七年级数学上册教学反思

七年级数学上册教学反思

七年级数学上册教学反思

身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过

教学反思可以很好地改正讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！

以下是小编为大家整理的七年级数学上册教学反思，希望对大家有所

帮助。

七年级数学上册教学反思1

整式的加减是承续有理数的加减、乘、除、乘方的运算，进行整

式方程的一系列运算，是学生从小学进入初中含有字母运算的变化，

认知上有新的突破，在教法引入过渡中，有其奥妙学法教法值得反思。

一、注意与小学相关内容的衔接

整式及其相关概念和整式的加减运算，与列代数式表示数量关系

密切联系，而同整式表示数量关系是建立在同字母表示数的基础上的，

在小学学生已经学过用字母表示数，简单的列式表示实际问题中的数

表示的算式更有一般性，关于整式的运算与数的运算具有一致性，数

的运算是式的运算的特殊情况，由于学生已经学习了有理数的运算，

能够灵活运用有理数的运算法则和运算律进行运算，因此，充分注意

数式联系与类比，根据数与式之间的联系，体现数学知识间具体与抽

象的内在联系和数学的内在统一性。

四、抓住重点，加强练习，打好基础

整式的加减运算，合并用类项和去括号是进行整式加减的基础，

整式的加减主要是通过合并同类项把整式化简，准确判断同类项，把

握去括号要领，防止学生易出错地方，并进行一定的训练，才能有效

的掌握。

七年级数学上册教学反思2

刚上完整式的加减，觉得准备了很久，但讲完后发现还是出现了

很多问题，我就教学过程做一点回顾和思考。

对于创设情境引入新课的问题，设计还很好的，用学生去小卖部

买东西为例，让生体会到数学在你的周围。

讲解与学生机械的模仿，而是应该通过学生参与数学活动。我应该更

好的引导学生经历知识的形成与应用的过程。从而使学生更好的理解

知识，掌握必要的技能。坚定学好数学的愿望与信心。

七年级数学上册教学反思3

通过上节课学习后，学生已经掌握了用去括号、移项、合并同类

项、把系数化为1这四个步骤解一元一次方程，接下来这一节课，我

们要重点讨论是：

（1）解方程中的“去分母”。

（2）根据实际问题列方程。这样我们就掌握了解一元一次方程一

般都采用的五步变形方法。

由一道著名的求未知数的问题，得到方程，这个方程的.特点就是

有些系数是分数，这时学生纷纷用合并同类项，把系数化为1的变形

方法来解，但在合并同类项时几个分数的求和，有相当一部分学生会

感到困难且容易出错，再看方程

怎样解呢？学生困惑了，不知从何处下手了，此时，需要寻求一

种新的变形方法来解它，求知的欲望出来了，想到了去分母，就是化

去分母，把分数系数化为整数，使解方程中的计算方便些。

在解方程中去分母时，我们发现存在这样的一些问题：

（1）部分学生不会找各分母的最小公倍数，这点要适当指导。

（2）用各分母的最小公倍数乘以方程两边的项时，漏乘不含分母

的项。

（3）当减式中分子是多项式且分母恰好为各分母的最小公倍数时，

去分母后，分子没有作为一个整体加上括号，容易错符号。如解方程

方程两边都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2没有加括号，弄错

了符号。

七年级数学上册教学反思4

在学生学习了解一元一次方程一般都采用的五步变形方法以后，

这节课重点探讨解下列方程的技巧方法，

如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母时，方

程两边都乘以100，化去%得：

30x+70(200-x)=200×70，有部分学生就提出疑问，为什么在

200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？为了能让

学生明白，我想是否要将原方程变形为，然后再各项乘以100，写成，

最后化去分母。

又在解方程中，怎样去分母呢？最小公倍数是什么呢？学生是有

疑惑的，当分母是小数时，找最小公倍数是困难的，我们要引导学生：

①把小数的`分母化为整数的分母。②想办法将分母变为1，即把

左右两边分子、分母都乘以15，原方程变形为3（10x-3）-5（4x-10）

=15

只要我们善于引导学生认真观察，多思考多练习，抓住特点，就

能找到一些解方程的技巧方法。解一元一次方程一般都采用五步变形

灵活应用，除此之外，据不同题型，运用一些技巧方法，就能快捷地

求出其解

七年级数学上册教学反思5

