合本校实际情况，主要

采用“行动研究法”和“个案分析法”，边研究边实践，在实践中进

行反思、收集相关数据资料并加以分析。

（二）研究步骤：

1. 准备阶段：（2008年1月－3月）

（1）加强理论学习，形成研究内容，制定研究计划。

（2）确定三年级全体学生为课题研究对象。

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2. 实施阶段：（2008年4月－2009年10月）

（1）确定小学生数学学习习惯的具体培养内容。

（2）按制订的计划和研究方法进行课题研究。

3. 总结阶段：（2009年11月）

整理研究资料， 撰写研究总结报告。

四、课题研究过程

（一）小学生数学学习习惯的主要内容

预习－上课－作业，是学生学习数学的基本过程，根据小学生学

习数学的特点及本校学生的实际，本课题主要针对以下四个方面进行

培养：课前预习、独立思考、主动参与和自我评价作业的习惯。

（二） 小学生数学学习习惯培养的具体做法

1、课前预习习惯的培养

课前预习习惯包括明确预习内容，会分析例题，能知道例题的解

题方法。具体做法是：

（1）教师有意识设下疑问，让学生产生进一步探究的欲望。

为了让学生能自觉地进行预习，我常常有意识设下疑问，让学生

产生探究的欲望。如在教学“圆的认识”这一课前，我是这样设疑的：

同学们，刚才有一位低年级学生给你们班全体同学发来了一封信，请

学习委员给大家把这封信读一下好不好？（学习委员读信：亲爱的三

年级全体同学，你们好！想请教你们一个问题，我对车感兴趣，喜欢

看哪辆车最漂亮，在观察各种各样的车中，我发现所有的车轮都做成

圆的，对车轮为什么都是圆的，我左想右想也不明白，盼望你们能帮

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助我，此致，敬礼，陈亚男）。教师：你们见过的车轮都是什么形状

的？你能帮助他吗？又如教学“年、月、日”知识前，我这样设问：

“同学们，我们每个人都有生日，那是你出生的一天，有谁能现在马

上讲出你出生的那个月是大月还是小月吗？你出生的那一年是平年

还是闰年？如果你现在不能告诉我，我希望在明天数学课上给我答案

好吗？教师在课前就为学生埋下了问题的“种子”，学生就会有着强

烈的欲望想找到问题的答案，促使学生主动地预习新知识。

（2）教师课前都认真地检查学生的预习情况。即使每一节课的

时间多么紧迫，我都会利用课前的几分钟时间检查预习情况，并且尽

量根据学生的预习情况展开新课的教学，让学生明白老师是重视他们

的预习情况的，如果学生预习得好的，我就加以表扬鼓励，并展示一

些最优秀的预习作业，树立学生的榜样。对于那些没有认真去完成作

业的学生总是加以批评教育，让学生知道预习习惯培养的重要性。

（3）经常让优生带动学困生进行预习。每一个班级中都会存在

两级分化的现象，优生总是能够很好地完成老师布置的预习作业。但

学困生就有一定的困难，有的甚至连如何去完成都是一头雾水了，还

能怎么较好地完成作业呢？所以我就给学困生指定“小辅导员”，让

他们及时地请教，共同完成任务，这样一来，学困生才能够更有兴趣

地、更自信地去完成任务。

经过一段时间的努力，学生基本掌握了预习的基本技能和方法，

也逐步尝试到了预习给学习带来的乐趣，大部分学生都能够积极主动

的去预习。

2、独立思考习惯的培养。数学是思考性极强的一门学科。在数

学教学中，独立思考表现为：无论上课或做作业时遇到问题，学生能

积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，而不依赖于别人求

出的答案。具体做法是：

（1）多问为什么。要求学生做题时多问一下“为什么”。想想自

己的答案为什么不对？答案是从什么方面考虑的？最后总结出答题

规律。

（2）激励学生大胆思考，主动参与，把课堂还给学生。

教师在课堂上不仅要有知识方面的信息传递，更应有情感方面的

信息交流。既让学生学到规定的数学知识，又要让学生以积极主动的

学习状态学习知识。如教学计算两位数加减法后，我出示“64＋25”

让一位后进生计算，她得出88后，大家都说“算错了！”这个学生失

望地低下了头，这时，我微笑着说：“很好！非常接进正确答案！”同

学们笑了，这位学生也笑了，又信心百倍地计算出正确答案，课堂上

沉闷的空气被打破后，我顺水推舟，鼓励每个人都来学数学家创立自

己的解题方法，大家公认的方法又好又新，就用他的名字来命名这种

解题法。学生欢欣鼓舞，激起了求知欲望，他们积极讨论后，出现了

数种解题方法。如：（1）64＋20＝84，84＋5＝89，（2）4＋5＝9，60

＋20＝80，80＋9＝89，我在每种正确解题方法上写上了“××解题法。”

