怎样提高小学三年级数学应用题解题技巧

2023年10月18日发(作者：fight的过去式)

怎样提高小学三年级数学应用题解题技巧

怎样提高小学三年级数学应用题?小学数学应用题的教学是小学数

学教学过程中的重难点之一。小学数学教师可以对本文的一些拙见予

以参考，应用到实际教学过程中，并根据实际教学情况，进行教学方

法的再创新，今天小编给大家带来数学教学方法。

1怎样提高小学三年级数学应用题

从经验入手，丰富生活体验

现在教材中的一些应用题，越来越与实际生活相符，大部分都能

在生活当中找到原型。如，苏教的三年级教材的上册，就经常会考察

购物问题，若学生没有单独购物过，就对“总价=单价×数量”的关系

式很难理解。在学习“千克和克”这一章时，若学生的生活经验不足，

就不能够准确理解“净含量”的含义。在解答一些关于乘坐出租车的

应用题中，若学生没有乘坐过出租车，就对这种问题比较难以下手。

如，苏版教材三年级上册实验教科书补充习题的第33页第三题：

“根据表格，求得甲乙两队下半场各得了多少分?”有很多三年级的学

生对这样的问题很难理解，主要是因为他们对篮球的计分规则不够了

解。为有效提高学生对应用题的题意的理解能力，应当且必要引导学

生们多观察周边世界，发现身边的数学，让他们了解应用题实际上并

不难。我们应当让学生发现身边的数学，让数学生活化，生活数学化，

以提高学生们的数学素质。

从情境入手，增强解题兴趣

(1)情境应当贴近小学生的生活。例如一道应用题本来是这样问

“36元可以买多少块标价为3元的蛋糕?”若教师能够为学生创设这样

的情境：“今天老师过生日，带你们到蛋糕店买蛋糕，我一共有36元，

能给你们买多少块3块钱的蛋糕啊?”这就能够紧紧抓住学生爱吃的心

理，使得学生们解答应用题的积极性更高。

(2)可以适当借助先进的教学设备描述那些难以通过语言描述的应

用题。例如，根据苏版教材的第35页的第四题：“称一杯水，算算里

感受到空杯在加水后，重量慢慢增加的过程。学生也就更易接受“杯

子里水的重量=水和杯子的总重量-空杯重量”，这种教学模式就更加

直观生动，学生也更容易理解。

2数学教学方法

设置疑问

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，引起学生的

探究欲望，促使其积极主动地参与学习。如在教学"圆的认识"时，我

提出如下问题："同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的?"学生回

答："是圆形的。"稍加思考，又问："如果是长方形或三角形行不行?"

学生笑着连连摇头。我又问："如果车轮是椭圆形的呢?"(随手在黑板上

画出椭圆形)。学生急着回答："不行。"我紧接着追问："为什么圆的就

行呢?"这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且

为随后的教学提供了必要的心理准备。因此，教学中要结合教学内容

精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。

充分利用游戏

游戏 能在数学教学中为学生创设和谐的气氛，调动学生的多种感

官参与学习，激发学生的学习热情，游戏在小学数学课堂教学中具有

极大地价值。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童

来说，"分类"这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充分

利用书上的插图，设置"给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、

水果放进果盘中"等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，给学

生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气氛所陶冶、感

染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会分类的方法。小

学低年级学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。注意力不稳定，

单凭兴趣去认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，

而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意

注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。

运用计算机辅助教学

新教材的情景图尽管幅幅都色彩明丽，充满童趣，但毕竟都是静

态的平面图形，而动画的表现形式对学生来说更具吸引力。所以在现

代化教学手段相当普遍的今天，把情景图制作成动画课件，充分利用

它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识

形象化。例如，在教学"相遇问题"应用题时，通过电脑演示了解两个

物体的运动方向，"相向""背向""同向"，探究两个物体在相向运动中出

发的地点、时间和运动结果，运用软件直观演示辅助教学，可以帮助

学生较深刻地理解题目中数量间的关系。应用多媒体教学是一种高效

的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上

进的心理状态，它对学生主体性的发挥起着重要作用!

3数学课堂兴趣

注重导入，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”，一篇好文章有一个好的开头，才

能吸引学生往下读。同样，一堂课有一个引人入胜的导入，才能吸引

学生往下听，可以把学生的注意力集中起来。利用学生的好奇心，教

师把一些教学内容转化为有趣的问题，吸引住学生，从而激发他们的

求知欲。因此，教师在设计导入新课时充分关注学生的学习情感和态

度，营造现实而富有吸引力的学习环境，联系生活实际，培植学习兴

趣。在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求

知欲和学习兴趣。

教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活

和生产中引入新的课题。丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形，

如在2008年北京奥运会奥运村模型图中找熟悉的图形从而引出直线、

射线、线段、角等有关知识。这样设计引入，增强了学生对“数学即

生活”、“生活离不开数学”的认识，培养了学生“用数学的眼光去

练习内容而淹没、抑制。因此，练习形式的灵活性、多样性是加深巩

固、提高效率的有效途径。如基础题是为巩固新知而设计的，要求全

体学生完成，智力题和综合题是为强化新知而设计的，要鼓励尖子生

积极完成。这样有针对性地练习，给所有的学生一个自我表现的机会，

增强了练习的积极性，使接受能力有差异的学生能各有所获。

在练习中要倡导学生培养合作探究的能力，使学生在探索中激发

兴趣，从发现中寻求快乐，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生参

与学习。在分析问题时，每一个问题的出现都会唤起学生的求知欲，

调动学生主动学习的积极性。

培养学生意志，保持兴趣

数学学习过程中必然会遇到一个又一个困难的问题。如知识间的

干扰、题目类型多变等。有的学生意志坚强，在征服困难时获得了乐

趣，有的学生碰到困难显得缺乏毅力，往往知难而退，或半途而废。

所以教师除了精心设计最佳教法，还要帮助学生突破难点，克服困难，

对他们进行适时的指导和帮助，培养学生自我反思的意识和合作交流

的能力，增强学生的自信心，保持学习兴趣。

4培养数学发散思维

激发学生的求知欲，训练思维的积极性

培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，

教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能

带着一种高涨的情绪从事学习和思考。如，在教学中，教师可先出示

几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，小学

生能较顺畅地完成了这样的练习。而后，教师又出示5+5+5+5+4，

让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢?

经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了

5+5+5+5+4=5×5-1=5×4+4=4×6。虽然课堂费时多，但这样的训

练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。在数学教学中还要经

常利用"问题性引入"、"趣味性引入"等以激发学生对新知识、新方法的

探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不

断地解决知与不知的矛盾过程中，善于引导他们一环接一环地发现问

题、思考问题、解决问题。

转换角度思考，训练思维的求异性

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维

定势，而从多方位、多角度去思考问题，以求得问题的解决。从认知

心理学的角度来看，中小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄

的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说，学生个体

(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。

所以，要培养与发展小学生的抽象思维能力，就必须十分注意培养思

维求异性，并加以引伸和推进，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、

多方位的思维方法与能力。

例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，

除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，

加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘

之间都有内在的联系。如333可以连续减多少个9?应要求学生变换角

度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作333里包含几个9，

问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，