一、几个教学内容的处理

1、章前图的处理——应围绕章前言，作为课堂教育内容的好素材，

不可随意放弃；同时自然引入本章话题。例如，第一章《从自然数到

有理数》是著名的珠穆朗玛峰顶峰雄姿和盛产葡萄的吐鲁番盆地。在

学生欣赏照片，感受我国地大物博，激发学生爱国热情，受到人文熏

陶，关注西部风土人情的同时，引导学生把注意力关注到两地的气温

和海拔高度这两个因素上来。因为气温有零上、零下；海拔有高于海

平面的高度和低于海平面的高度。为了准确的刻画这些量，就要引进

新的数。这就是本章学习的主要内容。

2、节前图、节前言的处理——节前图其内容涉及自然、社会等方

方面面，有利于开阔学生视野，促进学生人文精神和数学素养的形成，

同时也为本节教学提供了实际背景，是课堂教学中情境导入的最佳素

材，应充分发挥它的作用，教师没有必要再另找情境导入题材。例如，

第四章第一节《用字母表示数》节前图、节前言，用唱儿歌的形式引

入，“一只青蛙二张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；……”让

学生在愉快的吟唱中接受用字母表示数，并体验用字母表示数所带来

的简捷明了。又如第三节《求代数式的值》节前图、节前言，从计算

时差开始，利用学生对我国申奥成功的'自豪感，引出求代数式的值，

过渡自然生动，渗透了对学生爱国主义教育，体现出课本内在的教育

价值。

3、作业题的处理——我们知道学习是终生要做的事，那就应成为

生活中最快乐的事。故要尊重《课标》的建议，明确作业题的要求，

让学生更多地体验成功，不能挫伤学生的学习积极性。基于这样的理

念，我是“重视A组题，关注B组题，用好C组题”。同时把完成作

业题的时间放到课外，但不减课堂容量，而是在设计教学过程中给学

生更多的合作、交流、评价等活动的时间，以期更好地培养学生的能

力和思维品质。

二、必须达到的目标

1、突出问题解决的意义、过程、方法，让学生充分经历数学知识

的形成与应用过程——这是指的是波利亚的解决问题模式，更广泛地

用在解决实际问题、数学问题中去，形成一种解决问题的主要手段之

一，或者说当有问题需要解决时，学生会用这种方式去解决。

2、适度体现建构主义和活动（观察、实验、猜测、尝试、推理、

交流、反思等）教学的思想。

（1）构建“问题情境——数学活动——抽象概括（建立模型）

——巩固、应用和拓展”课堂教学模式，切实改变“注入式”。

（2）鼓励学生自主探索与合作交流相结合的课堂学习方式。

三、必须重视的几个问题

1、概念教学——概念的形成与巩固两个方面。

2、学生的自我评价、相互评价——自我评价：获得成功，增进自

信；相互评价：学会欣赏、学会鼓励。

3、兴趣的激发——阅读材料导学、双语尝试、计算机辅学等。

小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学

生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；

不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作

精神、投入程度、情感与态度。另外，教师在设计“合作学习”这一

教学环节时，应结合教学内容实际、学生实际等因素，确保有效。

七年级数学上册教学反思6

本节课设计了一个两只动物离原点距离的问题情境，使本节课一

开始就充满趣味，让学生产生强烈的好奇心，进而积极主动地投入到

学习之中，然后安排同学做互动游戏，给同学们创造了很好的学习氛

围，激发了同学们参与学习的积极性，使原本难以理解的绝对值概念

变得简单；另外，在整节课中我还给学生提供了很多探索问题的时间

相乘的简便记法。在教学上应该抓住以下几点：乘方是一种运算。相

当于“＋、－、×、÷”。教师在教学时要让学生明白这一点，同时要

求学生掌握其书写方法，及格式。强调幂的意义，幂的'意义与“和、

差、积、商”一样。如2的3次方的结果是8。所以说2的3次方的

幂是8。与2×4一样，2×4＝8.所以不能说8是幂，说成2的3次方

的幂是8。同时强调a的n次方具有两个意义，它既表示n个a相乘。

又表示乘方的运算结果

二、在有理数乘方的教学中主要强调它的运算，所以特别注意有

理数乘方符号法则的教学。法则是：正数的任何次幂是正数，0的任何

正整数次幂是０，负数的正数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数，

教师在教学时强调做乘方时先确定符号再计算，如（-2）的平方等于

+2的平方等于4.

