核心界定(共五则范文)

核心界定（共五则范文）

第一篇：核心界定

一、核心概念界定

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的

一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方

法，它是符合新课程改革理念的。新课程改革，就是要改变学生的学

习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习“实践

——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质

教育的要求。在“先学后教”中教师应鼓励学生高效地完成好自学任

务，把课堂交给学生，让学生通过自学与合作交流为主，教师教为辅

的教学模式，采取分层教学，促进全体学生的学习，共同完成教育教

学活动，提高课堂研究的有效性。“高效课堂”按照新课程改革的要

求，将教育新理念渗透到教育实践中，实现以学生为主体，立足于学

生的层面，先学后教的学与教的原则，目的是让学生自主的学习和探

究，让学生记录好自己的收获与不足，并与小组成员分享与解决，让

问题在课堂上消化，核心是学生自主的程度，合作的效率度、探究的

这方面的研究，折纸科学与教育的国际会议已经召开过五次，第一次

与1989年在意大利的费拉拉市召开，之后分别于1994、2001、2006

在日本兹贺县大津市、美国的蒙特利以及美国的加利福尼亚召开了第

二次、第三次和第四次大会，今年7月又在新加坡召开了第五次折纸

科学与教育的国际会议。这几次会议极大地推动了折纸数理这一新学

科的发展，也找到了越来越多的应用，比如东京大学的宇宙科学家三

浦公亮发明的三浦折法现在已被用于航天器太阳能聚光板的设计，而

东京工业大学的萩源教授领导的一个研究小组正在研究利用折纸原理

开发新型汽车材料和构造，在日本一个被称为折纸工学的学科已经形

成，相关的研究成果也受到了《自然》杂志的关注。另一方面，数学

教师和数学教育研究者很早就意识到了折纸活动的教育价值，并利用

折纸活动来改善数学教学，取得了很好的效果。近年来，日本、美国

等许多国家在数学课程标准中对折纸活动的给予了较多的关注，数学

教科书中也加入了许多利用折纸帮助学生学习数学的题材或活动，并

出版了许多的相关著作。

（2）国内研究现状

在我国的幼儿园，折纸的利用比较普遍，随着对外交流的不断深

入，中小学的数学教学中与折纸相关的话题也渐渐多了起来，目前我

国的一些中学教师和高校教授陆续发表过文章，对折纸在数学教学中

的应用作了探讨和研究。上海师范大学数理信息学院的陆新生老师于

中让学生确认并证明其中的数学现象，并且在第（2）题中提出对任意

矩形这种折法是否具有普遍性的问题请学生探索。这些鲜活的案例都

取得了良好的教学效果，在课堂中、课堂外都提高了学生学习数学的

热情。又由于折纸的内容在考题中的出现，使一些学生对折纸教学重

视了起来。

尽管折纸活动进入课堂对活跃课堂气氛、调动学生学习数学的积

极性等方面起到了明显作用。然而折纸的数学教学功能依然没有被广

大师生所认知，折纸在数学教学中的应用依然不普及。归纳起来，大

致有： 教学课时紧，而折纸与教材内容相关不大，比较费时间； 师资

缺乏，广大师生没有这方面的认知，无人认可，不被推广； 不利于低

年级学生集中思想，高年级同学又觉得对问题研究太复杂；时代性不

强，展示能力不如计算机好。

3.选题的意义

（1）数学与折纸有着密不可分的关系，折纸中蕴含着丰富的数学

原理，很多的数学原理都是通过折纸的形式表现出来的，而折纸的雏

形在数学中也找得到与之相对应的原理。诸如正方形、矩形、直角三

角形、梯形等几何形状；对角线、中点、垂直平分线等几何名称；全

等、勾股定理等几何法则；内接、面积及其他一些几何代数的概念。

（2）折纸作为几何教学的辅助工具，帮助学生形象地认识到一些较为

抽象的空间图形，是一种学习数学、探究数学、创新数学知识点的载

体。（3）折纸符合新课标倡导“自由、合作、探究”的学习方式，使

