如何二次开发小学双语数学教材_图文

2023年10月19日发(作者：aax fory)

如何二次开发小学双语数学教材

如何二次开发小学双语数学教材 ——以一年级上册 17Carryaddition 为

例 案例 按照往年惯例，学校每个学期都会开展一次全校范围内的听评课。当然

双语组的老师们也不例外，今年我执教的是一年级双语，不知道这群小豆包们都

是哪方“神兽”呢？紧接着一年级的学生就开始来报到，入学。 19年11月份

听评课活动如期开始了，根据教学进度，我选定的课题是一上双语数学

17Carryaddition 这一课时。教材上只有3道看图填算式题，2页内容，呈现出

来的内容极其简单。在刚开始备课时无从入手，于是我把学校使用的一上北师大

数学课本找出来，从中找出了与本单元内容重叠的3个课时。普通班3个课时的

内容怎样能在一节课中完成基础知识教学任务？同时还要保证学生的英语语言

输出。通过研读《数学课程标准》，以及向有经验的双语教师请教后，把

17Carryaddition 分为3个课时。第一课时定为“9加几的进位加法”，这是一

节进位加法的起始课，也是后续学习的基础，所以在设计这节内容时，设计了丰

富具体的情景，安排了2个活动，引导学生从不同角度探索出计算的方法和“凑

十”的策略。 当天上课时，每个孩子发了15根小棒，用透明袋装起来，方便分

发。课一开始，ppt出示了一棵大树，树上有9只猴子，树下有5只猴子。然后

让学生提出数学问题Howmanymonkeysarethereintotal?接着就一起探讨怎么计

算9+5=？让学生去自己探讨时出现了意外，有一部分学生没有听懂老师的指令，

以至于拿着小棒在手里把玩不知道干什么。有3分之一的学生听懂明白老师意

图，动手开始摆小棒，用小棒摆成2部分，一部风放9根，一部分放7根。我从

这些孩子的眼神中发现他们在告诉老师自己已经摆好了。其实把2部分分开放是

错误的，没有体现出intotal.看到学生们的摆法，内心几乎是崩溃的，这节课

的亮点本来就是体现在学生的想法和摆法，班里转一圈3,5个学生摆对，接下来

怎么他们能用简单的英语语言描述自己的摆法吗？看到这我临时改变了自己的

教学设计，改为自己在黑板上边摆小棒边讲解。

re5stic

,put1stickhere(从5根小棒那拿走1根放到9根那

边）9plus5is14.把整个计算过程叙述完后为了检

测学生是否听明白，我出示了一个9+6=？要求学生摆出计算过程，但是大部分

孩子确一个一个数出得数，不知道去make10.至此，这节课已过半，学习目标基

本没有达成。 由于此次新授20以内进位加法的不成功。课后不断反思，总结，

不断思考如何利用，开发现有教材，提高教学效率。在开发使用现有教材时应注

意以下几点： 关注学生的起点和难点。 准确把握知识体系，深入剖析学生起点。

数学教学应把握数学知识本质和知识发展主线，因为只有这样，才能站在总体的

高度更好地把握和处理局部的问题。同时教师也能明确学生已有的认知经验，帮

助学生自我建构、自我生成。 在本案例的新授环节，教师目的在于引导学生计

算时采用“凑十”法，可是由于课堂语言失误，教师也没能明确学生的已有知识，

课开始时也没有联系旧知复习不进位加法，不能很好的帮助学生自我建构知识体

系。 活动再造“数学味”情景 《数学课程标准》秉承“数学知识来源于生活，

并最终回归生活应用于生活”的理念。注重从学生熟悉的生活场景引入数学知

识，激发学生的学习兴趣。但是“情境”的运用在发挥激趣这一功能的同时，还

可以适当增加探究元素，使情境更具数学味。 在以上案例中，教师出示的是树

上凌乱的排列着9只猴子，树下有5只猴子做游戏的场景，一年级的学生对于小

动物还是比较感兴趣的，并且对场景也比较熟悉，符合学生现有的认知水平。但

是在情境的“探究”功能上就稍显逊色，我出示的情境只是为了情境而情境。双

语数学课本上9+4的场景是桌上有一盒苹果，规律排列9个红苹果，另外桌面零

散的放着4个绿苹果。这个数学情境中引起思考的应该是那一盒苹果，如果学生

的思维发散，应该会有规律，快速的数出9个苹果。不容易数错，但是相比我给

出的情境图，在数学思维上和课本相比有考虑不足的方面。在以后创设情境时需

要情境和生活紧密相关，有科学性，还要引起学生的学习兴趣。 显性渗透数学

思想 双语数学本质上也是数学课程，数学课程“不仅包括数学的结果，也包括

数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法”数学思想方法是数学素养的重要

组成部分，它在教材中蕴含的是隐而不彰的，又常常是只可意会不可言传。在教

学过程中如何充分地运用，开发学习材料，有效地渗透数学思想，应是课堂教学

的重点。 本案例中新授9加几的进位加法，学习目标也是要结合具体情境，经

历探索9加几的进位加法的计算方法的过程，还要能借助摆小棒、拨计数器的直

观操作活动，初步感知计算方法的多样性，并理解“凑十”的计算策略和进位的

计算道理。在摆，拨的过程中发展数学思维。在实际的操作中，教师也设计了让

学生自己动手摆小棒，计算9+5，一部分学生只是单纯摆在那，显示不出计算过

程。还有一部分学生手足无措，听不懂老师要求。面对不同学生的学习背景和认

知能力的差异，怎样的语言才能引导出学生独立思考，体现他们独特的思维发展

呢？双语数学课不仅希望学生在数学思维方面有进步，也希望在英语语言表达方

面有提高。这就对教师科学解压教材资源提出了更好的要求。 科学解压文本，

体现出教材的层次化，加强教学逻辑性。 目前使用的双语数学教材和我校使用

的北师版数学教材在内容上有重复，重复的内容教师比较好处理。还有一部分双

语数学教材上有的内容现有的北师数学课本没有，从另一方面来说也是扩充了学

生的知识储备。 这也要求教师对知识进行挖掘和讲解，完全呈现出教材的层次

性和逻辑性。逻辑化的数学意识也是教材二次开发的重点内容，每一个阶段的学

生都有着不同的理解能力，但是为了保证一个平均的水平，教材一般会立足于中

等学生的理解能力，所以有很多理解力跟不上，英语基础水平较差的学生会跟不

上。看不懂教材题目，说不出教材要求掌握的目标语。 总而言之，在利用双语

数学教材时，教师不应该只立足于教材的表面，而应该挖掘教材的内涵，有意识

地创设一些数学情境，向学生教授一些数学文化以及教材中没有出现的拓展知

识，在不影响教材本质的前提下对其进行二次开发，注重教材的层次化和逻辑性，

提高教学的效率。