三、注意教学生的书写格式。注意负数与分数作底数都要加括号。

四、注意讲清有理数乘方中的常见错误。如２的平方前面带负号，

表示2的平方的相反数，－２加括号后再平方是表示–2的平方，写法

不同计算的结果不同。有理数乘方是在乘法的基础之上的一种运算，

要结合乘法来教乘方。同时讲清楚区别与联系。

七年级数学上册教学反思8

本课的教学内容在初一阶段属于认知较难的部分，学生对数的扩

充还不能快速接受。所以在教学过程中应当循序渐进，让学生有自己

的探究、思考、分析、归纳的过程。而不是简单粗暴的直接代替，给

出结论。充分采用引导的教学方式，让学生能够自主进行，加以引导

和帮助。使学生的自主学习能力以及归纳概括的能力得到提升，积极

性高，带动课堂早期教学案例分析报告1.3.1有理数的加法--苏丹气氛。

但是初一的学生这方面的能力相对不足，还需一个培养的阶段。有些

认知难免有偏差和不足之处，我总结了：

1、存在的问题

（1）学生的计算能力有待提高，对概念的理解不透彻有理数加减

运算的实质就是运算结果的符号确定和绝对值的.加减两个步骤。但学

生首先搞不清符号问题，计算类型辨别不清。导致计算错误较多。其

次绝对值的加减不知道是何种情况下进行，就是因为对概念法则的理

解不透彻。所以这部分知识的学习要让学生多思多练，才能熟能生巧

彻底掌握。

（2）课堂氛围不够活跃，学生没能放开手脚自主学习，我在上课

时语言和表情太过严肃、直白，学生不自觉的就受到影响。回答问题

不够积极，不敢畅所欲言表达自己的想法。小组活动时，设置了问题

和任务但时间稍有些短，学生没能完全归纳总结出自己的想法。在今

后的学习中应当大力改进。

（3）对出现错误的地方要反复强调和加强练习学生出错的地方就

是最薄弱的环节，应当在课堂上详细分析和强调。然后针对此类问题

多做练习，达到强化巩固的目的。

2、改进的措施：

（1）转变师生角色，准确定位，转变课堂教学风格。不越位，营

造和谐、平等、民主氛围。教给学生自学的程序和方法。

(2)创设自主平台，培养良好的自主学习能力。引导学生积极参与

比努力重要，努力比观望重要！

奔着校长的思路昨天（9、26）我试着上了同样的这节课，感觉比

较成功的地方主要有两个方面：

一是课堂气氛比较活跃。七年级是新分的班，以前上的一节课

（有理数的减法），感觉学生不太好调动，课堂气氛有点沉闷，就担

心自己上课时，本身又不熟悉学生，学生会不会不配合。备课时充分

考虑了这一点，导入设计考虑到学生的年龄特征，从学生熟悉的上下

楼梯入手，激发学生的学习兴趣，教学过程中，不断鼓励他们敢于表

达，勇于展示自己，以至于同学们都抢着板演，抢着回答问题。

二是学生的.主体地位体现得比较充分，整节课就是以引导为主，

把问题不断的“抛给学生”，让学生去思考，暴露学生的思维过程，

进行适时引导。

反观这节课，最不成功的地方，应该是在乘法法则的探究过程中，

我设计的是：通过观察两组算式（正数乘以正数，负数乘以正数）发

现规律：两数相乘，当一个因数变成它的相反数时，乘积变成原来积

的相反数。很多同学看出并有两位同学回答出了这一规律，没想到第

三位同学直接说出了乘法法则“两数相乘，同号得正，异号得负，并

把绝对值相乘”。说心里话，听到这位学生的回答，我真后悔再让第

三位同学回答，当时我就有点懵，下面还怎么探究呀？思维急速旋转，

于9月27日----9月30日举行了一场为期四天的相互听评课学习的教

研活动。9月26日下午，在学校的例会上，学校领导首先进行了讲课