该方法培养了学生独立思考的的学习习惯。

（3）教师把学生引入一个问题情境，然后学生在教师的积极鼓

励下进行大胆尝试，猜想问题结果。

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如在教学求未知数X时：（1）X＋26＝73（2）X－59＝87，我先

让学生猜想两个式题中X的值取值范围。学生估计如下：（1）式中X

的值肯定超出100，有的学生说（2）式中X的值大约在140左右，

然后学生通过独立思考、利用加减法关系动笔解题得出了X的结果。

在培养学生独立思考习惯的过程中，要重在引导，及时表扬，引

起学生的重视，不能引起学生的反感，老师的严格要求只起辅助作用，

这样学生的习惯才能真正形成。

3、主动参与合作习惯的培养。要求学生上课时，积极举手发言，

发表自己见解，有话敢说，有问题敢提，有想法敢补充，让身心完全

溶入到课堂中去，这就是主动参与的集中表现。具体做法是：

（1）教师当好组织者。 A、要合理分组，使每个学习小组中的

优等生、中等生和学困生人数基本均等；B、要交代丰富的合作交流

内容；C、要交代清楚合作交流的步骤。有了以上的精心组织，合作

学习就会活跃、和谐、有序地进行、不会出现乱糟糟的现象。

（2）当好引导者。作为引导者，教师要精心设计问题情境，设

身处地感受学生的所做所为，所思所想；做到点拨深化。优等生在合

作中思维敏捷，操作熟练，速度快但爱干扰人，重点是引导他们去帮

助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自

己的不足，学有所获，增强兴趣。比如学生学习“空间与图形”的知

识时，在拆拼图形学具时，怎样平移、旋转、度量，尤其是变换角度，

教师要适时为学习有困难的学生作示范动作。只有当他们懂了才乐意

去做，否则学生就不感兴趣了，丧失了求知的主动性。要让学生在贴

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近生活感受中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。

3、当好决策参与者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权

力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。因此，

在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的、联系学生已有生活经

验能感悟的问题。如：在教学“平行四边形的面积”时，教师一是牢

牢把握教材的情境图；二是参与学生的合作，引导他们各自提出自己

的疑问，围绕“面积的计算”适时让学生分组合作。请看一段师生对

话，师：“你怎样求出平行四边形的面积？”生：“沿着平行四边形的

高割下来，把割下来的小三角形平移到另一边，就正好补成了一个长

方形”。师：“长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系？”

生甲：“他们分别相等”。生乙：“因为长方形的面积=长×宽，所以平

行四边形的面积=底×高”。从而揭示出“割补法”。这一片段的教学，

由于教师合理的决策和师生共同的参与，使学生在动手摆、动嘴说、

动脑想的过程中体验到成功的喜悦，让学生理解了用“割补法”求出

平行四边形面积的道理。总之，有了以上的组织、引导、决策，一个

和谐的、民主的、活跃的、有序的、全新的局面就会展现在你的眼前。

4、自我评价作业习惯的培养。自我评价作业主要包括检验、估

计和自我改正错误、自我评分等方面。检验主要是检查理解题意是否

正确，数量关系是否找对，列出的算式是否合理、符合题意，有无漏

写现象，计算时运算顺序和结果是否正确等。估计，主要是对答题进

行估计。检验和估计后发现错误，就要找原因，自觉地改正错误，最

后自己根据作业情况打一个自评分。具体做法是：

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设立作业等级标准，让学生每天自我评价，自我反思，自我提高 。

学生完成每次作业后，要求学生有自觉检查，并进行评价。每次做完

题目运用以上方法逐一检验，在检验过的题目后作上“☆”字符号，

并对自己检验后的作业作等级评价（优、良、中、差）。

如在教学求未知数X时，教会学生用代入法自检一些题目。如

求X－138＝138时，有许多同学会求出X＝0，运用代入法检验后，

马上会发现计算结果是错误的，检验中也让学生进一步搞清了加减法

的关系。

五、课题研究的成效

1、学生良好的数学学习习惯已经形成，学习成绩明显提高。

习惯内容 课前预习 独立思考 主动参与 自我评价作业

训练前（%） 34.5 51.7 44.8 20.7

训练后（%） 96.6 93.1 90.7 93.1

从以上调查表可以看出：绝大部分学生现在能做到课前预习、上

课独立思考、主动参与到学习与讨论中，课后也能自我检查评价作业，

学生良好的数学学习习惯已经形成。因此，目前学生上课学习气氛热

烈，学习成绩提高明显，这是令所有任课教师都欣慰的。

2、通过课题研究，本人的教学水平也有所提高，《小数的意义和

性质》一课被评为县级优质课。

3、本人撰写的数学教学案例获县级一等奖。

2009年11月

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