学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展，强调学生的动手操作

在数学几何教学中的重要作用。（4）用折纸的方法探索数学具有普适

性。折纸取材方便，不受时间，场合的限制，而且操作过程简明易懂。

（5）折纸是一项非常有趣的活动，在具备趣味性的同时发展了我们的

4.研究内容

揭示折纸中蕴含的数学原理，为小学数学教学提供新的启示，增

强小学数学教学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好

的数学思维和动手实践能力。

5.创新点

基于折纸活动，探究折纸中蕴含的数学原理，为小学数学教学提

供启示和方向,，使折纸成为学生认识数学的重要工具。

6.研究方法

（1）文献研究法

根据研究课题和目的，通过搜索引擎和公开发行的主要专业杂志

收集和整理了国内外学者研究折纸与数学的相关文献。

（2）对比研究法

采用对比研究法对小学生进行研究，通过折纸和未折纸两种情况

对小学生学习数学知识进行对比，探究折纸活动中蕴含的数学原理，

提高小学数学教学的有效性。7.研究步骤

（1）明确研究方向和研究课题，查阅相关文献和书籍，认真做好

读书笔记（2）编制问卷和访谈提纲，对小学生进行调查研究，收集数

据，分析数据（3）完成课题研究初稿

（4）修改、完善课题研究，形成终稿

第三篇：中国界定六大国家核心利益

中国界定六大国家核心利益

《中国的和平发展》白皮书指出，中国的核心利益包括：国家主

权，国家安全，领土完整，国家统一，中国宪法确立的国家政治制度

和社会大局稳定，经济社会可持续发展的基本保障据新华社北京9月6

日电 国务院新闻办6日发表的《中国的和平发展》白皮书指出，中国

人民坚持自己选择的社会制度和发展道路，不允许外部势力干涉中国

内政。

白皮书说，中国坚决维护国家核心利益。中国的核心利益包括：

国家主权，国家安全，领土完整，国家统一，中国宪法确立的国家政

治制度和社会大局稳定，经济社会可持续发展的基本保障。

白皮书说，中国充分尊重各国维护本国利益的正当权利，在积极

实现本国发展的同时，充分顾及他国正当关切和利益，绝不做损人利

己、以邻为壑的事情。

北京大学国际关系学院副院长王逸舟表示，白皮书以权威形式发

布，系统化、精细化地涉及和平发展的各方面，比如中国的核心利益。

虽然中国领导人在不同场合做过论述，但这次在白皮书中细化地表达

出来更好，更有力。中国不是软柿子，不能忍气吞声、一味退让，应

有的权利要坚持。

现代国际关系研究院副院长王在邦说：“白皮书对中国核心利益

的界定非常清楚。在当今世界，很多国家和中国一样要走和平发展道

路，中国不是孤家寡人，不是孤军奋战。” 中国坚持自主发展不转嫁

问题和矛盾

《中国的和平发展》白皮书说，中国坚持自主发展，不把问题和

矛盾转嫁给别国。白皮书说，中国这样人口众多的发展中大国归根结

底要靠自己的力量来发展。中国始终坚持独立自主，把国家发展的基

点和重心放在国内，注重从本国国情出发，主要依靠自身力量和改革

创新推动经济社会发展，不把问题和矛盾转嫁给别国。

据新华社北京9月6日电（记者梁淋淋、傅双琪）国务院新闻办6

日发表的《中国的和平发展》白皮书说，中国绝不搞侵略扩张，永远

不争霸、不称霸。

白皮书说，中华民族是爱好和平的民族，中国人民从近代以后遭

受战乱和贫穷的惨痛经历中，深感和平之珍贵、发展之迫切，深信只

有和平才能实现人民安居乐业，只有发展才能实现人民丰衣足食，把

为国家发展营造和平稳定的国际环境作为对外工作的中心任务。

第四篇：课题研究中核心概念界定

课题研究中“核心概念及界定”的写法

课题核心概念的写作

一、什么是核心概念

一般来说，我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。㈠课

题名称中的特定概念

比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》，其中的“我能

行”就是一个教育中的特定概念。

㈡课题名称中的关键词

比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》，其中的“提