前的动员大会。校领导首先对马牧池中学的教学经验进行了介绍，结

合我校的实际进行了详细的分析（课改的必要性）。指出我校的教学

改革思路，以及需要开展的课堂小组合作学习的实施情况。接着，王

校长介绍了我校的课堂教学改革的现状，并且提出了改革中的.困惑。

在这几天的时间里，我共听了六节课。听课后老师们结合着所讲

的课进行了评课研讨，老师们进行了热烈讨论。达到了预期的效果，

收获了很多。

给我印象比较深的是八年级三班任守昌老师的讲课，这节课的成

功之处是学生课堂表现活跃，讨论热烈，小组学习的效果明显。注重

了平时知识的积累，第一个环节首先是学生进行预学案的处理，第二

个环节老师把预学案的题让小组进行展示，让各小组学生到黑板上展

示问题，然后进行小组讨论。对于存在的问题，在组长的组织下，然

后进行讨论。第三个环节各小组进行展示。最后总结。这节课充分利

用了墙壁上的小黑板。极好的训练了学生。

第二个印象比较深的是九年级三班的王孝德老师，讲课风趣幽默，

在学生小组活动参入度不够的情况下，教师能及时用风趣的语言，激

发学生的学习兴趣，对于比较沉闷的数学课，是一个很好的典范，值

得我们数学老师学习。本节课条理清晰，学生参与面广。

第三个总的特点是：九年级学生在展示小组合作学习中，参与度

不够积极，小组展示不到位，这需要老师和班主任把学生主动学习的

积极性发动起来，所以课改是难得，但是我们有信心通过我们的努力

本节课内容选自人教版七上3.2.2章节的《解一元一次方程》，学

生之前已经学习了用合并同类项的方法来解一元一次方程，这种方程

的特点是含x的项全部在左边，常数项全部在右边。今天要学习的方

程类型是两边都有x和常数项，通过移项的方法化归到合并同类项的

方程类型。教学重点是用移项解一元一次方程，难点是移项法则的探

究。

我是从复习旧知识开始，合并同类项一节解方程都是之前学过的

知识，为本节课作铺垫，再引出课本上的“分书”问题，应用题本身

对学生来说，理解上有点难度，讲解其中的数量关系不是本节课的重

点，所以我避重就轻地给了学生分析提示，通过填空的形式，找出数

量关系，进而列出方程。

列出方程后，发现方程两边都有x和常数项，这个方程怎么解？

从而引出本节课的学习内容：怎样解此类方程。方程出示后，通过学

生观察，怎样把它变为我们之前的方程，也就是含x的项全部要在左

边，常数项在右边。学生回答右边的4x要去掉，根据等式性质1，两

边要同时减去4x才成立。左边常数项20用同样的方法去掉，通过方

框图一步步演示方程的变化，最后成为3x-4x=-25-20，变为之前学过

的方程类型。

通过原方程、新方程的比较（其中移项的数用不同颜色表示出

来），发现变形后相当于把4x从右边移到左边变为-4x，20从左边移

到右边变为-20，进而揭示什么是移项，在移项中强调要变号，没有移

动的项是不要变号的，再让学生思考移项的作用：把它变为我们学过

的合并同类项的方程。

学习了原理之后，把例题做完，板示解题步骤，特别是每一步的

依据，进而给学生总结出移项解方程的三步：移项、合并同类项、系

数化为1。

练习反馈环节，让学生自己练习一道解方程，明确各步骤，下面

分别是移项正误判断、解方程、应用题，分层次让学生掌握移项法则

以及解方程，最后再解决实际问题。

本节课主要存在的问题有：

1、对学生的实际情况了解不够，学生已经知道了移项变号的知识，

那么怎样在认识的基础上再来讲授该知识，我有点困惑，还是接学生

的话，通过学生来挖掘“移项”的原理。

