(人教版)小学四年级数学上册《除数是整十数的笔算除法》说课稿设计意

（人教版）小学四年级数学上册《除数是整十数的笔算除法》说课稿

设计意图（附板书设计）

指导思想与理论依据

《课标》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能

单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数

学的重要方式。基于这样的教学理念，我利用学生已有的生活经验和

知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用自主学习与合作交流的

学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在

充分感知的基础上进行归纳。

教材分析

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及

本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习

除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在

前面的学习除数是一位数的笔时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如

除的过程中要看被除数的前一位或两位,商的书写位置,余数必须比除

数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,

所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历

笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。

学情分析

《除数是整十数的笔算除法》是人教版小学数学四年级上册第六

单元的内容，属于数与代数的领域。

本节课是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和

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除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学

习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置

具有重要的意义。

学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是两位数的估算方

法，而且已经掌握了除数是一位数的笔算除法的基本方法，因此本节

课的关键是掌握试商的方法，明确商的书写位置。

教学目标

一、知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正

确地进行笔算。

二、过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移

的思想和方法。

三、情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生

应用数学知识的意识,激发学习兴趣。

教学重点和难点

教学重点:掌握试商的方法。

教学难点:确定商的位置。

教学流程示意

创设情景，激发兴趣、自主探索，领悟算理、运用新知，解决问

题、回顾反思，深华提高。

教学过程

一、创设情景，激发兴趣

师：（课件 出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国

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的大江南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”

的活动，大家愿意参加吗？要想进入最精彩的环节---砸金蛋，我们就

要做好充分的准备，要想准备充分，同学们上课该怎样做？

[设计意图]：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛

中学习新知，同时为新课的学习做好铺垫。

师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行

一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。

出示口算卡片：60÷30 120÷20 160÷80 240÷30 350÷50 270÷30

150÷30 140÷60≈ 94÷30≈ 205÷40≈

师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课

件）

95÷30 87÷20 89÷40 （全班齐练，然后集体订正）

[设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位

数除以整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好

准备。）

师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除

法。（板书课题）

二、自主探索、领悟算理

1.解决例1第(2)个问题

今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140

本故事书，每班30本，可以分给几个班？

（1）指明学生读题，列算式。

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（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？

（3）为什么要把140估成120而不是150呢？

师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试

做一做，开始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，

说说你是怎样做的？又是怎样想的？

（4）全班交流

师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。（学生谈自己

的看法）……

师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，

而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十

位商1，就要看前3位，也就是140个一里面有几个30，除到哪一位，

商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。

[设计意图]：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结

合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、

适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突

出算法，分解难点。）

2.及时练习。

师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练

习。

140÷20 280÷50 565÷80 （学生独立计算后交流算法）

[设计意图]：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔

算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感

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受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。

3.小结方法。

师：整十数的笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流）

师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果

不够除，再看被除数的前三位。

师：为了便于记忆，老师把除数是两位数的笔算方法编了一首儿

歌：除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余

当妹。（要求学生齐说一次再记忆）

[设计意图]：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生

动的学习，学生更易接受。

三、运用新知，解决问题。

师：同学们已经做好了充分的准备，我们就进入最精彩的环节砸

金蛋（要求：六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将

获得一件礼物，否则你必须按要求回答问题！）

学生选题开始做练习（课件）

1.要求：列竖式计算下列各题

102÷30= 565÷70= 197÷50= （学生完成后集体订正）

[设计意图]：通过练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，理

解算理。

2.练习十四第第2题 要求：将下面的计算中不对的地方的改正

过来。（课件出示）

[设计意图]：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是

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学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错

误，使全班同学得到不同程度的提升。

3.要求：下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？

364÷40 174÷30 212÷70

[设计意图]：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，

掌握算法的目的。

4.要求：列式计算

张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个

计算器20元）（学生在自备本上解决这个问题。）

[设计意图]：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学

生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节

课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。

四、回顾反思，深华提高

你今天学会了哪些知识？

[设计意图]：学生在交流、评价中对所学知识进行再认识，同时

体会成功的喜悦。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

除数是整十数的笔算除法

140÷30=4（个）……20（本）

答：可以分给4个班，还剩20本。

教学反思

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是

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在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因

为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是

它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我

利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个

大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。

从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比

较高。

在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口

算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数

除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计

算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写

在那个位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过

独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出

算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖

式探讨140÷30的商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知

冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出

估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩

固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并

以儿歌的形式加深理解与巩固。

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