高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学

习习惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。

㈢课题名称中公众表述不清的词组 比如《小学科学以探查促进学

生交流的实践研究》探查是从外国引进的一个词组，也是没能成为公

众理解的，他就是一个核心概念。

只有把握了核心概念，课题研究才能确保课题研究的方向更加准

确科学。

三、怎样给核心概念下操作定义？ ㈠着眼过程

例如在《自探性课堂学习小事件生成研究》中对核心概念“自探

性课堂学习小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。

要能准确地理解这个概念，我们认为必须分析清楚以下几点：

⑴生长点是什么? 学生的“原知识、经验（包含体验）与优势”是

自探性学习小事件得以有效生成的生长点。

⑵生成的动力是什么？“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学

习小事件生成的动力。

⑶生成的过程是什么？“整体交往”是自探性课堂学习小事件生

成过程的本质特征。

⑷生成的终点是什么？“提升生命质量”是课堂学习小事件生成

的最终目的。

㈡着眼内容 例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研

究》课题中，给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围（内容）

出发的。统整

本课题的统整指的是教学资源的“整理”与“统筹”，核心是立

足教材，确立目标，合理运用，有序呈现。具体包括教材内容的结构

调整，学生经验与教材融合，课堂内容与课外资源衔接。

调整教材内容的结构，就是把一二年级“100以内加减法”组成

生规范好草稿书写格式，规范好草稿的书写内容，规范好草稿的使用

方法。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学习习惯。

㈣ 着眼指标

比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中，核

心概念是“提高阅读效率”，这个概念的定义是从阅读效益的指标中

生发出来的。提高阅读效益

提高童话教学的阅读效率就是在规定的课堂时间内学习童话时创

设教学情境，选择儿童喜闻乐见的形式，运用恰当的指导、督促、评

价、激励等手段，激发学生多读、多讲、多写、多演童话故事的兴趣，

从而促进学生自主的学习，获得知识，锻炼能力，提高文学素养，得

以全面发展。

㈤着眼文献

比如在《小学生自主探究学习能力解读及培养研究》课题中，核

心概念是“自主探究学习能力”，这个概念的定义是在收集大量文献

的基础上给予定义的。自主探究学习能力 它是学生在自主探究学习过

程中形成和发展起来的一种能力，是学生后续探究的技术动力。它有

参加工作截止到2012年12月31日，能够胜任本职工作且符合

以下条件之一者，为企业核心员工：

（一）、连续工作满6年且已经与试点单位签订无固定期限劳动

合同的员工。

（二）、连续工作满3年，已经与试点单位签订固定期限劳动合

同且符合下列条件之一的员工：

1．担任副科级及其以上领导职务者（以正式文件为准）；

2．取得中级及其以上专业技术职称且被企业聘用者(以聘任文件

为准)；

3．具有高级工及其以上职业资格者(必须持有公司认可的资格证

书)；

4．集团及其以上劳动模范；

5．全国技能比武前10名、省级技能比武前6名、市级（集团）

技能比武前3名获得者；

6.在企业安全生产中做出突出贡献者(必须取得安监局审核认定)。

（三）、与试点单位签订固定期限劳动合同且符合下列条件之一

的员工：

1、主体专业毕业的全日制大学本科及以上学生。（有毕业复印件）

2、集团招聘的紧缺专业人才。（有毕业证复印件）

注意：10月8日前必须把统计电子表和纸制表在备注里本人签名，

还有中国平煤神马集团核心员工登记表交到工资科。