2、语言不够简练，教师分析得多，学生的参与讨论性不高，发表

看法机会少，限制了学生的语言表达能力和数学思维的锻炼。

3、课堂学生练习环节有问题，其中男生板演了一道题，以为简单

就过了，实际在后面发现错了，导致教学进入到应用题部分，再回过

头来纠错，这是课堂教学中的大忌。点评作业时，应该让学生多说是

怎么做的，说出各步骤，使得学生真正掌握移项解一元一次方程的方

法。在教学媒体允许的情况下，应该使用实物投影对学生作业进行点

评，可以清晰地展示作业中的典型错误，从而更好地了解学生的掌握

情况。

“移项”教学反思

本节课的教学内容是移项，学生此前已经学习了等式性质和利用

合并同类项解一元一次方程的相关知识。

这一次的备课作了一些新的尝试，在认真看完教参之后，花了一

天的时间重新思考：这一课要讲的是什么内容？要解决什么问题？用

3x+20=4x-25

3x-4x=-25-20

界线

我觉得应该能找到一种效果更好的方法帮助学生理解移项。

3、课上展示学生作业的机会太少了。这一点，毫无疑问是我课前

准备不周到，原来是想请学生写在黑板上的，上课时才发现，黑板根

本不够用。在以后的课前准备中，要把展示学生作业作为重要的一个

内容来加以考虑。

4、关于板书，课前一直在想，板书是突出解方程的过程还是突出

运用一元一次方程解应用题的'过程，最终在上课的时候选择了前者，

理由是，运用一元一次方程解应用题的过程不应该作为本节课教学的

中点来加以强调，在之前的教学中已经强调过了。但是后来还是觉得

有些不妥，毕竟，在学生的作业过程中，完整的解题过程是相当重要

的，而对于聋生来说，不断的重复有助于学生更好地记住这些细节。

5、在后来的交流中，发现自己准备的练习没有形成层层递进的梯

度，没有为学生设计一些有关移项的专项练习，这在以后的备课中要

引起重视，即在教学过程中，应该设计一些帮助学生突破难点的专项

练习。使课堂练习更有层次感，能满足更多学生的需求。

6、还有一点也是在课前比较纠结的，即课中小结与末尾的小结的

关系，舍不下课中的小结，这对接下来的练习是有一定的帮助的，但

是如果过分强调课中小结，会有一种本末倒置的感觉。最后选择了需

求，放弃了感觉，同时也忽视了必要的修饰，其实，课中小结确实是

单的计算，而还有一部分同学是根本不懂，而且上课的时候很多学生

在睡觉，精神面貌不好，上课精力不集中，上课讲话，打闹。82班有

37人，基础较好的有七八个，有几个还需要调整上课的状态，培养上

课的好习惯。但是作为一个老师不能放弃任何一个学生，应该尽力帮

助每一个学生，而且第一章主要是有理数的运算，它是比较基础又很

重要的一章，在后面的'学习有着非常重要的作用，所以这章节奏放得

慢，帮助同学们打好基矗因此在过去上课的过程中，我通过细讲课本

基础知识内容，然后讲习题来巩固知识点，以致大部分同学能听懂。

另外难的习题也讲，让基础好的学生扩充自己的知识，让基础较差的

学生慢慢体会。这样一段时间下来，我发现了同学们的颈部。

七年级数学上册教学反思13

核心提示：本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注

重让学生估计，交流，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思

维过程认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动

权交给学生，不仅为学生在观察...

本节课是三年级上册第一单元的内容，在教学中我注重让学生估

计，交流，测量等活动。让学生通过直观--表象--抽象的思维过程认识

长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生，

不仅为学生在观察交流中创设自由探究的空间，同时也让学生体会到

自主探究知识的喜悦和快乐。

1、选择学生身边感兴趣的事物为学具，有效的激发学生的学习兴

趣与动机。

在这节课中，我不仅准备了帮助学生建立 1毫米的长度观念的物

品，给学生留下清晰深刻的印象。同时把测量的物品换成实物，（例

如铅笔、粉笔、文具盒、硬币等）为准确的估计提供条件，提高学生

解决问题的实践能力。使学生认识到数学就在身边，只要认真细心的

测数学书的长、宽、厚。紧接着，在练习时让学生先估一估，再精确

测量。这样的编排设计给了学生尝试、修正的机会，使学生的估测能

力在这节课上有了一定的发展。

小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比

较强，需要学生在操作中充分的`感知，并逐步达到完善。因此，这部

分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如在引入毫米时，我安排

学生用尺子测量数学书的长、宽、厚的活动，其目的是让学生在测量

中发现课本的长、宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”。感

受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。

最后我设计，让学生再利用学习的毫米的知识重新测量数学书长、宽、

厚。使知识的学习由感知到表象到再现逐步加深。人教版三年级数学

上册《毫米的认识》教学反思人教版三年级数学上册《毫米的认识》

教学反思。

3、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习氛围。

“知”“情”的密切结合是教学过程的基本规律之一。宽松和谐

的教学氛围促使学生愿意亲近数学，了解数学，讨论数学。如：我让

学生用手势体验一米，一厘米、一毫米的长度。拿出自己的尺子，自

己认真观察尺子上都有什么？并让他们同桌互相交流，指一指从哪到

哪是1毫米，2毫米等等。让学生自己去观察，在观察操作中发现新

自测量书的宽和厚就容易多了，测量也准确了。所以第二堂课我给一

班上课时就改变了方法，这样学生一次成型，测量没有什么误差，而

且没有浪费时间。

2、练习中从学生测量的错误情况来看：由于我没有强调5毫米这

根刻度线的缘故，学生容易把这一刻度线当成厘米刻度线，还有个别

学生对1毫米的小格数的不够准确，所以有时出现1毫米的误差。这

些都是我课前没有预料到的。

3、本课在巩固练习时测量三角形、四边形各边的长度，由于个别

学生在测量斜边时不能把0刻度对准边的顶点，格尺和边不重合，所

以测量不准确。我就在黑板上画图来讲解。如果这里使用多媒体来演

示会更形象逼真。

七年级数学上册教学反思14

通过本课复习，要求达到一要了解，二要掌握，三要会用的目的。

即进一步了解数据整理、统计图表的意义和用途；比较熟练地掌握数

据处理分类整理的统计方法等基础知识；对统计图表要学会看、学会

制、学会用。在复习过程中要依据学生的`认知规律安排复习内容和复

习形式，扎扎实实地组织好基本训练，重视技能技巧的培养，帮助学

生建立起良好的认知结构。

一、改进复习方法，突出学生主体地位

生的主体性、个性化的学习得以突现和张扬。

二、加强习题训练，增强应用意识

在复习过程中，要精心设计不同层次的练习，突出重点、分散难

点、沟通联系、综合提高。训练包括学会整理数据、制作图表、看图

表、分析说明四个方面。

七年级数学上册教学反思15

整式的加减

通过这节课的教学，使我深刻认识到学生的理性思维的发展还有

很有限，知识经验、心理品质方面很差，抽象思维能力比较薄弱。于

是我根据学生和中小学教材衔接的特点设计了这节课。 为了达到教学

目标，实现我的设计效果，我采用引导、探究法为主的教学法，应用

多媒体课件辅助教学。设计以下主要教学流程：

1）创设问题情境：目的在于引发学生学习的积极性，启发学生的

探索欲望，同时为本课学习做好准备和铺垫。

2）知识的'探究：让学生通过自主探索与合作交流认识同类项，

了解数学分类的思想；获得合并同类项的法则，体验探求规律的思想

方法。同时让学生体验合作的愉快与收获。感受成功的喜悦。

3）课堂练习：让学生加深对同类项的认识，加强对合并同类项法

则的理解。

跃的课堂气氛中探讨出知识的规律性，找到学生探索问题的兴趣，让

学生在活跃的课堂气氛中探讨出知识的规律性，找到学数学的乐趣。

利用投影片，给出的例子、习题节约了书写时间，把多余时间交给学

生，让学生充分体会到自己的主体性和老师的主导性。